基于“智慧課堂”平臺的教師精準教學探索

雷春燕，袁玲

（1.喀什大學教育科學學院，新疆 喀什 844000；2.喀什大學計算機科學與技術學院，新疆 喀什 844000）

0 引言

隨著大數據、物聯網、云計算和人工智能等新一代信息技術的迅猛發(fā)展及其在學校教育中的應用，越來越多的學校和教師利用信息技術來實現課堂教學的變革與創(chuàng)新，比如從早前典型的微課、MOOC和翻轉課堂，到現在的“智慧課堂”?！爸腔壅n堂”秉承了智慧教育的理念，借鑒了翻轉課堂的教學實踐經驗并在其基礎上重塑升級而成，是目前實施智慧教育和實現人才培養(yǎng)新目標的主陣地。其在培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新實踐能力、提升學習者的核心素養(yǎng)、促進學習者的個性化發(fā)展等方面獨具優(yōu)勢。而基于“智慧課堂”的精準教學則是實現技術支持下“課堂革命”的必備條件。

1 “智慧課堂”相關介紹

1.1 “智慧課堂”的定義

對于“智慧課堂”的概念界定目前業(yè)界并未達成共識。有人從智慧生成的視角出發(fā)，認為“智慧課堂”是技術與教學深度融合的結果，是教學流程再造和智慧生成，是教師和學生實現真正無限參與與自我提升的學習空間；也有人從信息技術的視角出發(fā)，認為“智慧課堂”是基于智能信息技術的便于協作交流、意義構建、精準化教學和個性化學習的智能高效課堂；而劉邦奇教授則認為新一代“智慧課堂”的基本內涵是指根據建構主義理論為指導，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用物聯網、云計算、大數據、人工智能等智能技術打造的智能、高效課堂。本文將從劉邦奇教授[1]對“智慧課堂”的界定出發(fā)，繼續(xù)對“智慧課堂”的功能和特點進行深入介紹和分析。

1.2 “智慧課堂”平臺常用功能介紹

基于“智慧課堂”的教學離不開平臺工具的使用。為了快速了解劉邦奇教授[1]所述的“智慧課堂”信息化平臺，這里對其所包含的應用工具進行了簡單的整理介紹，如下表1所示。

表1 “智慧課堂”平臺應用工具簡介

1.3 “智慧課堂”的特征

“智慧課堂”的基本特征有教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。首先，教學決策數據化。它摒棄了傳統(tǒng)課堂中僅僅依靠教師主觀經驗的、粗獷式的教學方式，基于動態(tài)學習數據分析的“智慧課堂”能夠精準地掌握學情，實時動態(tài)地調整教學決策。這使得教師在處理課堂中的突發(fā)情況時能夠依據數據進行科學決策，更能體現教學機制和教學藝術。其次，評價反饋即時化?！爸腔壅n堂”的學習診斷和教學評價貫穿整個教學全過程，即課前預習測驗測評及反饋、課中隨堂測驗與即時反饋、課后作業(yè)和跟蹤反饋。再次，交流互動立體化。教師和學生可以分別利用教師端工具和學生端工具隨時隨地進行無障礙溝通交流，能有效提高課堂互動能力和教學效率。最后，資源推送智能化?！爸腔壅n堂”可以將豐富的多媒體資源根據學生的個性化特點和差異，智能推送給不同個性學習需求的學生[2]。

2 “智慧課堂”的理論基礎——建構主義學習理論

基于“智慧課堂”信息化平臺教學的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，并認為“學習情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構主義理論強調的是學習者的自主建構、自主探究和自主發(fā)現（在教師和學習伙伴的幫助下），并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、與基于問題解決的研究性學習結合起來，因而特別有利于學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[3]“智慧課堂”為建構主義理論的實施創(chuàng)造了技術條件，使學習環(huán)境四要素“學習情境”“協作”“會話”和“意義建構”的實現成為可能。

3 掌控“智慧課堂”對教師的基本要求

正如祝智庭教授所說，技術可以促進教育發(fā)展卻無法引領教育[4]。所以要想實現基于“智慧課堂”的精準教學，不僅需要“智慧課堂”信息化平臺環(huán)境，還需要“人機協同”，即“智慧課堂”信息化平臺負責智能推薦優(yōu)質教案、智能批改作業(yè)、個性化推送微課等，而教師則可將主要精力放在教學設計、精準教學和因材施教上。于是，能否高質高效地利用好“智慧課堂”達到精準教學這一目的，考驗的是教師的智慧。因此，對于“智慧課堂”在教育教學的應用上，教師需要轉變觀念、提高技能和拓展思維。

3.1 轉變觀念——不抵觸也不過分依賴

有的教師習慣了傳統(tǒng)的教學模式，對新技術抱有抵觸或者懷疑，很難改變和接受新的教學方式，不愿意打破常規(guī)去擁抱新事物、使用新技術。這就要求教師轉變原有的教學觀念，積極地去嘗試“新課堂”，去享受技術帶給教學的高效與便捷。而有的教師則相反，在教學中過分依賴技術而忽視教學本質，使得技術的使用缺乏意義、流于形式。這就需要讓教師深刻意識到技術與課程內容進行有機整合的必要性和重要性，需要讓教師明白一切技術的使用，都需要以提高教學效率、保證教學效果、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心。

3.2 提高技能——拓展技術使用新知

現代信息技術的發(fā)展，要求教師具備較高的信息能力。這里的信息能力是指對信息進行分析、存儲、變換、傳輸、利用和評價的能力。對于精準教學而言，教師需要分析大量教學數據并視情況動態(tài)變換教學策略。這需要的就是教師的數據分析和利用能力。所以，要想熟練掌控“智慧課堂”，在熟練使用平臺操作和系統(tǒng)軟件的基礎上，教師還必須具備不斷更新知識技能的意識和提升自己業(yè)務水平的能力，如此方能成功地使“智慧課堂”為我所用。

3.3 拓展思維——技術與課程深度融合

基于“智慧課堂”平臺的教學，以建構主義學習理論、建構主義教學理論為基礎，重心要落到建構主義學習環(huán)境的創(chuàng)設和基于“智慧課堂”的教學設計研究上來。結合教學實踐經驗和學科教學的具體內容，摸索出“智慧課堂”與學科教學深度融合的常態(tài)化的新方式。

另外，教學資源上，雖然網絡教學資源種類繁多，然而能夠直接使用的資源卻相對較少。所以，為了更好地幫助學生理解和建構新知，部分教學資源還需要教師根據教學目標和具體授課內容進行再次加工或者單獨開發(fā)。否則，若僅僅只是對網絡資源的生硬移植，效果往往會不盡人意。

4 基于“智慧課堂”平臺的精準教學

在傳統(tǒng)課堂中，教師大多只是依靠自己的教學經驗進行學情分析，不僅形式粗獷、分析層面不深，而且準確度相對較低；至于教師備課方面，也主要是依靠教學經驗，并且大部分的時間都花在了編寫教案上，不僅效率低下而且共享性不高，不利于教師們的分享交流、共同提高。所以，在繁雜的教學工作中，只有提高了備課效率并且提升了教學的精準有效性，教師才能省出時間、才能有明確的方向去指引和輔助學生進行個性化學習，實施因材施教。

4.1 基于數據的高效備課

利用“智慧課堂”平臺智能云服務中的網絡教研與服務系統(tǒng)，教師可以方便快捷且高質高效地備課。例如，通過系統(tǒng)教研資源中心，教師可以將匹配當前課本章節(jié)的已有優(yōu)質資源包（包含“課件、教案、習題、素材、微課”五類資源）導入教師端，酌情修改后便可以實現課堂常態(tài)化教學。這無疑為教師節(jié)省了大量的備課時間。而這類集合了各地區(qū)各學校資源平臺的優(yōu)質資源包也是備課高質高效的保證。

4.2 基于數據的精準的“教”和個性化的“學”

在傳統(tǒng)大班上課的教學模式中，學生間個性差異較大且基礎知識水平參差不齊，統(tǒng)一步調和標準的“一刀切”教學模式難以顧及所有學生，所以對于教師實施因材施教便也無從談起。而在“智慧課堂”信息化教學環(huán)境中，在教學數據和技術的支持下，教師實施精準教學并引導學生實現個性化學習便都不再是難題。

（1）課前——精準學情分析。先是教師推送教學微課和配套測驗題讓學生自主預習，學生完成測驗題并上傳后，可以實時得到評分及錯題詳解。學生可以自主消化錯題，可以反復觀看微課視頻，也可以利用在線學習與服務系統(tǒng)到學習社區(qū)進行互動學習。比如，學生可以在問答圈里在線向教師提問，教師可以隨時隨地為學生答疑解惑；學生還可以與同學在線討論，以此來拓展解題思維、促進知識的深入理解。教師方面，通過各種數據的智能化分析，比如微課觀看、評價、收藏和點贊等數據、測驗結果數據以及問答圈里提問、討論數據，教師可以高效精準地掌握學情。如此一來，無論是微課制作的反思還是教學方案預設的調整，或是教學起點和重難點的重新確定，都能做到有的放矢、精準、科學。

（2）課中——分層精準教學。對于優(yōu)等生，可以推送下一環(huán)節(jié)的微課視頻和配套練習題讓學生進行自主學習，也可以結合生活實際，提出一個綜合類問題，讓學生利用課堂互動工具進行小組合作探究。學習之余，還可以在問答圈里幫助中等生或者學困生答疑解惑。對于中等生，需要讓其依次完成基本練習、變式拓展和綜合應用練習。中等生可以自主選擇是否復習微課。對于學困生，鼓勵其反復觀看微課、積極提問尋求教師或者同學的幫助。教師要掌控整個課堂教學節(jié)奏，基于教學數據的統(tǒng)計分析，了解學生在課堂中的實時狀態(tài)并推送不同難度的學習資料給不同水平的學生?；跀祿討B(tài)地選擇教學策略，以學定教，精準教學，并從旁輔助促進學生進行個性化學習。

（3）課后——自主個性學習?；诩夹g的支持和教學數據的分析，不同能力水平的學生會有不同內容和形式的作業(yè)。例如，優(yōu)等生的作業(yè)和要求可以是在在線教學資源中進行本堂課的拓展學習或者進行下一節(jié)課的自主預習，引導優(yōu)等生學習更深層次的、與其能力相匹配的內容；中等生和學困生則是完成各自不同類型和難度的鞏固練習。必要時，學困生還可以利用“智慧課堂”智能云服務中的結構化實錄資源去獲取和反復觀看某個重、難點的課堂教學片段，以此加深對知識的理解。中等生則可以在在線教學資源中利用課堂筆記對知識要點、盲點進行溫習與領悟[5]。

在每個學生進行個性化學習的同時，教師可以通過調取系統(tǒng)中學生的學習數據，全面掌握每個學生的學習情況，可以進行全程在線答疑、可以進行一對一的個性化在線輔導、還可以組織學習小組在線互幫互助，以此來為每個學生的個性學習指引方向、為每個學生的個性發(fā)展保駕護航。

4.3 基于數據的綜合評價

新課改中關于課程評價改革方面的內容提到“要發(fā)揮評價促進學生發(fā)展功能”。同時，核心素養(yǎng)的落實也要求評價指標向綜合化方向發(fā)展，即評價不能像傳統(tǒng)教學評價那樣局限于學業(yè)成績和考試分數，應該對學生的學習態(tài)度、實踐能力、責任意識、創(chuàng)新精神和身心健康等方面進行全面考察和綜合評價?；凇爸腔壅n堂”平臺教學數據的評價，可以突破傳統(tǒng)教學評價的局限。其在數據和技術的支持下，以電子評價檔案袋的方式，通過即時記錄學習行為與現象，如學生的出勤率、課堂表現、作業(yè)過程、與教師和同學的互動過程等，來獲得過程性的評價數據。再通過對這些數據進行整合，基本上能夠詮釋出每個學生在整個教學過程中學的過程、學的行為、學的風格和學的結果等方面的情況，進而實現評價的綜合全面化，最后成功地改進為“學”服務的“教”[6]。

4.4 基于數據的家校合作

通過相關的“家?；印睉密浖?，利用“智慧課堂”的家長端能夠實現家校的深入合作。一方面，家長不僅可以通過課堂回放去了解孩子在課堂中的表現和教師的授課情況以及相關微課的資料，還可以通過微信提醒來接收作業(yè)內容和跟蹤孩子的作業(yè)完成狀況；另一方面，教師可以在線訪問家長，了解學生在家的情況，針對不同的家庭情況為學生提供個性化的關懷與幫助，盡可能地為學生的學習掃清障礙，使家校合作更加深入。

5 結語

綜上所述，要想實現基于“智慧課堂”平臺的精準教學，需要具備熟練掌控“智慧課堂”的能力。相較于傳統(tǒng)課堂而言，熟練掌控“智慧課堂”，對教師提出了更高的要求。它要求教師轉變觀念、提高技能和拓展思維，不斷提高自身信息素養(yǎng)和拓展學科知識，促進技術與課程的深度融合。只有這樣，才能實現基于數據的高效備課、基于數據的精準的“教”和個性化的“學”、基于數據的綜合評價和基于數據的家校合作，進而達到因材施教的目的并最終提升教學質量和效率。