小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略分析

孫 霞

（山東省泰安市肥城市左丘明實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 肥城 271608）

引言

蘇軾曾說(shuō)：“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)?！笨梢?jiàn)閱讀帶給人的收獲是無(wú)窮盡的，對(duì)于蘇軾來(lái)說(shuō)，閱讀就像吃飯、喝水一樣，已經(jīng)成為生命中不可缺少的一部分，這也表明蘇軾成為文學(xué)家，為后世之人留下一篇篇文采斐然，意韻深遠(yuǎn)的作品與其熱愛(ài)讀書(shū)有著直接的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教育是為學(xué)生奠定語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，亦是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立初步正確思想觀念和道德品質(zhì)的教育，書(shū)只有被讀才能發(fā)揮其育人作用，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展拓展閱讀是極具可行性的。

一、以教材內(nèi)容為中心拓展

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)多名教育工作者和教育專(zhuān)家精心挑選的，教材內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，所傳授的知識(shí)和內(nèi)涵都是滿(mǎn)足學(xué)生終身成長(zhǎng)發(fā)展需要的。之所以進(jìn)行拓展閱讀是因?yàn)榻滩膬?nèi)容雖精但量簡(jiǎn)，新課程改革要求教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了更好地響應(yīng)這一理念，則需要通過(guò)課外閱讀來(lái)深化學(xué)生在教材中的所獲所感[1]。這也要求拓展閱讀要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，不可以偏離教學(xué)大綱。比如：在學(xué)習(xí)“幸福是什么”這篇課文時(shí)，文章中心思想是依靠自己的勞動(dòng)幫助別人，自己也會(huì)收獲幸福和快樂(lè)。教師可以圍繞文章的中心思想來(lái)進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，將張振中所寫(xiě)《勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！返恼芾硇」适路窒斫o學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀對(duì)勞動(dòng)和幸福之間的關(guān)系有更深的認(rèn)識(shí)，做一個(gè)勤勞、有夢(mèng)想、樂(lè)于助人且知足常樂(lè)的人。

二、以環(huán)境氛圍為條件熏陶

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展讓現(xiàn)代小學(xué)生對(duì)智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品愈加依賴(lài)，電子產(chǎn)品占用了學(xué)生的大量課余時(shí)間，同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)提不起太大的興趣。因此，為了讓學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)參與拓展閱讀，教師需要為學(xué)生營(yíng)造氛圍濃郁的閱讀氛圍，通過(guò)閱讀氛圍的營(yíng)造來(lái)達(dá)到約束和熏陶的目的，幫助學(xué)生全身心投入[2]。比如：在學(xué)習(xí)“一次成功的實(shí)驗(yàn)”這節(jié)課時(shí)，文章的中心有兩點(diǎn)，一是在處理問(wèn)題時(shí)要合理安排，合作共贏。二是在遇到危險(xiǎn)時(shí)要有先人后己、舍己為人的奉獻(xiàn)精神和集體主義精神，自私的個(gè)人主義只會(huì)害人害己。教師在針對(duì)這篇文章進(jìn)行拓展閱讀時(shí)可以先通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一些與文章主題相同或者相似的視頻片段（可以是生活實(shí)事，也可以是動(dòng)畫(huà)片段），通過(guò)這些視頻來(lái)營(yíng)造情感氛圍，然后再將選好的拓展閱讀素材展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以在氛圍的熏陶下自主、快速地投入拓展閱讀中。

三、以學(xué)生興趣為導(dǎo)向選擇

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師也要貫徹以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位。拓展閱讀素材的選擇要適應(yīng)學(xué)生的閱讀能力，還要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此來(lái)提升拓展閱讀教學(xué)的效率。小學(xué)生的理解能力還處于培養(yǎng)上升時(shí)期，拓展閱讀的內(nèi)容不宜過(guò)于深?yuàn)W，應(yīng)是通俗易懂的類(lèi)型。對(duì)于思維能力還處于形象思維為主的小學(xué)生群體，閱讀內(nèi)容中應(yīng)有圖案輔助理解和想象。另外，小學(xué)生性格活潑生動(dòng)，拓展閱讀的內(nèi)容應(yīng)以生動(dòng)趣味為主[3]。比如：在學(xué)習(xí)“慈母情深”這篇課文后，教師可以選擇安東尼·布朗《我媽媽》、薇拉·威廉斯《媽媽的紅沙發(fā)》、Jutta Bauer《大喊大叫的媽媽》等繪本進(jìn)行拓展閱讀，繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有繪畫(huà)輔助學(xué)生理解，可以很好地激起學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生多方面感受媽媽的愛(ài)。

四、以素質(zhì)教育為目標(biāo)深化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展拓展閱讀的最終目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在閱讀中規(guī)范言行，提升品德，培養(yǎng)精神品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行拓展閱讀規(guī)劃和素材選擇時(shí)也要以素質(zhì)教育為思想指南，以提升拓展閱讀的教學(xué)品質(zhì)。比如：在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師進(jìn)行拓展閱讀的目的不僅僅是為了讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日和民族特色，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和民族榮譽(yù)感。教師要通過(guò)拓展閱讀教學(xué)傳承我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名族和國(guó)家的歸屬感。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，也是新課程改革的要求。語(yǔ)文教師要以教材教學(xué)內(nèi)容為中心，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，結(jié)合小學(xué)生的性格特征和興趣愛(ài)好選擇合適的拓展閱讀素材，讓小學(xué)生可以在興趣的驅(qū)使下自愿投入到閱讀之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。