如何讓初中歷史課上出“歷史味”

陳海燕

摘 要：歷史學(xué)科具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性的特點(diǎn)，如何上出其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是我們每位歷史老師的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);歷史味

雖然近年來初中歷史學(xué)科被納入中考，成績(jī)也計(jì)入學(xué)生的中考總分當(dāng)中，但作為考查科目，無論在家長(zhǎng)還是學(xué)生的心目中，其地位還是比較低的，大都認(rèn)為考前突擊，讀讀背背就行。有些老師也認(rèn)為初中歷史課要求不高，講講故事，放放電影就行了，其實(shí)，歷史課對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來說比較重要。有人認(rèn)為：沒有歷史，一個(gè)人無法明智地研究社會(huì)中的政治問題、社會(huì)問題或道德問題。而且，沒有歷史知識(shí)以及歷史研究，一個(gè)人就無法知曉歷史。初中老師承擔(dān)著初中生的歷史教學(xué)任務(wù)，應(yīng)從研究課標(biāo)和教材入手，精心設(shè)計(jì)認(rèn)真打磨，還原歷史課應(yīng)有的“歷史味”，達(dá)到歷史育人目標(biāo)。

何為“歷史味”呢？我認(rèn)為，歷史課的歷史味就是依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生掌握歷史基本知識(shí)、人類社會(huì)發(fā)展的基本線索，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀和家國(guó)情懷歷史核心素養(yǎng)，做好新時(shí)代社會(huì)主義接班人。

一、還原歷史史實(shí)，體現(xiàn)其“真實(shí)味”

當(dāng)代知名學(xué)者許紀(jì)霖說過：“做歷史老師，最重要的是把歷史教科書中丟掉的故事重新發(fā)掘出來，活生生地講給學(xué)生聽。讓學(xué)生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突中真正理會(huì)到歷史的魅力?！睔v史課本中有些歷史事件背景和內(nèi)容的處理都比較簡(jiǎn)單，如八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)過程的表述過于概括，《歷史教學(xué)》主編任世江老師認(rèn)為：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，背景、影響等是后人的認(rèn)識(shí)，如果不了解戰(zhàn)爭(zhēng)過程，就無法產(chǎn)生歷史的想象力，感知鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就無從談起，理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局就變成了死記硬背……在課堂教學(xué)時(shí)，教師要做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，充實(shí)學(xué)生的歷史思維活動(dòng)，提升對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。

二、明確人類社會(huì)發(fā)展的歷史線索，體現(xiàn)其“發(fā)展味”

人類歷史不斷向前發(fā)展，歷史發(fā)展的進(jìn)程是以時(shí)間為坐標(biāo)的，歷史知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)是建立在時(shí)間順序的基礎(chǔ)上，突出歷史知識(shí)時(shí)間上的順序性和延續(xù)性，空間上的整體性。首先，整體感知人類社會(huì)發(fā)展的幾個(gè)階段：原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)（近代）和社會(huì)主義社會(huì)（現(xiàn)代）。其次，分別感知中國(guó)和世界史的具體發(fā)展階段的內(nèi)容。如中國(guó)近代史發(fā)展線索：侵略與反抗-近代化探索-新民主主義革命（國(guó)民革命、內(nèi)戰(zhàn)、抗戰(zhàn)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)）。世界資本主義的發(fā)展線索為：建立、發(fā)展、調(diào)整和不斷完善。在橫向時(shí)間基礎(chǔ)上我們還要注意縱向空間的發(fā)展，如建國(guó)后中國(guó)的發(fā)展包括政治、經(jīng)濟(jì)、外交、民族關(guān)系、文化等多方面，使學(xué)生感知?dú)v史的整體性，全面分析和評(píng)價(jià)。

三、準(zhǔn)確把握歷史概念，探尋歷史本質(zhì)

歷史概念是以歷史理論為指導(dǎo)，是人們對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是基本史實(shí)的拓展和深化。一方面，源于史實(shí)，具有確定的時(shí)間，空間和事實(shí)特征;另一方面，高于史實(shí)，揭示了史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，構(gòu)成了體現(xiàn)歷史發(fā)展線索和規(guī)律的基本因素。方美玲教授說：“歷史概念是歷史教學(xué)的核心任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要載體，提高歷史概念的教學(xué)理解水平，既是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路?！币虼耍拍罱虒W(xué)是課堂教學(xué)的靈魂和基礎(chǔ)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中我們可以采用史實(shí)法、比較法和情境體驗(yàn)法。

1.補(bǔ)充史實(shí)

如《南京條約》賠款中銀元的理解就需要老師補(bǔ)充此銀元即西班牙銀元，是英國(guó)為了控制本國(guó)銀元的外流采用西班牙銀元作為貿(mào)易流通貨幣，在中英貿(mào)易中，這些銀元流到了中國(guó)。

2.比較異同

把兩個(gè)歷史概念放在一起比較，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，時(shí)間不同、具體事件不同、結(jié)果不同，影響不同等，在目的和危害上又有很大的相同點(diǎn)。

3.情境體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)相關(guān)的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境。如組織學(xué)生進(jìn)行歷史劇表演，如西歐的封君、封臣關(guān)系，較為滑稽的表演和幽默的語言使學(xué)生在嬉笑中理解了歷史的概念。

四、史料研讀，提高素養(yǎng)

“離開了史料研讀，歷史學(xué)科教學(xué)就是無源之水”，在統(tǒng)編版初中歷史教科書中有豐富的文字史料、歷史地圖、實(shí)物圖片等，這些是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史本真的重要依據(jù)。如七年級(jí)上冊(cè)中提道“華夏民族非一族所成。太古以來，諸侯錯(cuò)居，接觸交通，各去小異而大同，漸化合成一族之行，后世所謂諸夏是”，本段史料的研讀有助于學(xué)生理解中華民族多元一體的由來。

讓初中歷史教學(xué)上出“歷史味”就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)歷史學(xué)科特色，在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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