農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“四層次、七模塊”實踐教學體系的構建

張 嵚 姜冠杰 李保同 程曉迪 嚴玉鵬

（江西農業(yè)大學國土資源與環(huán)境學院 江西·南昌 330045）

我國《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。隨著全球經濟與科學技術的飛速發(fā)展和我國就業(yè)體制改革的進一步深入，社會對本科人才的素質提出了更高的要求。就農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)而言，在了解社會對農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才需求及能力要求的基礎上，積極探索人才的培養(yǎng)途徑，尋求新形勢下人才培養(yǎng)的有效方式，不斷提高農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才的就業(yè)能力，以實現(xiàn)教育和學習的最終目標。

1 我國農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

自然界中能夠滿足農業(yè)生產需要的各種要素的總稱是農業(yè)資源與環(huán)境，它是農業(yè)生產存在及發(fā)展的重要物質基礎。近些年來，隨著我國經濟與科學技術的快速發(fā)展，伴隨著環(huán)境的持續(xù)惡化、資源匱乏和災難頻發(fā)，社會對農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才需求呈旺盛之勢。目前全國開設農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的高校已達49所，每年畢業(yè)的學生近5000人。但隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，學生普遍出現(xiàn)“知識結構不盡合理、知識面窄，專業(yè)實踐能力弱，社會適應性差”等與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，難以滿足社會對“理論與能力并重，畢業(yè)即能上崗”的環(huán)境生態(tài)類人才的需求。

實踐教學是學生深入領會理論知識和鍛煉才干的有效途徑，對高等農業(yè)院校環(huán)境生態(tài)類專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的支撐作用，它將課程實驗、實習實訓、社會實踐、科學研究等融為一體，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力的重要平臺。然而長期以來，受教育觀念和資源投入等因素的限制，我國環(huán)境生態(tài)類專業(yè)實踐教學在目標制定、教學體系設計、教學方法、教學條件等方面存在諸多問題。如在人才培養(yǎng)目標上追求“高級”科學技術人才培養(yǎng)，忽視學校本身的社會定位和學生“立地”能力錘煉，致使學生出現(xiàn)“知識結構搭配不合理、專業(yè)的動手實踐能力弱，社會環(huán)境適應性差”等現(xiàn)象；在實踐教學體系上仍以驗證理論知識、掌握實驗方法和技能為主，缺乏設計性、開發(fā)性等綜合實驗環(huán)節(jié)，再加上針對學生創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)空間有限、科研能力和科研方法的訓練欠缺，導致學生的應用實踐能力和創(chuàng)新能力嚴重不足。近年來，隨著社會對本科畢業(yè)生實踐創(chuàng)新能力要求的不斷提高，如何將應用實踐教育與創(chuàng)新教育有機結合，科學構建現(xiàn)代實踐教學體系，加強實踐教學平臺的實戰(zhàn)化建設水平，成為了我國環(huán)境生態(tài)類本科專業(yè)亟待研究、解決的重要課題。因此，構建新形勢下農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學新模式勢在必行。

2 “四層次、七模塊”實踐教學體系

專業(yè)培養(yǎng)計劃是本科生教育的指南針，也是適應時代需要培養(yǎng)高素質人才的模板。根據(jù)社會對環(huán)境生態(tài)類人才的需求特點，構建了以農業(yè)資源類課程為主體，兼顧農學、環(huán)境與生態(tài)和土地規(guī)劃與信息技術類課程為特征，“理工農管”相互融合的“四層次、模塊化”的農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學體系（圖1）。充分利用自身優(yōu)勢和學科特色，以校內外基地為依托，社會服務和科學研究項目為載體，創(chuàng)建了“產學研”融合的“四層次、七模塊”實踐教學體系（圖2）。

圖1：農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“兩體系、四層次、模塊化”教學體系構建的基本思路與框架

圖2：農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“四層次、七模塊”實踐教學體系構建的基本思路與框架

2.1 “四層次”實踐教學

按照實踐能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，將“四層次、七模塊”實踐教學體系的教學目標設置為夯實基礎、強化專業(yè)、綜合集成和創(chuàng)新培育等四個方面，從縱向將教學分解為基礎實踐教學層、專業(yè)實踐教學層、綜合性實踐教學層和科技創(chuàng)新實踐教學層等四個階段。每個階段的知識結構分別覆蓋了人才培養(yǎng)方案中的通識教育、學科門類教育、綜合技能教育和創(chuàng)新教育的基本內容，由此實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的融合，進而貫穿于公共基礎→學科基礎→專業(yè)基礎→專業(yè)及創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)全過程。

2.2 實踐教學“七模塊”

2.2.1 基礎實驗實踐模塊

在保留“普通化學”、“定量分析化學”、“有機化學”、“儀器分析”和“大學物理”等課程必要的驗證性實驗基礎上，加大綜合性、設計性實驗比例，實現(xiàn)對學生基礎知識和技能的系統(tǒng)培養(yǎng)；同時適當嘗試開設創(chuàng)新性實驗，以期盡早啟迪學生創(chuàng)新思維。

2.2.2 社會實踐環(huán)節(jié)模塊

積極建立具有專業(yè)特點的基層農業(yè)資源利用、土地資源利用和農業(yè)環(huán)境保護等社會實踐合作平臺，以促進學生初步獲取基本知識、基本技能后能盡快將理論聯(lián)系實際。依托該平臺和自主組建的綠源協(xié)會等學生社團組織，學生分組集中開展社會調查實踐活動，了解所學專業(yè)相關行業(yè)的基本情況，并提升其適應社會發(fā)展的基本能力。

2.2.3 專業(yè)實驗實踐模塊

針對專業(yè)課程實驗仍簡單依附于理論課程的“一對一”封閉式模式問題，突破課程之間的壁壘，建立專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)基礎與專業(yè)課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，統(tǒng)籌課程內部及課程之間的實驗內容，使涉及基礎理論的驗證性、設計性、綜合性實驗實現(xiàn)合理配置。本研究將農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的植物學與植物生理學、土壤學與地質地貌學等專業(yè)基礎課程的課內實驗予以優(yōu)化整合，單獨開設了“專業(yè)綜合實驗”課程，在避免部分實驗重復設置的同時，為學生開展綜合性、設計性實驗和研究創(chuàng)新性實驗提供了更充裕的時間和更專業(yè)的平臺。

2.2.4 課程設計模塊

依據(jù)人才培養(yǎng)方案中對學生設計能力的總要求，科學安排課程設計環(huán)節(jié)，并與相應的專業(yè)課程理論教學統(tǒng)籌協(xié)調，既要避免與理論課程的教學時間安排等相沖突，又要注重設計環(huán)節(jié)的相對獨立性（如單獨設置、獨立考核）；應理順不同課程設計之間的銜接關系，注重設計環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

2.2.5 專業(yè)綜合性實踐模塊

包括大二認識實習、大三生產實習、大四畢業(yè)設計和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮校內外的實習資源，將認識實習以校內模型和畢業(yè)設計以校外實際工程相結合，實現(xiàn)培養(yǎng)學生總體工程認知意識的效果；生產實習和畢業(yè)實習突出應用創(chuàng)新的綜合性，應將學生集中或分組安排在校外實踐基地。

2.2.6 自主研究性實踐模塊

主要目標是在學生具備一定專業(yè)知識積累和動手實踐能力的基礎上，進一步提升學生的創(chuàng)新、實踐能力。為支撐該模塊內容的開展，農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的所有專業(yè)基礎及專業(yè)實驗室都面向學生開放，并專門設置了實驗室管理勤工助學崗位，招聘學生（以研究生為主）直接負責實驗室開放工作的管理，切實將開放工作（負責場所保證、開放時間保證）落到實處。同時，結合本科生導師制工作，由導師針對學生在自主研究領域中遇到的問題提供必要指導，并及時掌握進展情況，進一步引導、啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

2.2.7 科技創(chuàng)新實踐模塊

科技創(chuàng)新實踐模塊的目標是為學生提供更綜合、更專業(yè)的實戰(zhàn)化科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，該模塊由以下環(huán)節(jié)組成：

（1）科研訓練：以學生為創(chuàng)新研究主體，與教師科研項目相結合，由導師指導并直接提供經費開展創(chuàng)新研究。

（2）認證培訓：針對行業(yè)的特點和能力要求，將教學、培訓、認證相結合，與相關企業(yè)聯(lián)合開展CAD資格和工程測量資格的認證培訓項目，并通過最新前沿培訓、赴企業(yè)學習先進設備操作和感受創(chuàng)新研發(fā)氛圍等，提升學生實際操作的技能和適應市場需求的能力。

（3）學科競賽：構建了由數(shù)學建模、挑戰(zhàn)杯等組成的分階段的競賽活動體系，力求實現(xiàn)“以賽促能、以賽創(chuàng)新”的目的。

（4）科研助手：設立科研助手與勤工助學相結合的本科生助研崗位，由學校勤工助學辦和科研項目主持老師共同協(xié)調招聘學生并定期發(fā)放助研補貼，在導師、研究生等的指導下開展項目研究工作，達到勤工助學與專業(yè)對口、科研能力迅速提升的效果。

3 結語

通過合理構建實踐教學體系和實踐教學環(huán)節(jié)，以知識貫通為要領，創(chuàng)建了農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“四層次、七模塊化”的實踐教學體系；構建了以農業(yè)資源類課程為主體，“理工農管”相互融合的農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程體系新理念，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新。把學生參與社會實踐、綜合設計型與創(chuàng)新探索型實驗等納入學生培養(yǎng)計劃，將科技成果轉化為教學資源，構建以社會服務項目為載體，將實踐教學與科研有機融合的實踐應用教學新模式。