虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究
——以機(jī)電工程專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才為例

華磊

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 南京 210023）

0 引言

十四五期間，我國(guó)需要培養(yǎng)出數(shù)量多、質(zhì)量高的機(jī)電工程專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才支撐制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地可以利用自身技術(shù)特點(diǎn)，解決目前復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中遇到的問題，有效提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果，對(duì)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)操技能強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才有著重要意義。

1 研究背景與意義

1.1 國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展環(huán)境

隨著全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)等不斷突破，并與機(jī)械工程技術(shù)加速融合，為生產(chǎn)制造的高端化、智能化、綠色化發(fā)展提供了歷史機(jī)遇。根據(jù)2020年第七次人口普查數(shù)據(jù)顯示，2020年，我國(guó)60歲及以上的老年人口總量為2.64億人，已占到總?cè)丝诘?8.7%，接近5個(gè)人中就有一個(gè)老年人的比例。以上海為例，截至2020年12月31日上海市戶籍人口1478.09萬(wàn)人，其中60歲及以上老年人口533.49萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?6.1%。受未來人口老齡化問題影響，勞動(dòng)力供給缺口和人力成本上升將加速制造業(yè)向自動(dòng)化、數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型。2021年，我國(guó)提出了碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)，“十四五”時(shí)期，作為碳排放第二領(lǐng)域的工業(yè)領(lǐng)域，發(fā)展和應(yīng)用節(jié)能減排技術(shù)已經(jīng)成為全國(guó)制造企業(yè)必須面對(duì)的問題[1]。生產(chǎn)制造企業(yè)將通過先進(jìn)的機(jī)械工程和電子信息技術(shù)提升設(shè)備節(jié)能效果、提高資源利用效率來進(jìn)一步降低碳排放量。因此生產(chǎn)制造企業(yè)選用智能化高效設(shè)備、雇傭機(jī)電工程專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才是未來發(fā)展的主流趨勢(shì)。

江蘇是制造大省，也是全國(guó)裝備制造業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，其中以機(jī)電產(chǎn)品為主體的裝備制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)工業(yè)，因此對(duì)于機(jī)電工程專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求巨大。同時(shí)隨著數(shù)字化水平的不斷提高，需要促進(jìn)從業(yè)人員技術(shù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)升級(jí)，對(duì)在職人員、轉(zhuǎn)崗人員的數(shù)字化技能要求越來越高，要求掌握必備的電子信息技術(shù)。

1.2 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確指出“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”，同時(shí)要求“各地要把促進(jìn)企業(yè)參與校企合作、培養(yǎng)技術(shù)技能人才作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)激勵(lì)政策、鄉(xiāng)村振興規(guī)劃制定的重要內(nèi)容”。隨著信息化技術(shù)的高度發(fā)展，面向“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)”，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才已成為職業(yè)教育的重要使命。為適應(yīng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需求，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合，有效彌補(bǔ)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中“看不到、進(jìn)不去、成本高、危險(xiǎn)性大”等特殊困難，全國(guó)職業(yè)院校正在推進(jìn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。2021年8月3日，教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)《關(guān)于公布職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地培育項(xiàng)目名單的通知》（教職成司函〔2021〕35號(hào)），確定215個(gè)職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地培育項(xiàng)目，是我國(guó)職業(yè)院校未來的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。長(zhǎng)三角地區(qū)高職院校積極建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)本次基地名單顯示，長(zhǎng)三角地區(qū)共有35個(gè)職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。

2 復(fù)合型職業(yè)技能人才培養(yǎng)過程中存在困難

2.1 工科專業(yè)“課程思政”存在困難

目前大部分學(xué)生能根據(jù)自己的理想要求規(guī)劃好自己的大學(xué)夢(mèng)和人生夢(mèng)，樹立正確是世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但目前一些不良的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)手段和價(jià)值觀傳遞使得一些大學(xué)生不同程度地出現(xiàn)價(jià)值扭曲，過分強(qiáng)調(diào)“個(gè)人主義”，過分追求個(gè)人利益注重個(gè)人價(jià)值而忽略了自身在社會(huì)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，出現(xiàn)明顯的“拜金主義”傾向和“享樂主義”觀念，對(duì)國(guó)家大事漠不關(guān)心[2]。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[3]。課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，因此越來越多的職業(yè)院校開始注重將思想政治教育理念引入專業(yè)課程教育中，做好價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的教學(xué)工作。機(jī)械工程學(xué)科專業(yè)主要是以認(rèn)識(shí)新一代信息技術(shù)和生產(chǎn)制造過程中各種關(guān)鍵技術(shù)和事物發(fā)展規(guī)律為主要目的，反映的是物體物理原理和自然發(fā)展規(guī)律，客觀性很強(qiáng)。各種專業(yè)課程的設(shè)置與課程思政的聯(lián)系不緊密，再加上個(gè)別工科同學(xué)對(duì)課程思政有一定誤解，產(chǎn)業(yè)一定排斥性，因此在實(shí)際教學(xué)中，工科專業(yè)的“課程思政”與具有主觀意識(shí)的人文社科專業(yè)相比在教法上更有難度。

2.2 未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需復(fù)合型技術(shù)技能人才

復(fù)合型技術(shù)人才指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本能力的人才[4]。以機(jī)電工程設(shè)計(jì)人員為例,專業(yè)知識(shí)包括機(jī)械和電氣專業(yè)知識(shí)，需要設(shè)計(jì)人員具備機(jī)械、自動(dòng)化、數(shù)據(jù)分析和創(chuàng)新等專業(yè)能力。我國(guó)未來產(chǎn)業(yè)迫切需要培養(yǎng)大批與之相適應(yīng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

以長(zhǎng)三角地區(qū)中上海、南京、杭州、寧波等核心城市為例，目前各自發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，培育了一批優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的機(jī)械工程產(chǎn)業(yè)集群，急需大量復(fù)合型技術(shù)技能人才。但受地域、課程、設(shè)備和師資等因素影響，目前長(zhǎng)三角區(qū)域職業(yè)院?，F(xiàn)有機(jī)械工程類專業(yè)教育仍以傳統(tǒng)機(jī)械工程專業(yè)為主，融合信息技術(shù)和人工智能技術(shù)的課程較少，現(xiàn)代化教學(xué)條件基礎(chǔ)不強(qiáng)，各學(xué)科教學(xué)資源水平還有待提升，難以滿足復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求。

2.3 企業(yè)實(shí)踐資源不足制約了人才培養(yǎng)過程

職業(yè)教育中想要高質(zhì)量發(fā)展，必須做到專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，必須要突出實(shí)踐教學(xué)，其中企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)教育必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)有與職業(yè)院校合作的企業(yè)較少，且企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重、安全要求高，難以為學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)崗位。目前部分職業(yè)院校開展形式多樣的校企合作，嘗試與企業(yè)合作進(jìn)行實(shí)踐合作教學(xué)，但很多實(shí)踐教學(xué)沒有融合企業(yè)的生產(chǎn)理念和工作模式，沒有將信息化、數(shù)字化、自動(dòng)化等人工智能技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，學(xué)生缺乏生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)與認(rèn)知，影響了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)，影響了工程機(jī)械學(xué)科專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

2.4 高端裝備的“三高三難”特點(diǎn)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)深度

高端裝備價(jià)格昂貴，科技元素高，結(jié)構(gòu)精密和復(fù)雜，內(nèi)部構(gòu)造系統(tǒng)和儀器表征較為縝密，在教學(xué)實(shí)施過程中存在“高投入、高耗材、高危險(xiǎn)、難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)”的“三高三難”問題，如果大量應(yīng)用于日常教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立自主操作，設(shè)備損壞概率加大，尤其進(jìn)口設(shè)備，不管是維修或更換零配件，學(xué)校都要支付巨額的費(fèi)用。因此，目前不少職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生僅是走馬觀花，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少之甚少，無法對(duì)高端裝備進(jìn)行深入了解，影響和制約著學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.5 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)不全面影響教學(xué)效果

不少職業(yè)院校在管理制造類實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)采用人工或手工形式，實(shí)訓(xùn)課教師和實(shí)訓(xùn)室管理人員水平參差不齊，導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)只有最后的考核結(jié)果，缺少過程數(shù)據(jù)記錄和分析，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，無法找出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)方法，長(zhǎng)此以往對(duì)教學(xué)沒有積極幫助，也不利于教師挑選出一些實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生參加各種比賽，影響了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)效果[5]。

2.6 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)受新冠疫情影響

目前新冠疫情偶有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。2021年暑期，南京發(fā)生了祿口機(jī)場(chǎng)新冠疫情。隨即江蘇省教育廳印發(fā)通知，要求“一律不新安排在校生參加暑期集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。正在進(jìn)行的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)一律暫停，在中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)開展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)一律暫停。對(duì)于已暫停實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，滯留在中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)的學(xué)生，職業(yè)院校切實(shí)做好跟蹤指導(dǎo)?！币咔榘l(fā)生期間，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，存在生產(chǎn)安全和身體健康的風(fēng)險(xiǎn)，特別是在中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)其風(fēng)險(xiǎn)性極大。疫情的發(fā)生，影響了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的正常進(jìn)行，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度，急需可以保證學(xué)生健康安全的方法來保障頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。

3 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的應(yīng)用研究

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地是以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在院校和企業(yè)協(xié)同合作下，依托虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等新一代信息技術(shù)，兼顧跨專業(yè)交叉實(shí)訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)，圍繞學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，通過場(chǎng)地建設(shè)、硬件購(gòu)置和軟件開發(fā)等，搭建具有技術(shù)先進(jìn)、行業(yè)專業(yè)、模式創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)環(huán)境[6]。

3.1 利用新一代信息技術(shù)，創(chuàng)建具有“課程思政”功能的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)新一代信息技術(shù)，采用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、數(shù)字博物館、交互式媒體等開發(fā)平臺(tái)[7]，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)創(chuàng)建類似央視《大國(guó)工匠》、《大國(guó)重器》的視頻和沉浸式黨建知識(shí)智能答題闖關(guān)等豐富的教學(xué)資源?；卦趯?shí)踐課程中展示和體驗(yàn)各類“課程思政”資源，著重打造新媒體技術(shù)研究及資源開發(fā)能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛國(guó)精神，在科技領(lǐng)域中敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神，淡泊名利、投入工業(yè)的奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，理解科技作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略支撐的重大意義，努力把科技自立自強(qiáng)信念自覺融入人生追求之中[8]。

3.2 利用“理、虛、實(shí)”一體化教學(xué)，創(chuàng)建多學(xué)科交叉融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

“理、虛、實(shí)”一體化教學(xué)中，“理”是指基于數(shù)控加工、工業(yè)機(jī)器人、智能系統(tǒng)等理論基礎(chǔ)知識(shí)；“虛”是指應(yīng)用VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，做到了維度、真實(shí)、交互三個(gè)方面的升級(jí)；“實(shí)”表示真實(shí)的工作流程與技巧?；诶碚摶A(chǔ)知識(shí)，采用虛擬技術(shù)，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)模擬真實(shí)工作的多科學(xué)交叉融合實(shí)訓(xùn)?；乩谩袄?、虛、實(shí)”一體化教學(xué)，創(chuàng)建多學(xué)科交叉融合的實(shí)訓(xùn)課程，并且實(shí)現(xiàn)真實(shí)、維度、交互的升級(jí)，使學(xué)生完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有效地強(qiáng)化了理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)的融合，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

以某工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為例，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要包含工業(yè)機(jī)器人示教編程虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、工業(yè)機(jī)器人工作站虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)虛擬仿真、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、工業(yè)機(jī)器人性能檢測(cè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)器人示教編程、機(jī)器人運(yùn)動(dòng)規(guī)劃、機(jī)器人安裝維護(hù)、機(jī)器人系統(tǒng)集成、機(jī)器人設(shè)備調(diào)試、機(jī)器人性能檢測(cè)技術(shù)的能力[9]。

圖1 基于多學(xué)科交叉融合的工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

3.3 利用靈活豐富的數(shù)字資源，創(chuàng)建具有最新行業(yè)知識(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地積極發(fā)揮共建雙方的主觀能動(dòng)性，根據(jù)人才培養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)需求，結(jié)合虛擬仿真資源優(yōu)勢(shì)和數(shù)字教材特點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和實(shí)訓(xùn)課程體系，由學(xué)校教師和企業(yè)兼職教師組建虛擬仿真數(shù)字化教材編寫團(tuán)隊(duì)，共同研討教學(xué)需求，建設(shè)虛擬仿真活頁(yè)式或工作手冊(cè)式的教材，構(gòu)建模塊化課程，進(jìn)行“最新行業(yè)知識(shí)+數(shù)字化虛擬仿真課程資源”的一體化建設(shè)。將數(shù)字化教材與現(xiàn)有機(jī)電工程專業(yè)課程體系對(duì)接，把行業(yè)規(guī)范融入虛擬場(chǎng)景，建設(shè)工匠工坊方面數(shù)字化教材，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，通過數(shù)字教材的交互臨感技術(shù)培養(yǎng)制造業(yè)現(xiàn)代工匠型人才。同時(shí)，隨著信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況，及時(shí)更新教材內(nèi)容，如碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)內(nèi)涵等，為學(xué)生提供不同行業(yè)、不同產(chǎn)品的制造車間運(yùn)行過程和崗位體驗(yàn)，提升學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，完善制造職業(yè)教育數(shù)字化虛擬仿真教材體系建設(shè)。

3.4 利用沉浸性和交互性功能，創(chuàng)建最接近真實(shí)設(shè)備車間的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地按照能實(shí)不虛、以實(shí)帶虛、虛實(shí)結(jié)合的原則，使用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，根據(jù)真實(shí)的企業(yè)流程、工作環(huán)境、制造設(shè)備、關(guān)鍵崗位、生產(chǎn)任務(wù)和業(yè)務(wù)流程開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件和任務(wù)，使用者可從虛擬仿真系統(tǒng)中獲得視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)感覺等多種工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)感知，從而獲得猶如身在車間的感受，同時(shí)使用者可以按照自己意愿對(duì)智能設(shè)備進(jìn)行控制，虛擬設(shè)備能夠?qū)κ褂谜叩牟僮饔枰詫?shí)時(shí)的反應(yīng)。實(shí)訓(xùn)基地把工業(yè)開發(fā)與虛擬現(xiàn)實(shí)無縫對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容完全實(shí)戰(zhàn)化，學(xué)生先通過模擬訓(xùn)練掌握高端裝備的工作原理、操作步驟和加工關(guān)鍵點(diǎn)，然后再真機(jī)實(shí)操，就可以在保證設(shè)備完好的前提下將知識(shí)學(xué)深學(xué)透。

3.5 利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，創(chuàng)建具備大數(shù)據(jù)聚合與分析的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地系統(tǒng)平臺(tái)基于大數(shù)據(jù)理念開發(fā)，對(duì)所有數(shù)據(jù)自動(dòng)采集并做對(duì)比分析。從學(xué)生到教師、從學(xué)院到學(xué)校、從單元再到全平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)全覆蓋。所有采集數(shù)據(jù)均有可視化圖表展示，滿足教師教學(xué)、教務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)管理、成果展示方面的數(shù)據(jù)需求。平臺(tái)不僅可實(shí)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生個(gè)體、班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估和針對(duì)性的改善，形成行為分析并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)；還可實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)全體老師、學(xué)生的教學(xué)大數(shù)據(jù)的聚合與管理，通過這些學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生可以知道自己學(xué)得如何；教師查看學(xué)習(xí)反饋知道自己教得怎么樣。通過多維度、多層次的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，充分體現(xiàn)教育信息化的實(shí)施進(jìn)程，引領(lǐng)教育信息化的發(fā)展方向。

平臺(tái)基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對(duì)師生虛擬仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)果的智能分析與精準(zhǔn)評(píng)估功能。對(duì)于學(xué)生，通過針對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集，依據(jù)指標(biāo)體系和評(píng)估規(guī)則對(duì)實(shí)訓(xùn)中的問題進(jìn)行評(píng)估分析，并給出評(píng)估分?jǐn)?shù)、優(yōu)勢(shì)之處和不足之處，根據(jù)評(píng)估結(jié)果有針對(duì)性地改進(jìn)實(shí)訓(xùn)方法，支持學(xué)生的日常體培訓(xùn)。對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生進(jìn)行“一人一師、一人一策”的專項(xiàng)輔導(dǎo)，也可將相關(guān)數(shù)據(jù)提供給學(xué)校競(jìng)賽賽前訓(xùn)練使用。對(duì)于學(xué)校管理層以及政府和社會(huì)監(jiān)督力量，綜合匯聚各類實(shí)訓(xùn)過程、人員、場(chǎng)地、裝備、計(jì)劃和考核數(shù)據(jù)，通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的加工處理，并針對(duì)校（院）、政府機(jī)構(gòu)或社會(huì)監(jiān)督力量關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行多層級(jí)多維度的可視化分析與挖掘，輔助校（院）科學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)全面實(shí)訓(xùn)情況的綜合分析和輔助決策，以及呈報(bào)實(shí)訓(xùn)基地的綜合使用情況。

3.6 利用獨(dú)立可控的基地，創(chuàng)建保障師生健康安全的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

根據(jù)教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》文件精神，疫情期間要做好“停課不停教、停課不停學(xué)”等工作。對(duì)于職業(yè)教育，頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,在人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用。疫情發(fā)生時(shí)，校園不同于企業(yè)，通過封閉管理等更嚴(yán)格的措施保障在校師生的健康安全[10]。

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在大學(xué)校園內(nèi)，有固定的教學(xué)場(chǎng)地，對(duì)于疫情防控的要求符合高校疫情防控要求。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地通過虛擬仿真技術(shù)，模擬制造企業(yè)生產(chǎn)流程，重現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程，在保障學(xué)生安全健康的基礎(chǔ)上確保學(xué)生能較高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。大家在健康的環(huán)境中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，心態(tài)平穩(wěn)，可確保相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全進(jìn)行，保障師生安全。

4 結(jié)語(yǔ)

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，使教育教學(xué)場(chǎng)景呈現(xiàn)可視化、立體化、交互化、真實(shí)化、數(shù)據(jù)化等特點(diǎn)，提供了工科專業(yè)“課程思政”新模式，融合了多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)了數(shù)字化資源的場(chǎng)景應(yīng)用，體驗(yàn)了真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備和制造流程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)功能，保障了師生健康安全，創(chuàng)新了復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，有助于提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、創(chuàng)新應(yīng)用能力。