培養(yǎng)自主意識，構(gòu)建高效課堂
——談自主學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂的實施

姚 威

（蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校 江蘇·蘇州 215000）

《基礎(chǔ)教育課堂改革》明確指出信息技術(shù)課程是初中生的必修課。在課堂中如何提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，做到以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是每位教師都應(yīng)該關(guān)注和重視的問題。我校多年來一直致力于推進自主學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)，我們信息技術(shù)教師在課堂中不但要注重構(gòu)建高效課堂，更注重開發(fā)學(xué)生的多元智力，促使他們能夠更好地進行信息技術(shù)課堂的各種認知活動，提高信息素養(yǎng)。所謂“培養(yǎng)信息素養(yǎng)”，簡單說就是要讓學(xué)生判斷需要什么樣的信息，懂得如何去獲取信息，如何有效利用信息去解決實際問題。

筆者結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實例，以筆者教授的初中信息技術(shù)為例，分別從教學(xué)過程的課堂導(dǎo)入、知識探究、總結(jié)提升、拓展訓(xùn)練等幾個方面來闡述自己如何在課堂中注重自主學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)與實施的。

1 構(gòu)在課堂備課時

備課時教師進行合作研討的一種非常有效的形式，能夠發(fā)揮教師團隊的合作精神，集思廣益，取長補短，能夠充分發(fā)揮教師的集體智慧。每次的公開教研活動或者是評優(yōu)課的時候，我們都能欣賞到優(yōu)質(zhì)的、高質(zhì)量的課堂。這些精彩課堂的背后，除了授課教師精心安排之外，更多蘊含著教師集體的智慧。

1.1 課堂主題的選擇

在信息技術(shù)教學(xué)中，主題選得好的任務(wù)更具有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生執(zhí)行與完成任務(wù)的欲望。當(dāng)然，信息技術(shù)教師在選擇主題時，既不能偏離課標(biāo)、又最好能來源于生活。信息要服務(wù)于生活，除此以外，更要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點，方能構(gòu)建出更加高效的課堂。筆者在進行課堂主題的選擇時，首先緊緊圍繞著課標(biāo)進行，選擇課標(biāo)建議的范圍。主題一般可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活展開，比如“新生軍訓(xùn)”、“校運動會”等。在知識的傳遞中，不僅僅是要向?qū)W生傳授知識與技能，還要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識的過程與方法，并得到情感與價值觀的體驗。

課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道，教師精心的設(shè)計、精彩的發(fā)揮，都是為能夠讓學(xué)生主動參與進來。

1.2 教學(xué)方法要講究技巧、體現(xiàn)巧、活、新

在備課過程中對同一知識點，教師每次在傳授知識時都可以嘗試著不同的方法，從不同的角度、以不同的模式進行教學(xué)。以往，信息技術(shù)學(xué)科的教材和教師的教學(xué)基本上是軟件說明書式的，主要介紹軟件功能，信息技術(shù)課堂也往往就是教師的一言堂。而在新課改下的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有其督導(dǎo)之處，教師要綜合運用多種教學(xué)模式，自主探究、小組討論、學(xué)生可以動口、動手、動腦、通過操作、實驗參觀等進行多元化、全方位、參與式的學(xué)習(xí)。

這種形式有利于改變單一枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而全面調(diào)動學(xué)生的積極性、起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用。

2 構(gòu)在課堂導(dǎo)入時

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的靈魂所在。教師在備課時候應(yīng)該緊緊抓住本課知識重點，以及知識之間的邏輯聯(lián)系，在導(dǎo)入時可以設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題、游戲，不但要突出知識還要注重學(xué)生的思維啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師的導(dǎo)入不但要科學(xué)、合理，還要做到以人為本，在充分了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，采用適合學(xué)生的導(dǎo)入方式，讓整節(jié)課更加生動、活潑。

有位特級教師曾經(jīng)說過：我們的課一定要將第一錘敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維，或像磁石一樣牢牢地抓住學(xué)生，讓他們意識到自己是課堂的主人。導(dǎo)入就該作到如此。

教學(xué)片段——《動畫基礎(chǔ)知識》導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，圣誕節(jié)就要到了。同學(xué)們有沒有收到圣誕禮物呢？這里老師為大家準(zhǔn)備了一份節(jié)日的驚喜，一個動畫。

預(yù)設(shè)1：在觀看動畫的同時，請同學(xué)思考：這個圣誕老人是如何動起來的呢？（出示圣誕老人動畫，鼓勵學(xué)生積極思考）。

學(xué)生此時回答這個問題有難度。教師出示一組圣誕老人的圖片，并請同學(xué)們按下鍵盤上的向右鍵，并改變其速度，觀察圣誕老人的變化。是不是動起來了？

生：學(xué)生自己總結(jié)動畫的形成原因。即動畫是由一幅幅圖片按照一定的速度動起來的。

師：那么這個總結(jié)真的準(zhǔn)確嗎？請同學(xué)們對比以下兩種操作，再來總結(jié)下動畫的形成原因。（教師改變圖片的播放順序）

生：應(yīng)該是按照一定的順序進行播放，從而引出本課的課題《動畫制作基礎(chǔ)》。

此時，學(xué)生通過自己動手實踐正確地歸納出了動畫的形成原理。

本次導(dǎo)入筆者采用層層遞進，讓學(xué)生多經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思維受挫，并在教師的提醒下，處理和解決問題，逐步建構(gòu)知識，啟迪學(xué)生的探索、創(chuàng)新思維。信息技術(shù)課堂為了凸顯出學(xué)生的主體地位，教師要有意識地為學(xué)生設(shè)置思考空間，并有目的性地去指導(dǎo)學(xué)生如何思考。要求學(xué)生在實踐的過程中要有所發(fā)現(xiàn)，有所探索。

3 構(gòu)在知識探究時

新課標(biāo)提倡學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)方式，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的探究活動，來獲取知識與技能。信息技術(shù)課堂中，學(xué)生針對一些問題可以展開小組內(nèi)交流探究。在這個環(huán)節(jié)中，教師做好課堂調(diào)控工作。

教學(xué)片段——《圖片的處理》探究環(huán)節(jié)。

師：我們?nèi)粘Ｔ谂臄z照片時候，往往會受到光線、角度和拍攝技術(shù)等多方面的困擾，導(dǎo)致拍出的圖片不能滿足我們的要求。這時我們可以采用圖片處理工具來解決這些問題。

任務(wù)一：給出兩張問題圖片，要求學(xué)生能夠診斷出問題所在，并依據(jù)教師給出的“圖片處理小攻略”自主探究處理圖片的方法，并完成下表。

給學(xué)生一定的時間完成探究后，教師檢查學(xué)生作品，并對作品的處理進行重點講解。

師：對于第一張圖片，需要怎樣旋轉(zhuǎn)？

生：以遠處的河岸為參照對象，對圖片進行一定角度的旋轉(zhuǎn)和裁剪。

師：第二張圖片的問題是什么？如何提高曝光程度到何種程度？

生：選擇增加“曝光”，并將光線調(diào)整至能看到遠處的葉子為止。

本次學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，在教師引入問題后，接下來就是重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究。而課程設(shè)計的下一個任務(wù)教師又給出“提高”任務(wù)，在前一個任務(wù)的基礎(chǔ)上完成更高層次的要求，處理出更加神氣的圖片效果。

筆者在進行教學(xué)設(shè)計時，秉承以學(xué)生在主體，采取自學(xué)為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)為核心任務(wù)，分別從“問題預(yù)設(shè)”、“問題探究”、“問題預(yù)留”三個層次體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)型課堂建構(gòu)。

4 構(gòu)在課堂生成時

信息技術(shù)教師在備課時候，總會預(yù)設(shè)清楚問題，以及采用什么樣的教學(xué)方法授課?！敖淌裁础?、“怎么教才能讓學(xué)生更好地進步”是我一直都關(guān)注的重點。但是在授課的過程中我們往往會遇到自己始料未及的情況，如果此時教師不及時改變自己的授課方法，不能做到真正以學(xué)生的實際出發(fā)，就難以做到真正有效的自主學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。此時想起在一本書上看到的一句話：信息技術(shù)課真正要做到提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要做到“以生為本”。有時候我們精心設(shè)計的教學(xué)在遭遇問題時，或許低下頭，彎下腰，真正傾聽學(xué)生的想法，會讓我們的課堂更加人性，大放光彩。

在動態(tài)生成的課堂中，教師預(yù)設(shè)的問題往往會因為學(xué)生的個體差異而變得不同或者是出現(xiàn)更加復(fù)雜的問題，此時教師就需要運用自己的教師智慧，及時調(diào)整策略，改變或者及時放棄原來的問題預(yù)設(shè)，從而真正實現(xiàn)處理課堂生成時的良好處理方法。也只有如此，才能夠讓學(xué)生高效的投入課堂。

教學(xué)片段——《聲音的獲取》探究環(huán)節(jié)。

聲音的獲取是江蘇科技出版社《初中信息技術(shù)》第七單元的內(nèi)容。 這部分內(nèi)容被安排在初一下學(xué)期來進行學(xué)習(xí)，也是為了給初二的課程內(nèi)容《制作多媒體作品》中聲音的獲取做鋪墊。本節(jié)課的重點內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會獲取聲音，了解聲音的格式以及它們之間的區(qū)別，掌握聲音格式的轉(zhuǎn)換以及培養(yǎng)學(xué)生的版權(quán)意識。在積極備課的基礎(chǔ)上，我主要采用任務(wù)驅(qū)動、微視頻自主探究、學(xué)生合作學(xué)習(xí)等完全符合我校推進的自主學(xué)習(xí)型課堂的方法。

那么，這次我有幸到兄弟院校上公開課。在此之前已經(jīng)有過很多次的試上，當(dāng)然面對的是我校同學(xué)。那么當(dāng)正式上課時候，教師面對的學(xué)生又是怎樣一種情況呢？

他們對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單已經(jīng)不陌生，但當(dāng)我向任課教師了解發(fā)現(xiàn)，他們對于微視頻這種自主探究學(xué)習(xí)方式完全不了解，甚至都沒聽說過。于是在課前見面會上，我通過一個小任務(wù)的學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹了微視頻的使用意義和方法。但畢竟是第一次使用，所以我選擇了放慢上課進程，先讓學(xué)生通過一個視頻的學(xué)習(xí)達到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，這樣才會對我下一步的深層次任務(wù)有個好的鋪墊效果。

除此之外，筆者在日常的信息技術(shù)課堂中，會經(jīng)常采用微視頻或是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過課堂教學(xué)的實踐檢驗，學(xué)生通過微視頻的學(xué)習(xí)正確率更高，受到了絕大部分同學(xué)的支持和歡迎，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯得到了提升。

微視頻在信息技術(shù)課中的運用越來越普遍。它體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”、“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念。學(xué)生在微視頻的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，自主探究，開展成果展示，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了支架，體現(xiàn)了自我建構(gòu)課堂，自我選擇、自我把握、自我評價的“自主性原則”。

初中信息技術(shù)課堂有其自身的特點。信息技術(shù)教師不但要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，更應(yīng)進行多種教學(xué)嘗試，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。信息技術(shù)教師通過課堂不僅要讓學(xué)生獲取信息、理解信息，更應(yīng)該提高其獲取信息的訥訥公里，使其在教師的影響和帶領(lǐng)下，更好地投入課堂，成為課堂的主人，釋放自己的大腦，進行自主探究和深入學(xué)習(xí)，也為學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)奠定好的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)型課堂這種模式適用信息技術(shù)課堂中，不僅使學(xué)生受到了現(xiàn)代技術(shù)的熏陶，更使得學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣得到了更好的發(fā)展。而且當(dāng)堂完成檢測，也能夠適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，使他們能有更多的時間去發(fā)展自己的興趣特長和愛好，促進自身更好發(fā)展。

總之，在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中教師要綜合運用各種手段來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而構(gòu)建高效課堂。從以上的案例中可以看出，教師自身的教學(xué)行為對學(xué)生的影響是很大的。我們可以不斷總結(jié)自己的教學(xué)實踐，可以通過不斷向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，提高自我修養(yǎng)，提高認識。