淺談班主任如何開展反思班會(huì)課

徐 平

（大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)濱海學(xué)校，遼寧 大連 116100）

一、班會(huì)課的必要性

班會(huì)課是班主任開展德育教育的一種重要途徑，是班主任對(duì)學(xué)生的思想品德、身心健康、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面進(jìn)行集中教育的有效方法。班會(huì)課不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，同時(shí)，也能提升學(xué)生自我教育、自我管理的能力，更能促進(jìn)班級(jí)整體形成和諧向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營造一個(gè)健康的、充滿正能量的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

二、反思的重要性

宋代文學(xué)家朱熹曾說過：“人之洗濯其心以去惡，如沐浴其身以去垢”。反思是成功的基石。只有學(xué)會(huì)了自我反思，才會(huì)成長。班主任老師要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，理性客觀地評(píng)價(jià)自我，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我反思。作為班主任，如何在日常班級(jí)管理中創(chuàng)造良好的反思氛圍，觸發(fā)學(xué)生自我感悟，如何引導(dǎo)學(xué)生理性地自我反思呢？怎樣才能讓反思成為學(xué)生的一種習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長呢？我想到了將反思與班會(huì)課相結(jié)合的形式——反思班會(huì)課。將反思行為以固定的班會(huì)課來進(jìn)行，這必然會(huì)加深學(xué)生對(duì)反思意義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣與能力，讓學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的反思方法，進(jìn)而達(dá)到反思教育的目的。

三、反思班會(huì)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

班會(huì)課有固定班會(huì)、臨時(shí)班會(huì)和主題班會(huì)等多種類型。本文的反思班會(huì)課屬于固定班會(huì)課類型。

1.自省式反思

反思班會(huì)課要注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自我反思中。這需要班主任在前期對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)姆此贾笇?dǎo)，并在反思過程中給予客觀的評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生正視自己，既要看到自身的優(yōu)點(diǎn)，又要充分認(rèn)識(shí)到不足。班主任可以結(jié)合班級(jí)管理和日常學(xué)習(xí)的各個(gè)方面為學(xué)生提供自我反思的入手點(diǎn)。例如：作業(yè)完成情況、聽課狀態(tài)、紀(jì)律、衛(wèi)生、間操、就餐、參與活動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自省式反思。讓學(xué)生以反思日記的形式記錄反思內(nèi)容，達(dá)到以寫促思的目的，養(yǎng)成自覺反思的好習(xí)慣，進(jìn)而制定有針對(duì)性的措施來完善自己，找到自我提升的方法[1]。

2.交流式反思

一個(gè)人很難全面地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)也不一定完全了解，那就更談不上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)了，所以組織學(xué)生之間的互評(píng)就很有必要了。

2.1 集中互評(píng)。由分管班級(jí)事務(wù)的各項(xiàng)負(fù)責(zé)人進(jìn)行工作總結(jié)，既指出班級(jí)的優(yōu)勢和進(jìn)步的方面，也提出存在的問題。通過對(duì)問題的具體描述，給出整改的標(biāo)準(zhǔn)和要求以及需要整改的個(gè)人。例如：英語科代表的總結(jié)有很好的指向性和可操作性。她每次對(duì)書寫作業(yè)的總結(jié)，既向大家展示美觀的書寫，又給出具體規(guī)范的書寫要求，讓作業(yè)不合格的學(xué)生明確問題及整改方向[2]。總結(jié)的過程也是相互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對(duì)總結(jié)內(nèi)容、語言及老師評(píng)語的對(duì)比，促進(jìn)各點(diǎn)負(fù)責(zé)人不斷精煉語言，使內(nèi)容更有條理性、針對(duì)性，我們的反饋也更高效！

2.2 分組互評(píng)。由各小組長組織組員進(jìn)行分組互評(píng)。小組成員之間接觸較多，相互了解也較深，看到的問題也更真實(shí)和具體，更適合開展平等、有針對(duì)性的互評(píng)。一方面，組員之間互評(píng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的情況，培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己及他人的能力。另一方面，組際之間互評(píng)。對(duì)本組在組際間競爭中表現(xiàn)出的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行小組集體反思，研究提升方法和糾正措施，以提高本組的競爭力。小組內(nèi)每名學(xué)生的積極反思、通力合作又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小組成員的互幫互助更鼓舞和激發(fā)了后進(jìn)生參與活動(dòng)的熱情和進(jìn)步的動(dòng)力。值得注意的是，為了使反思評(píng)價(jià)起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用，需要老師對(duì)互評(píng)的過程和結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，以得到客觀有效的互評(píng)結(jié)果和改進(jìn)措施。

2.3 以榜樣促學(xué)習(xí)。啟事在教誨，成事在榜樣。一個(gè)好的榜樣，就是最好的宣傳。學(xué)生的健康成長離不開榜樣的示范引領(lǐng)。一個(gè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、積極向上的班級(jí)更也離不開榜樣的教育力量，它比有聲的語言更具有說服力和感染力。在反思班會(huì)前，老師可以讓學(xué)生選出自己心中的榜樣，可以是偉人、名人、身邊的老師、同學(xué)等等。在班會(huì)上與大家一起學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律、體育、衛(wèi)生等某一方面表現(xiàn)突出的學(xué)生都可能成為大家的榜樣，為學(xué)生的實(shí)踐指明方向。學(xué)生學(xué)習(xí)、點(diǎn)贊他們心目中榜樣的同時(shí)，也帶給榜樣們堅(jiān)持向好的動(dòng)力。在班級(jí)中樹立不同層次的榜樣形象，使每位學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，行有力量[3]。

2.4 傳遞正能量。良性的班級(jí)需要風(fēng)清氣正，需要持續(xù)注入能量，更需要傳播正能量！蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的正能量，構(gòu)成了整個(gè)集體的正能量。這種能量不僅體現(xiàn)了良性集體的共同價(jià)值觀，又決定了集體的發(fā)展方向。正能量的教育素材有很多，可以是體現(xiàn)進(jìn)取、務(wù)實(shí)、爭先的時(shí)代精神；可以是勤儉節(jié)約、誠實(shí)守信的傳統(tǒng)美德；也可以是談夢(mèng)想、談奮斗、鼓勵(lì)人心的優(yōu)秀事例。需要老師認(rèn)真地篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。班會(huì)課上學(xué)生們廣泛交流自己的感悟，達(dá)成思想上的共鳴，激發(fā)樂觀向上的情感和動(dòng)力，逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.5 班主任總結(jié)。反思班會(huì)課是學(xué)生組織完成的。由于中學(xué)生的知識(shí)閱歷有限，觀察分析事物不夠全面，也不夠深刻。所以班會(huì)課需要老師及時(shí)對(duì)不合適的評(píng)價(jià)進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生集中的問題，更要抓住關(guān)鍵，深入淺出地分析講解，指導(dǎo)學(xué)生更好地解決問題。

學(xué)生成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。通過自評(píng)和互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生反思、發(fā)現(xiàn)問題的思維習(xí)慣，糾正問題的行為習(xí)慣，達(dá)到自我教育的一個(gè)過程。通過榜樣及正能量的引領(lǐng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成！