智能化、模塊化、情境化：中國(guó)美術(shù)史混合式教學(xué)改革實(shí)踐探索

劉艷卿 屈健

[摘? 要]中國(guó)美術(shù)史課程有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的深度融合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索課堂教學(xué)改革的新方式和新路徑。通過對(duì)課程教學(xué)的深入分析和持續(xù)建設(shè)，中國(guó)美術(shù)史課程逐漸探索出了一種“網(wǎng)絡(luò)慕課—課堂教學(xué)—線上互動(dòng)”的混合式教學(xué)模式，凸顯了智能化、模塊化和情境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]中國(guó)美術(shù)史? 混合式教學(xué)? 多元智能? 模塊化? 情境化

課題：本論文為西北大學(xué)教學(xué)研究與成果培育項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”高校美術(shù)教育改革的理論與實(shí)踐探索》階段性成果（課題編號(hào)：360031900008）。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，混合式教學(xué)能夠有效利用多媒體技術(shù)條件，將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。Means等人提出混合式學(xué)習(xí)的效果要優(yōu)于單純的面對(duì)面課堂教學(xué)或單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)。2016年，《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)。2018年，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出要著力推動(dòng)課堂革命，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式。在此背景下，西北大學(xué)中國(guó)美術(shù)史教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足大學(xué)課堂，客觀分析課程情況，全方位展開了混合式教學(xué)改革探索。

課程分析與建設(shè)

中國(guó)美術(shù)史屬于美術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，面向大一本科生開設(shè)。自2018年以來，本課程著手改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)平臺(tái)，逐步推進(jìn)混合式教學(xué)模式。在查閱相關(guān)理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，中國(guó)美術(shù)史教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了以下調(diào)研分析和課程建設(shè)。

1.調(diào)研學(xué)情

本課程對(duì)近500名在校本科生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生具備一定的史論知識(shí)和作品鑒賞能力，但缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性梳理和整體性建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情和較強(qiáng)的求知欲，但學(xué)習(xí)方法和學(xué)術(shù)思維有待改進(jìn)和提升。針對(duì)以上學(xué)情，本課程著力于構(gòu)建知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，開啟學(xué)生的潛力和動(dòng)力;通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、混合式教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和情境化互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和理論認(rèn)知。立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)和時(shí)代使命。

2.修訂教材

為了滿足教學(xué)改革需要，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合陜西省五所高校的9名專業(yè)教師，組成中國(guó)美術(shù)史教材編委會(huì)，在2012版教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂。新版教材在結(jié)構(gòu)體系、章節(jié)導(dǎo)讀、知識(shí)點(diǎn)分析、圖片更新、習(xí)題編寫等方面做了大幅度的修改，并增加了最新科研成果和考古發(fā)現(xiàn)的新材料，極大地厚植了家國(guó)情懷、拓展了學(xué)術(shù)視野、豐富了史論知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

3.建設(shè)慕課

中國(guó)美術(shù)史已經(jīng)完成了慕課建設(shè)，為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)搭建了可靠的信息化平臺(tái)。中國(guó)美術(shù)史慕課共分8章45節(jié)，以線性歷史發(fā)展為基本構(gòu)架，以美術(shù)作品為切入點(diǎn)，通過對(duì)各歷史時(shí)期美術(shù)現(xiàn)象、總體特點(diǎn)、藝術(shù)思想、風(fēng)格演變及社會(huì)文化等內(nèi)容的講解，使學(xué)生了解中國(guó)美術(shù)的歷史與現(xiàn)狀，并對(duì)中國(guó)美術(shù)史有基本的了解和整體的印象，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高審美水平和鑒賞能力。2019年10月，本課程已經(jīng)完成了所有知識(shí)點(diǎn)的視頻錄制，在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)首期開課選課人數(shù)近13000人。

4.完善資源

中國(guó)美術(shù)史課程以慕課建設(shè)為抓手，全面挖掘教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用畫冊(cè)、高清圖片、教學(xué)視頻，美術(shù)館、博物館等線上虛擬展覽等資源，以及騰訊課堂平臺(tái)、騰訊會(huì)議、QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為課程建設(shè)提供了有力的輔助。尤其是班級(jí)QQ群和微信群的建立，為師生之間的即時(shí)互動(dòng)和學(xué)生之間的自由討論搭建了良好的平臺(tái)和空間。

混合式教學(xué)路徑探索

混合式教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，又要改變教學(xué)方法，還要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更好地彰顯課程優(yōu)勢(shì)和特色。中國(guó)美術(shù)史課程有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的深度融合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索課堂教學(xué)改革的新方式和新路徑。

1.引入多元智能教學(xué)觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為人的智能主要有七種，分別是語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—?jiǎng)佑X智能、音樂智能、人際智能和自我認(rèn)知智能。多元智能理論擺脫了對(duì)學(xué)生智力水平的單一強(qiáng)調(diào)，將教育的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向多元和諧發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要來自于皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，其內(nèi)涵豐富，核心觀點(diǎn)是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中非常重要的四大要素。教師是意義建構(gòu)中的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。

中國(guó)美術(shù)史改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引入多元智能教學(xué)觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)中特別關(guān)注由學(xué)生個(gè)體差異產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，注重教學(xué)過程的導(dǎo)向性。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多元性，以模塊化的方式設(shè)置教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和圖式意義。學(xué)生在提前學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)慕課知識(shí)和查找相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)課程主題進(jìn)行深入理解，通過線上討論和互動(dòng)的方式主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)行新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和拓展延伸，提升獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)

為適應(yīng)混合式教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多元智能教學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，中國(guó)美術(shù)史課程調(diào)整了大綱方案，修訂了教學(xué)計(jì)劃，形成了富有特色的模塊化教學(xué)體系（如圖1）。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性出發(fā)，中國(guó)美術(shù)史課程教學(xué)主要分為三大模塊：網(wǎng)絡(luò)課程模塊、課堂教學(xué)模塊和線上互動(dòng)模塊。其中，網(wǎng)絡(luò)課程模塊依托中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)和智慧樹教育平臺(tái)展開線上教學(xué)，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)和討論題目，組建學(xué)習(xí)共同體，由學(xué)生查閱資料、網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)和完成測(cè)試題等方式進(jìn)行。課堂教學(xué)模塊是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以課程思政為導(dǎo)向，以審美提升為核心，以科研成果為驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析問題、解決問題，構(gòu)建中國(guó)美術(shù)史的整體框架和價(jià)值理念。線上互動(dòng)主要是利用班級(jí)QQ群、微信群、慕課論壇等展開即時(shí)互動(dòng)。線上互動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展、資料共享、自由交流的重要平臺(tái)，是師生深入溝通、共同探討的有效方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)具有不可替代的作用。中國(guó)美術(shù)史將慕課學(xué)習(xí)作為先導(dǎo)、課堂教學(xué)作為主場(chǎng)、線上互動(dòng)作為拓展，三個(gè)模塊互相關(guān)聯(lián)，有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師系統(tǒng)化教學(xué)方式的有效結(jié)合，豐富了美術(shù)教育的課堂創(chuàng)新路徑，形成了鮮明的教學(xué)特色。

3.重視知識(shí)性與專題性的結(jié)合

中國(guó)美術(shù)史知識(shí)在藝術(shù)類本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)中起著重要的鋪墊作用。因此，基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建與專業(yè)興趣的深度融合成為本課程教學(xué)過程中的重要突破點(diǎn)。為配合課程教學(xué)改革的需要，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上開發(fā)建設(shè)了一門基礎(chǔ)性、普及性課程——中國(guó)美術(shù)史慕課。利用該課程的視頻學(xué)習(xí)和教師課前導(dǎo)讀，學(xué)生能夠有效整合碎片化時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師的課堂教學(xué)在梳理知識(shí)、構(gòu)建整體框架的同時(shí)，針對(duì)課程教學(xué)需要設(shè)置專題，并創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容的情境展開討論，啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練。目前，中國(guó)美術(shù)史課程全面整合現(xiàn)有教學(xué)資源，在注重史論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，有針對(duì)性地開展了主題鮮明的教學(xué)內(nèi)容，如災(zāi)難主題美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)家的初心與探索、中國(guó)美術(shù)中的家國(guó)情懷等專題。通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)專題，將學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)思潮等問題的理解和思考，一步步引向更為深刻和本質(zhì)的探討，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生，進(jìn)行“以人民為中心”的美術(shù)創(chuàng)作。

4.加大學(xué)生探究性與自主性學(xué)習(xí)

在客觀分析線上教學(xué)利弊的基礎(chǔ)上，本課程有針對(duì)性地展開以學(xué)生為中心的探究性教學(xué)方法，在保證課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)過程中，教師重在構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，通過學(xué)習(xí)共同體任務(wù)分配—課前線上學(xué)習(xí)—系統(tǒng)梳理資料—專題問題歸納—制作知識(shí)卡片—繪制思維導(dǎo)圖—分析課堂要點(diǎn)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—隨堂討論—課后思考—線上互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下，充分利用多媒體學(xué)習(xí)手段，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

尤其是在專題教學(xué)框架下，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，指導(dǎo)學(xué)生展開自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究和合作交流，制作課程知識(shí)思維導(dǎo)圖。通過線上互動(dòng)，在老師引導(dǎo)和相互討論中進(jìn)一步完善和改進(jìn)知識(shí)點(diǎn)梳理，從而形成對(duì)課程內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)，并加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。

綜上所述，經(jīng)過3年的理論研究和課堂創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，中國(guó)美術(shù)史改革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，探索了“網(wǎng)絡(luò)慕課—課堂教學(xué)—線上互動(dòng)”的混合式教學(xué)模式。在對(duì)課程知識(shí)的預(yù)習(xí)、鞏固和拓展過程中，師生積極配合、深度互動(dòng)，通過教學(xué)場(chǎng)景的情境化設(shè)置，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。借用中國(guó)大學(xué)慕課（愛課程）平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程資源，將慕課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)打通了傳統(tǒng)教學(xué)的癥結(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多元化。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作的過程中，通過班級(jí)微信和QQ群隨時(shí)可與教師聯(lián)系和討論，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)美術(shù)史相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

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作者單位：西北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院? 陜西西安