《工程爆破》課程思政改革方案實踐

段海霞

（沈陽理工大學裝備工程學院 遼寧·沈陽 110159）

《工程爆破》是裝備工程學院“特種能源技術與煙火”專業(yè)和“彈藥工程與爆炸技術”專業(yè)的專業(yè)課。它是一門理論與實踐性較強的專業(yè)課。工程爆破技術作為工程施工的一種重要手段，被廣泛應用于國民經濟建設的各個領域。目前，在授課過程中存在著教學形式單一、缺乏體驗式教學、思政教育和專業(yè)課分離、考核手段片面，過程管理不充分等問題。通過對《工程爆破》課程的思政改革，將思政元素融入到課程建設中，將社會主義核心價值觀融入到高等教育全過程、弘揚科學精神、創(chuàng)新精神，提高大學生思想政治教育工作質量，促進教書育德，促使學生形成健康的價值觀，培養(yǎng)可以擔負起民族偉大復興重任的創(chuàng)新性人才。

1 課程教學目標

通過本課程的學習，不僅讓學生學習與掌握比較豐富的工程爆破的原理及其應用，而且讓學生了解與把握爆破工程學科發(fā)展的現狀與趨勢，對于開闊學生視野，拓展專業(yè)知識，加深對爆破工程施工的認識具有重要意義。具有分析和解決爆破過程中遇到的技術問題的能力，能運用所學知識初步獨立地進行工程爆破方案設計。

2 課程德育目標

發(fā)揮課程育人的作用，將專業(yè)知識傳授和思政育人元素有機結合，貫穿于課程教學的全過程，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新精神和專業(yè)精神，樹立為國家為民族學習的熱情和動力，樹立正確的價值觀，激發(fā)學生的愛國情懷和責任擔當意識，達到潤物細無聲的育人效果。實現知識傳授、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)和情感教育融為一體的課程德育目標。

3 教學方法和教學手段改革

（1）線上雨課堂學習和線下課堂學習相結合。授課中選用相關工程施工視頻和動畫作為教學手段，使難懂的專業(yè)知識更加形象具體呈現在學生面前。課后在微信群進行線下答疑，及時消除了課堂上存在的問題。

（2）課堂設置前課回顧和課程導入環(huán)節(jié)，通過回顧所學重難點知識進行復習，導入本節(jié)課內容，提出思考題。學生帶著問題進行聽課。在課程結束前五分鐘，以提問方式梳理本次課重難點，進行課堂小結。并對下次課提出思考題，引導學生主動進行預習。

（3）聊天式教學。傳統(tǒng)的教學模式為教師講課，學生聽課，而“聊課”就是在講解過程中，對學生容易存在的問題和學生展開聊天式教學，及時解決教學難點。課堂氣氛活躍，翻轉課堂教學，學生參與熱情提高。

（4）工程案例教學。采用核心期刊文獻，分析案例設計過程、強化授課過程，并對其中的難點拆解，提出問題，引導學生進行分析，內化了基礎知識和理論，提高了學生的工程方案設計能力。案例做主線，把知識點有限串聯，構成知識體系。把課程眾多知識點合理地分解到多個典型案例中，使雜亂的知識點形成一個有機整體，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和工程實踐能力。

（5）討論式教學。針對重要知識點，授課教師設置課堂討論環(huán)節(jié)。基本上每堂課的討論環(huán)節(jié)至少三個。在分組討論環(huán)節(jié)，由學生自由分組、依據教師提出的問題進行討論。通過引導學生通過學過的知識點進行分析，提高了學生的分析問題解決問題的能力。

（6）學生作報告。授課教師提出關鍵詞，通過學生分組查閱資料，分析總結并形成PPT進行報告，作為平時成績的一部分。新的學業(yè)評價方式使學生從被動的學習知識的狀態(tài)，轉換到主動索取知識的狀態(tài)中，學生學會了主動思考和分析。

（7）學生試講。通過適當章節(jié)讓學生試講。比如在爆破與爆炸安全技術這一章，在盲炮和雜散電流對爆破影響這一小節(jié)組織學生試講。學生自行安排這一小節(jié)內容，通過相關視頻導入盡心分析講解，聽課同學踴躍可進行提問，現場氣氛活躍。

（8）每學年定期舉辦相關學術報告，介紹行業(yè)先進的爆破技術和爆破器材。

（9）建立打卡機制，鼓勵學生制定研讀“百篇文獻”計劃，將知識更好地融會貫通，內化所學知識。選用高質量國內期刊，為學生挑選行業(yè)國外SCI期刊內容進行研讀，引導學生分析問題、解決問題。該方法對專業(yè)知識起到融會貫通的作用，提高了專業(yè)英語運用能力。

（10）定期利用騰訊會議組織線上交流會。邀請已經畢業(yè)的從事該行業(yè)的學生開線上交流會，結合工程背景給在校學生作報告進行線上交流。

4 教學考核評價方式改革

新的考核評價方式側重于過程評價，將教師評價和學生互評結合起來，側重專業(yè)能力考核和情感態(tài)度與價值觀的提升。強調評價對學生學習的激勵、診斷和促進作用，發(fā)揮評價的導向功能。鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進學習進步。評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面。本課程學業(yè)評價采用過程性評價和總結性評價相結合的評價方式。

過程性評價目標包括以下三個方面的內容：（1）學習態(tài)度；（2）培養(yǎng)認知能和創(chuàng)新能力；（3）培養(yǎng)知識更新能力、系統(tǒng)設計能力。比如，在學生作報告環(huán)節(jié)，學生分組，查閱資料、分工合作，提高了團隊協(xié)作精神。這個環(huán)節(jié)的平時考核成績采用教師評價和學生互評的雙評模式。小組內部既有團隊協(xié)作又有個人貢獻，通過小組內部互評，促進學生參與意識，避免了“混學分”現象的發(fā)生。

總結性評價主要考查學生對課程知識的靈活運用情況、綜合分析推理能力以及創(chuàng)新意識和系統(tǒng)認知能力和系統(tǒng)認知能力等。

考核評價將原來平時成績考核和期末考核比例：平時成績占20%，期末成績占80%。修改為：過程考核占總成績的50%，期末成績占總成績的50%。學生過程性成績構成見表1所示。

表1：學生過程性評價成績構成

5 課程具體實施細節(jié)事例

課程列舉了三個思政融入典型案例的教學設計，見表2所示。

表2：思政融入典型案例的教學設計

6 教學成果

《工程爆破》課程思政改革，在教學過程中起到了潤物細無聲的作用。每一次思政元素的滲透，對學生都是激勵。從課堂學生的參與程度來看，學生參與熱情有了較大的提升，從以前的被動聽課到主動參與教學的每一個環(huán)節(jié)。該門課程考核優(yōu)秀人數增加，平均成績大幅提高。較好地完成了課程的教學目標要求。

7 結語

通過在授課中自然融入思政元素，在課堂內，教師是思政元素的融入者；在課堂外，學生也是思政元素的傳播者。對教學方法、教學手段改革，并注重過程評價，對考核評價方式進行改進，學生從被動聽課到主動參與，提高了課程教學質量，學生成績提升效果顯著。