個性化教育在高職高專病理學(xué)中的實施＊

王記紅 王艷偉 馬 玲 宋文剛 孔秀敏 劉春靈

（1.漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校病理教研室，河南 漯河 462002；2.漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校生理教研室，河南 漯河 462002）

一、個性化教育的背景和意義

隨著信息化時代的到來，人才需求變得多元化、復(fù)雜化。有研究顯示，未來十年，有近一半的職業(yè)將逐漸消失。教育系統(tǒng)的改革日益成為一種迫切的需求。國際教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的著名學(xué)者瑞格魯斯提出，信息時代需要進行教育系統(tǒng)的徹底變革，以學(xué)習(xí)者為中心的新教育范式勢在必行，需重點關(guān)注“學(xué)習(xí)者的個性化和學(xué)習(xí)過程”[1]。早在2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已明確指出，要為每個學(xué)生提供適合的教育。近些年，國家對人才培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為新時代中國特色社會主義教育應(yīng)以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。因而，提倡尊重個體差異，促進個體全面發(fā)展的個性化教育能滿足新時代的人才需求，將成為未來教育發(fā)展的主流趨勢。并且，隨著高等教育的普及，還有對提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需求，能夠充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生個體差異的個性化教育有其實施的現(xiàn)實意義。

二、個性化教育的內(nèi)涵

對個性化教育的理解，學(xué)者還未達成共識。但是，古往今來，先進的教育思想及理念中不乏關(guān)于個性化教育的描述。我國古代儒家教育思想中可找到個性化教育的起點，即孔子的“因材施教”思想。19世紀(jì)末歐洲出現(xiàn)了新教育思想，提倡重視兒童的心理特征和天性特征，培養(yǎng)兒童的個性，主張創(chuàng)造優(yōu)美、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及通過自由教育發(fā)展學(xué)生的潛能[2]。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了多元智能理論，強調(diào)教育應(yīng)建立在了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛好、學(xué)習(xí)強項和智力特點的基礎(chǔ)上，采用利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進行教育[3]。被稱為“教育思想泰斗”的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張，教育就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個性，強調(diào)德育、體育、智育、美育和勞動教育都非常重要，不可偏廢。近幾年，國際教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的著名學(xué)者瑞格魯斯提出了以學(xué)習(xí)者為中心的新教育范式。雖然個性化教育的確切定義還未達成共識，但是個性化教育的特點已形成一些共性認(rèn)識。個性化教育強調(diào)充分尊重個體的差異，提供多樣化的教育資源和自主選擇的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重能力培養(yǎng)，以促進個體的自我實現(xiàn)及全面發(fā)展。

三、個性化教育的實施

有研究者提出了促進學(xué)習(xí)過程個性化的四項關(guān)鍵轉(zhuǎn)化[4]，分別為從知識識記轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維能力培養(yǎng)，從教師控制課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸崒嵺`性場景，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)增強的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合前期學(xué)情分析的研究結(jié)果，以四項關(guān)鍵轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)，從以下幾個方面實施個性化教育。

1.學(xué)情分析

學(xué)情分析是個性化教育的起點，只有在充分了解對學(xué)習(xí)效果有影響的學(xué)生信息的前提下，才能找到差異。根據(jù)前期關(guān)于學(xué)情分析的研究，從學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)之前的基礎(chǔ)知識掌握情況、興趣、動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及學(xué)習(xí)效果幾個方面展開。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

顧明遠(yuǎn)認(rèn)為沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，并指出，當(dāng)前教育最大的弊端是學(xué)生被迫學(xué)習(xí)、被教育，而非按照自己的興趣學(xué)習(xí)[5]。學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，對病理學(xué)這門學(xué)科感興趣的學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了應(yīng)付考試。因此我們將激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為實施個性化教育的重要一環(huán)。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用問題引入的方法，在課堂教學(xué)中以學(xué)生感興趣的問題導(dǎo)入課程，如在學(xué)習(xí)各種細(xì)胞的再生能力時通過設(shè)置問題：有些皮膚外傷患者痊愈后，皮膚完好如初，缺損部位的新生細(xì)胞從哪里來？并由醫(yī)學(xué)史中細(xì)胞來源的小故事引入，引發(fā)學(xué)生主動思考。除此之外，學(xué)情分析的結(jié)果還顯示學(xué)生普遍對臨床案例比較感興趣，但目前很多教材及網(wǎng)上的案例并非真實案例，教學(xué)效果大打折扣，因此，我們從網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)院搜集了一些典型案例、有趣的案例，并和臨床醫(yī)師一起修改，以供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論。我們還推薦了一些趣味性較強的與病理學(xué)有關(guān)的科普書單、視頻等，如《腸子的小心思》《手術(shù)兩百年》《八卦醫(yī)學(xué)史》等，學(xué)生可以選擇自己感興趣的書籍來閱讀。有著幾十年教學(xué)實踐經(jīng)驗的著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀能教會學(xué)生思考，思考會刺激智力覺醒[6]，因而閱讀也是學(xué)生潛能釋放和個性發(fā)展的重要途徑。

2.2 協(xié)助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，提高自主性

個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提是自主學(xué)習(xí)[7]，通過以下措施保障自主學(xué)習(xí)。一是基于學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力，協(xié)助學(xué)生制定和實施適合自己的、個性化的學(xué)習(xí)計劃；定期檢查作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)筆記書寫情況，從而在不同階段采取不同的激勵措施，從確立目標(biāo)、自律性，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的阻力，提高自主性；二是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上有前期教研室制作的病理學(xué)在線課程，有推薦的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程：可汗學(xué)院的病理學(xué)課程、趣味性較強的相關(guān)科普書單、大量真實案例、相關(guān)文獻、醫(yī)學(xué)史等；還有相關(guān)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)容，以及專升本、助理職業(yè)醫(yī)師考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3 個性化的課堂教學(xué)

課堂仍是個性化教學(xué)的主場，個性化課堂教學(xué)的實施需要從目標(biāo)、內(nèi)容和方式三個方面入手。如何才能使教學(xué)目標(biāo)適合每一位學(xué)生，借鑒變易理論[8]，分析學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并以此為據(jù)找出突破某一問題的關(guān)鍵點，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)落地生根。隨后，在學(xué)生的意識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建構(gòu)“相關(guān)結(jié)構(gòu)”，通過運用變與不變范式，最終達到預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。舉例來說，很多學(xué)生將來不一定從事臨床病理診斷，難以發(fā)現(xiàn)病理學(xué)的重要性，經(jīng)教師集體備課、討論及對學(xué)生訪談后，設(shè)置如下問題：當(dāng)你試圖去理解某一種疾病的臨床癥狀時，你是靠什么做到的？回答有質(zhì)的差異，憑感覺、死記硬背、經(jīng)驗、與其他疾病的比較以及通過病理變化進行推導(dǎo)，利用變與不變范式，即保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些屬性不變，改變其他屬性[9]，設(shè)置同樣的案例情境，分別用學(xué)生回答的不同方法理解癥狀，分析哪種更有利于理解臨床癥狀，這種比較對學(xué)生來說，容易區(qū)分出“與其他疾病的比較以及通過病理變化進行推導(dǎo)”更利于準(zhǔn)確理解臨床癥狀，從而體會到病理學(xué)的重要性。變易理論能影響思維，縮小學(xué)生之間的差異，從而促進學(xué)生的成長。

除了利用變易理論突破重、難點達到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)外，在學(xué)習(xí)方式上，利用小組學(xué)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。研究發(fā)現(xiàn)該方式增加了學(xué)生的參與度、獨立思考的機會及生生之間的交流、協(xié)作。

2.4 注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

將能力培養(yǎng)貫穿于整個個性化教學(xué)的實施中，通過閱讀推薦的趣味性強的書籍，提高學(xué)生的閱讀及獨立思考能力，課堂教學(xué)中利用變易理論可以提升思維能力、觀察和理解能力，而小組學(xué)習(xí)及開放性、探究性的作業(yè)則可以提高學(xué)生相互協(xié)作、分析及解決問題的能力。同時，有專門介紹提升學(xué)習(xí)能力的方法：思維導(dǎo)圖、預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的方法等，供有需要的學(xué)生參考。

3.個性化評估與輔導(dǎo)

沿用前期研究中形成性考核的方法，過程考核與期末考核各占50%，為促使個性化學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，對這一考核方法進行了改進。本研究將學(xué)生自評計入過程考核，包括學(xué)習(xí)成果的展示，如讀書分享、優(yōu)秀繪圖作品、小型研究報告、學(xué)習(xí)筆記等，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計劃完成情況及定期的學(xué)習(xí)成果展示，對學(xué)習(xí)情況進行階段性評估，可在較大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

為幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)及解答學(xué)習(xí)知識過程中產(chǎn)生的問題，在學(xué)習(xí)平臺實時答疑，并根據(jù)定期對學(xué)習(xí)平臺的過程評估及學(xué)生自身評估的具體情況，針對性地進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生以更好地實施自主學(xué)習(xí)。

四、個性化教育的反思

有教育家說，教育就是用個性去影響個性，也有的教育家說，一個真正的教育者要用心靈來認(rèn)識學(xué)生的所思所想。在研究個性化教育的過程中，深刻認(rèn)識到了個性化教育的重要性，有些具體的實施方法依然有改進的余地，有深入探究的空間，但我更加確信個性化教育是達到個體自我實現(xiàn)的一種有效嘗試。