特殊教育小學(xué)語文游戲化教學(xué)運用策略剖析

邱 會

（黑龍江省大慶市肇源縣特殊教育學(xué)校，黑龍江 大慶 166500）

在開展特殊教育時，要重視游戲化教學(xué)的應(yīng)用。這是因為特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)時，容易遇到學(xué)習(xí)挫折，也容易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，在開展語文教學(xué)時，教師要針對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，使他們能夠感知學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)游戲的作用。

一、特殊教育小學(xué)語文游戲化教學(xué)概述

特殊學(xué)校的語文教師在應(yīng)用現(xiàn)代理論開展教學(xué)時，實施了游戲化的教學(xué)。然而在實施時，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不佳，學(xué)生更加關(guān)注玩樂，對內(nèi)里包含的知識感知不到或者拒絕接收。游戲化教學(xué)存在的問題，與以下因素有關(guān)。

1.重娛樂，輕學(xué)習(xí)

部分教師為了讓特殊學(xué)生在良好的情境下學(xué)習(xí)，于是帶著學(xué)生做游戲。然而教師卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生似乎只愿意享受游戲的過程，而忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。部分學(xué)生沉浸在游戲里無法自拔，在教師結(jié)束游戲時或者暫停游戲時出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，反而影響課堂紀(jì)律。

2.游戲形式單一

部分教師對于游戲了解得不多，他們僅僅只了解兩到三種游戲，于是教師在教學(xué)中反復(fù)讓學(xué)生玩這兩到三種游戲。當(dāng)學(xué)生過于熟悉這種游戲形式以后，便對這種游戲產(chǎn)生厭倦的心理，以后教師再應(yīng)用這種游戲形式開展教學(xué)時，就起不到應(yīng)用游戲為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)情境的目的。

3.重競技，輕本質(zhì)

為了讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)用組內(nèi)合作、組外競爭的方式開展教學(xué)游戲，然而部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己很難得到最好的成績，于是很多學(xué)生便以不得到最差的成績，以免受到懲罰為目的來進(jìn)行游戲，于是學(xué)生在游戲的過程中，沒有通過積極學(xué)習(xí)而獲得更多知識。開展游戲化教學(xué)，是符合現(xiàn)代化教育理論的，然而要如何把理論轉(zhuǎn)化為實踐，并在實踐中落實理論中描述的優(yōu)勢，是教師需要了解的問題。

二、特殊教育小學(xué)語文游戲化教學(xué)運用

游戲化教學(xué)優(yōu)化的策略如下。

1.根據(jù)教學(xué)需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)游戲

在開展游戲化教學(xué)之前，教師需要了解自己的教學(xué)目標(biāo)、游戲特點。設(shè)計的游戲是否符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計游戲的難易程度是否覆蓋全部學(xué)生，游戲過程中出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象怎么解決等，教師只有讓游戲形式與教學(xué)相匹配，才能夠讓游戲化教學(xué)適合教學(xué)的要求。比如教師如果希望學(xué)生快速地記憶知識，就可以用搶答的方式來開展游戲；教師如果希望學(xué)生體驗文本的內(nèi)容，就可以應(yīng)用角色扮演的方式來開展游戲等游戲。

2.結(jié)合游戲變化，優(yōu)化教學(xué)游戲的組織

教師要意識到，如果教師只是被動地讓學(xué)生游戲，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的主體性，從而喪失參與游戲的興趣，比如教師在引導(dǎo)學(xué)生以搶答的方式來記憶生字時，剛開始教師會給予學(xué)生一個句子，要求學(xué)生寫出句子中的一個生字，學(xué)生正確地寫出計1分，寫錯了扣1分。在第一個階段，教師可以讓學(xué)生了解他們的游戲目標(biāo)，熟悉規(guī)則。當(dāng)學(xué)生熟悉了規(guī)則以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生要如何更改游戲規(guī)則，才能夠讓游戲富有樂趣？學(xué)生可以從游戲出題者、調(diào)整計分規(guī)則、優(yōu)化游戲組織形式著手，讓游戲變得更加有趣。比如教師將學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組。A組現(xiàn)在做“莊”，其余B、C、D小組做“閑”，A組要說在這個單元中，他們學(xué)習(xí)過的一個句子，這個句子中的生字是所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)過的。其余學(xué)習(xí)小組要聽句子，寫出這個生字，并拼出它的拼音。如果其余小組沒有正確寫出生字，則莊家得2分，閑家扣1分；反過來，如果閃家正確地寫出了生字，那么閑家得1分，莊家扣2分。當(dāng)游戲發(fā)生了這樣的變化時，學(xué)生參與游戲的積極性便會提高。擔(dān)任莊家的游戲小組為了讓自己得到高分，會努力地挖掘教材中的知識，而擔(dān)任閑家的小組則為了獲得高分，需要深入地學(xué)習(xí)知識。

3.應(yīng)用多元計分，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)

對于學(xué)習(xí)小組的得分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多元計分法。比如教師除了可以以課時的方法計分以外，還可以按周計分，使學(xué)生能夠意識到，現(xiàn)在他們雖然落后了，但是只要努力學(xué)習(xí)，還是可以把分?jǐn)?shù)追回來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制訂獎懲，并且把獎懲的內(nèi)容與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。比如輸了的小組，要完成一個自我介紹，或者一篇詩歌朗誦等。在受到懲罰時，如果表現(xiàn)得好，可以把表現(xiàn)折換成分?jǐn)?shù)。

三、特殊教育小學(xué)語文游戲化教學(xué)思考

從特殊教育的小學(xué)語文游戲化教學(xué)的實施可以看到，教師雖然已經(jīng)初步理解了教育理論，卻缺乏踐行理論的方法。在教學(xué)中，教師愿意優(yōu)化教學(xué)，促使特殊學(xué)生積極學(xué)習(xí)，但是教師的教學(xué)手段還不夠完善，這與很多因素有關(guān)。首先，教師還沒有轉(zhuǎn)換角色，沒有真正地做到站在學(xué)生的角度上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，教師沒有與學(xué)生融合，這導(dǎo)致很多教師雖然應(yīng)用了游戲化教學(xué)，卻缺乏一課童心，缺乏童心的教師是難以優(yōu)化游戲設(shè)計的。最后，教師必須在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，都貫徹以人為本的思想，讓每個層次的學(xué)生都愿意積極地學(xué)習(xí)，并且都能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感。

結(jié)語

在特殊教育中的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要在游戲化教學(xué)中融入知識的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生在“玩知識”的過程中“學(xué)知識”“悟知識”，才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)；要讓游戲化的過程豐富多彩，學(xué)生只有覺得學(xué)習(xí)的過程好玩，具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)他們的想象力，他們才會愿意去玩游戲；在游戲的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，優(yōu)化游戲設(shè)計，讓學(xué)生感受到他們是游戲的主體，他們正在進(jìn)行自己喜歡的游戲，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己把學(xué)習(xí)與游戲融于一體。只要教師把握住這幾個教學(xué)重點，就能夠優(yōu)化游戲教學(xué)。