經(jīng)管類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)化研究
——基于研究生階段學業(yè)表現(xiàn)比較分析的視角

張楊，劉莉

（南京農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，江蘇 南京）

一 問題提出

2010年，為回應“錢學森之問”，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，國家先后推出“珠峰計劃”和“卓越計劃”，一批高校和學科專業(yè)入選，建立相應的拔尖創(chuàng)新實驗班[1]。各大高校作為人才培養(yǎng)的主要機構，相繼推出各自的創(chuàng)新實驗班，成為高校教學課程改革的先導。經(jīng)過多年的改革與實踐，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多元化的特征。如中科院的“四所一系”、中科大的“華羅庚班”、北京大學的元培計劃、南京大學的匡亞明學院、浙江大學的竺可楨學院、復旦大學的望道計劃等。

為探索新的經(jīng)濟管理類優(yōu)秀人才培養(yǎng)方式和管理模式，2014年某農(nóng)業(yè)高校設置了金善寶實驗班（經(jīng)濟管理方向）（以下簡稱經(jīng)管實驗班）。經(jīng)管實驗班是在原經(jīng)濟管理強化班十余年辦班經(jīng)驗的基礎上設置的一種創(chuàng)新性教學實驗班。它依托某農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和土地資源管理兩個國家級重點學科在科學研究和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和條件，對拔尖人才進行重點培養(yǎng)，因材施教，鼓勵個性發(fā)展和特長發(fā)揮。實驗班在課程設置、管理模式等方面充分體現(xiàn)科學性和創(chuàng)新性。在培養(yǎng)方式上，適應我校全面實現(xiàn)分類培養(yǎng)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，由“強化課程”向“強化能力”的方向轉變，著重培養(yǎng)學生的科研能力、經(jīng)典著作研讀能力、社會調研能力、論文寫作能力和學術交流能力。實驗班本科階段獨立采取“實體班”形式。實驗班學生配備導師，負責本科階段的學業(yè)和科研指導。實驗班核心課程實行單獨開班上課，其他課程隨普通班上課。經(jīng)過考核，實驗班的大部分學生都能夠保送碩士研究生。

近年來，有很多學者對拔尖創(chuàng)新班級設置、人才培養(yǎng)進行了相關研究，展現(xiàn)了豐富的研究成果[2]，但是縱觀其中，關于大學實驗班整體教育質量的實證研究還不多見。由于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)涉及面廣、問題復雜、理論難點多，需要從實證的角度去評價實驗班的教育質量，將問題具體化，提出可操作性的對策。

經(jīng)管實驗班是為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才而設，目標明確，定位較高，目前還處于實驗階段。本研究對這一制度實施效果開展實證調查研究，選擇經(jīng)管實驗班學生研究生階段學習情況為切入點，考查實驗班學生與普通班學生學業(yè)表現(xiàn)的不同，是否體現(xiàn)了實驗班學生的特色和優(yōu)勢，未來在實驗班人才模式上可以做哪些改進。在此基礎上希望能系統(tǒng)深入地分析經(jīng)管實驗班人才培養(yǎng)制度的實施效果，拓展和深化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究。

二 經(jīng)管實驗班的實施特征

（一） 培養(yǎng)模式

經(jīng)管實驗班（經(jīng)濟管理方向）每年從新生中擇優(yōu)選拔，以“3＋1＋2”的本碩貫通培養(yǎng)模式（“1”為本科與研究生過渡階段，修讀部分研究生課程，同時完成本科學業(yè)），在遵循教育規(guī)律，堅持德、智、體全面發(fā)展的基礎上，依托學校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和土地資源管理兩個國家級重點學科在科學研究和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和條件，對拔尖人才配以優(yōu)質的教學資源，進行重點培養(yǎng)，實行小班授課，因材施教，使他們盡快成才，鼓勵個性發(fā)展和特長發(fā)揮。經(jīng)管實驗班在培養(yǎng)方式、課程設置、管理模式等方面充分體現(xiàn)科學性和創(chuàng)新性。

（二） 培養(yǎng)特色

經(jīng)管實驗班以培養(yǎng)學生科學研究能力為特色，在培養(yǎng)方式上，適應學校全面實現(xiàn)分類培養(yǎng)后的實驗班拔尖人才培養(yǎng)新模式，由“強化課程”向“強化創(chuàng)新能力”的方向轉變，強化“SRT”項目的科研能力、強化經(jīng)典著作的閱讀、強化“社會調研能力”、強化論文寫作能力、強化學術交流能力等。

（三） 學制

經(jīng)管實驗班對所有符合條件的學生實行本碩連讀培養(yǎng)：前三年按照培養(yǎng)計劃基本修完學分、外語通過六級、具有創(chuàng)新能力的學生，第四年在繼續(xù)完成本科學習任務的同時，同步進入研究生階段學習；個別不適合繼續(xù)深造的學生按照培養(yǎng)計劃修滿學分，根據(jù)所選專業(yè)方向（農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)、土地資源管理專業(yè)）取得學歷和學位。

（四） 管理方式

實行導師制。從一年級開始為每位同學安排導師，主要負責學業(yè)和科研指導。實行全學程學分制管理。第四學期結束后實行專業(yè)分流；學生可以自主選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)或土地資源管理專業(yè)。

（五） 教學的組織

實驗班核心課程實行單獨開班上課，其他課程隨普通班上課。

三 經(jīng)管實驗班學生研究生階段學業(yè)表現(xiàn)情況

2014-2018年我校一共有39位經(jīng)管實驗班學生進入本校繼續(xù)攻讀經(jīng)管類碩士研究生。

（一） 學校選擇

隨著2014年以來國家推免生政策的調整，高校不能以任何理由阻止本校推免生選擇到外校就讀，給廣大推免生更多的選擇權和選擇空間，留在本院繼續(xù)攻讀碩士的本科生人數(shù)呈下降趨勢。從表1可知，經(jīng)管實驗班本科生很多人選擇到外校（如浙江大學、中國農(nóng)業(yè)大學等985高校）就讀，留在本校的學生比例不斷降低。一方面國家政策給了學生更多的選擇權、自主權，有利于人才的流動，另一方面雖然留在本校的學生人數(shù)減少，但是從某種程度上也可以說明，我校經(jīng)管實驗班的培養(yǎng)成果能夠得到外校充分的肯定，培養(yǎng)的人才也得到了外校同行的歡迎。

表1 2014-2018年經(jīng)管實驗班學生留校讀研情況

（二） 專業(yè)選擇

從表2可知，在碩士階段選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的實驗班學生最多。這與經(jīng)管實驗班成立宗旨是不謀而合的，成立宗旨為：依托學校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和土地資源管理兩個國家級重點學科人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和條件，對拔尖人才進行重點培養(yǎng)。說明農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的學科優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮，也得到了學生的充分認可，他們會選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)繼續(xù)就讀。而他們當中又有5位碩士生繼續(xù)選擇讀博士（碩博連讀）。大多數(shù)也是選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)。

表2 2014-2018年經(jīng)管實驗班學生碩士專業(yè)選擇情況

（三） 學習情況

表3 經(jīng)管實驗班學生研究生學業(yè)獎學金獲得情況

學業(yè)獎學金是對研究生思想、學術、科研的綜合評價。根據(jù)我校相關文件規(guī)定，專業(yè)綜合評價前30%的學生可以獲得一等獎學金，綜合評價前70%的學生可以獲得二等獎學金。在對本次經(jīng)管實驗班學生的數(shù)據(jù)調查中，所有學生均獲得了二等及以上獎學金。說明實驗班學生在經(jīng)過本科階段系統(tǒng)的學習與訓練后，在研究生階段整體表現(xiàn)還是比較優(yōu)秀的。超過一半的學生在本專業(yè)綜合評價中位于前30%，獲得學業(yè)一等獎學金。

表4 經(jīng)管實驗班學生課程學習成績情況

單從課程學習成績來看，60%實驗班的學生課程學習成績在專業(yè)排名前一半。但也有近30%的學生成績在專業(yè)后40%。也許單純從分數(shù)來看在研究生階段學生課程成績拉開差距不是那么大，也許部分學生在研究生階段并不是特別重視課程的學習。

（四） 科研成果

從表5可見，經(jīng)管實驗班學生讀研期間大部分都有論文發(fā)表，其中40%的學生發(fā)表的是CSSCI核心期刊，51.3%的學生發(fā)表的是北大核心和C刊擴展版刊物。經(jīng)管實驗班學生總體科研能力較強，與本科階段良好的科研訓練是離不了關系的。

表5 金善寶實驗學生科研成果情況

四 經(jīng)管實驗班學生學業(yè)表現(xiàn)特征分析

1.經(jīng)管實驗班創(chuàng)新性明顯，但特色不鮮明

入選經(jīng)管實驗班的學生大多學習優(yōu)秀，學習能力和專業(yè)水平較強，然而其綜合素質、整體表現(xiàn)卻不都像其專業(yè)知識一樣拔尖[3]。通過跟蹤研究生階段學業(yè)表現(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)：實驗班學生的教育質量總體優(yōu)于普通班，這表明實驗班的實施對于教育改革具有積極的作用，實驗班學生學習、科研情況明顯優(yōu)于普通班學生，明顯這與實驗班培養(yǎng)方案中“著重培養(yǎng)學生的科研能力、經(jīng)典著作研讀能力、社會調研能力、論文寫作能力和學術交流能力”的要求有密切聯(lián)系，表明當初設定的目標在實驗班實施中取得一定效果。

但與普通班學生對比來看，總體優(yōu)勢不明顯，未能充分體現(xiàn)實驗班優(yōu)勢和特色[4]。如CSSCI核心期刊論文的發(fā)表，經(jīng)管實驗班學生發(fā)表數(shù)量雖很多，但并不占有絕對數(shù)量優(yōu)勢，主要原因可能在于雖然配以優(yōu)質的教學資源進行重點培養(yǎng)，實行小班授課因材施教，但實驗班的創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)并不能實現(xiàn)真正的個性化、全面化、開放化。導師制可能流于形式化，未能真正做到師生主動交流。實驗班學生的創(chuàng)新意識、學術志趣未能充分調動和挖掘。

2.經(jīng)管實驗班人才培養(yǎng)質量相對較高，但拔尖創(chuàng)新性特征不突出

學校在經(jīng)管實驗班的投入和優(yōu)惠政策要明顯高于其他專業(yè)。經(jīng)管實驗班是為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才而設，目標明確，且定位高遠。入選實驗班的學生是一群有較強發(fā)展?jié)摿Φ娜后w，綜合素質較高，具有一定的自主性和創(chuàng)造性[5]；有學業(yè)導師指導學習生活；學生有更多機會與名師大家接觸到前沿學科知識。培養(yǎng)出來的學生能夠得到同行高校的認可。

拔尖創(chuàng)新人才應該在某些指標的表現(xiàn)上通常比較突出。但從目前來看，學生的拔尖創(chuàng)新得分并不高，學習成績、科研情況與普通班學生并沒有特別明顯的差異。學術型碩士就是為將來的博士生輸送人才。但大部分實驗班學生在碩士階段后并未選擇繼續(xù)從事學術研究攻讀博士，而選擇直接就業(yè)，放棄學術道路。而且實驗班學生讀碩士后轉博率并不高，只有13%的學生選擇繼續(xù)從事科學研究，實驗班的優(yōu)勢在研究生培養(yǎng)中未能得到充分體現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新性不突出。這種狀況與培養(yǎng)良好科學研究能力的拔尖創(chuàng)新人才目標相去甚遠。也許是處于本科教育還并真正完全處在受重視的階段，與研究生教育沒有做好銜接。也有可能是雖然對實驗班的投入要遠高于普通專業(yè)，但措施是否真正有利得當，是否落實到位有待商榷[6]。未來，如何讓學生將專業(yè)選擇與自我價值真正結合起來，成為實驗班管理的一大難題。

五 建議

（一） 注重培育學生的學術志趣

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是簡單的金錢、師資等投入就會水到渠成。因此，將部分優(yōu)秀學生通過選拔考試等集中成班建制，為其設定較高的學習目標，并配備優(yōu)秀的師資和充足的教育資源，這種模式并不能使拔尖創(chuàng)新人才直接自然養(yǎng)成，在培育的過程中應遵循拔尖創(chuàng)新人才成長和發(fā)展的普遍規(guī)律，注重培養(yǎng)學生學術志趣的養(yǎng)成、科學素養(yǎng)的提升，強調研究方法的訓練，真正做到因需選材、因材施教、才盡其用，引導學生將自身興趣與能力相結合，與國家戰(zhàn)略發(fā)展的需求相結合，對學生進行貫通培養(yǎng)。在管理和評價上要為拔尖創(chuàng)新人才的養(yǎng)成提供充足的空間?？梢詮闹贫壬媳ＷC科研創(chuàng)新，鼓勵學生科研創(chuàng)新氛圍的形成。試點實行經(jīng)管實驗班本碩博連讀制度，在一些重點學科、重點專業(yè)選擇一些基礎扎實、綜合素質較強、有志趣的學生，建立從本科到博士的直通車培養(yǎng)方式，培養(yǎng)高精尖的經(jīng)濟學基礎人才[6]。建立參與科研的激勵機制，將多元化評價指標體系納入到實驗班，鼓勵實驗班的學生多元化發(fā)展，為他們各種才能的發(fā)揮提供廣闊的空間[7]。

（二） 強化優(yōu)質師資隊伍建設

實驗班的教師應是導師型的教師，真正發(fā)揮教書育人的作用，立德樹人，以德修身、以德育人，引領學生發(fā)展。建立科學的教師評價機制，調動教師教學的積極性，發(fā)揮教學名師和教學團隊作用，引導優(yōu)質師資積極投入學生培養(yǎng)，把精力集中在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上，提升教學能力，給學生學業(yè)和精神上的引領，建立融洽的師生關系，給學生強烈的歸屬感，有志于進一步深造，建立真正的師生學術共同體，有效實現(xiàn)學術共享。

（三） 實施專業(yè)化班級管理

實驗班學生享有遠優(yōu)于普通班學生的教育資源。但在實驗班管理方面，沒有形成與之相應的管理模式與制度。管理制度背后應該有一系列相關的人事制度安排、經(jīng)費分配模式等[8]。要加強招生與培養(yǎng)的有機銜接，優(yōu)化人才選拔方式，助力國家的長足發(fā)展。建立實驗班學生全程化、全覆蓋、個性化的學業(yè)指導管理機制，完善“輔導員、班主任、學業(yè)導師”一體的全員育人制度，引導學生正確自我認知，找準專業(yè)興趣，在適合自己的專業(yè)發(fā)展方向上學有所成，積極為經(jīng)濟領域輸送高素質后備人才。

總體而言，目前學校對經(jīng)管實驗班學生的培養(yǎng)是有效的，但與此同時，應該通過各種平臺、途徑為實驗班學生提供更多的支持，使拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更具有延續(xù)性和針對性。