多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示分析

田素琴

（山東省煙臺第二中學(xué)，山東 煙臺 264000）

多元智能理論是由美國霍華德教授提出的一個概念，其主要目的就是為了對學(xué)生進(jìn)行智力等多方面的評定與拓展。多元智能理論認(rèn)為空間、語言、數(shù)學(xué)等均能夠?qū)θ说闹橇υ斐梢欢ǖ挠绊?，而且各個智能都是獨立而存在的，每個人的智能都應(yīng)該是具有潛力且獨特的，在初中語文教學(xué)過程中多元智能的有效應(yīng)用，主張在課堂上立足于學(xué)生智能、興趣來改進(jìn)初中語文教學(xué)，是有效提升語文教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。為此，本文也就多元智能理論在初中語文教學(xué)中的啟示展開了如下探討。

一、多元智能理論相關(guān)概述

多元智能理論是一種理論方式，其指出智能是一種生理性的潛能，當(dāng)中的某一種潛能均能夠被當(dāng)做有價值，這種潛能可以說是智能，同時，多元智能理論之中還將人的智能劃分成了八種相互獨立的不同種類，像是空間、語言、音樂、邏輯、語用、自我認(rèn)識與觀察、人際交往這幾個方面。人的智能十分豐富，而且還呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，在人的個體發(fā)展過程中，不同的人本身就有不一樣的智能發(fā)展，多元智能在不同學(xué)生身上能夠利用不同組合方式來將這個學(xué)生的特點有效展示出來。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，多元智能理論在初中語文教學(xué)中的運用，不僅能夠?qū)Τ踔姓Z文教學(xué)進(jìn)行有效完善，同時，還能幫助學(xué)生更加深入地展開語文改革與創(chuàng)新，在日常教學(xué)期間教師可以立足于學(xué)生多元智能發(fā)展來優(yōu)化調(diào)整語文教學(xué)，借此來有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能得以發(fā)展和提升[1]。

二、多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示

1.多元智能理論下的情境教學(xué)

在初中語文教學(xué)活動實施的時候，當(dāng)學(xué)習(xí)篇目不同的時候，教師通常需要借助多元智能理論來設(shè)計教學(xué)方案，傳統(tǒng)背誦以及講解等方式現(xiàn)如今已經(jīng)無法適用于教育教學(xué)活動，教師在開展教學(xué)工作的時候需要對學(xué)生進(jìn)行明確的引導(dǎo)，基于學(xué)生智能來引導(dǎo)學(xué)生理解與體會課文，這樣才能讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效提高學(xué)生課堂參與積極性[2]。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“中國石孔橋”教學(xué)時，教師即可在教學(xué)活動實施之前先為學(xué)生準(zhǔn)備好石孔橋模型，同時，在課堂上利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示出石孔橋的圖片，為學(xué)生發(fā)送橡皮泥讓學(xué)生能夠自行參與到動手實踐中，這樣學(xué)生就能在動手體驗中、多媒體直觀圖片情境中有效感知到石孔橋之美，這不僅能夠強化學(xué)生對于閱讀文本的理解，還能讓學(xué)生在動手塑造的過程中發(fā)展自身思維特點以及動手能力，幫助學(xué)生從不同的角度來理解文本，同時還能促進(jìn)學(xué)生多元智能得以發(fā)展。

2.多元智能理論下的個性化教學(xué)

初中生有其自身身心發(fā)展特征，初中生心理活動、思想活動本就十分的活躍，教師在課堂上若依然還是以傳統(tǒng)枯燥的方式來對學(xué)生展開教學(xué)，是無法對學(xué)生展開有效評定的，單純地以成績來對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，也無法準(zhǔn)確把握學(xué)生語文知識掌握程度。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式對于學(xué)生個性發(fā)展重視程度不足，則促使語文教學(xué)效率較為低下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平有待提升。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以在多元智能理論指導(dǎo)下展開個性化教學(xué)，這能有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能得以發(fā)展和提升[3]。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《皇帝的新裝》教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生在課堂上以情景劇表演的方式上臺表演，在這一過程中教師可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、自由表現(xiàn)，這樣就能讓學(xué)生在語文課堂上獲得個性化體驗與感知。

3.多元智能理論下的指向教學(xué)

新課改主張以人為本、因材施教，而多元智能理論在初中語文教學(xué)中的有效運用，則能夠更好地催你這一目的得以實現(xiàn)，教師在實際教學(xué)課堂上可以立足于教材內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知能力來提升教學(xué)針對性，在教學(xué)設(shè)計期間真正以學(xué)生為核心來做好教學(xué)設(shè)計與調(diào)整，這樣才能有效地提高學(xué)生的能力與素質(zhì)，最大程度地優(yōu)化初中語文教學(xué)。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“你一定會聽見”教學(xué)時，即可引導(dǎo)學(xué)生上臺講述一下自己聽到最美好的聲音是什么，最討厭聽到什么，借此來豐富教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。

4.多元智能理論下的綜合評價

多元智能理論在初中語文教學(xué)中要想得以有效應(yīng)用，除了上述幾點之外，教師還需要注重綜合評價，在評價期間改變傳統(tǒng)單一的成績評定方式，在課堂上注重學(xué)生多元智能發(fā)展，圍繞著學(xué)生多元智能來展開評價，這樣學(xué)生整個理解能力、智力水平以及知識結(jié)構(gòu)均能夠在語文教學(xué)課堂上得以發(fā)展。具體而言，教師在課程實踐期間要改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為主的評價方式，在課堂上注重學(xué)生多元智能發(fā)展，從客觀公平的角度出發(fā)來對學(xué)生語言能力、社交能力、書面表達(dá)能力等多方面智能進(jìn)行評價，借此來有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

結(jié)語

綜上所述，多元智能理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用對于語文教學(xué)改革與創(chuàng)新有著良好的啟迪作用，是有效提高初中生語文水平及素養(yǎng)、滿足教學(xué)大綱訴求，同時，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展與提升的關(guān)鍵，對于學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)而言也能夠起到一定的基礎(chǔ)作用。為此，教師在初中語文教學(xué)課堂上一定要準(zhǔn)確認(rèn)識到多元智能在其中的價值，以多元智能作為指導(dǎo)來有效優(yōu)化語文教學(xué)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時得到多元智能發(fā)展。