小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運用分析

宋麗雙

【摘要】伴隨我國綜合實力的提升，教育領(lǐng)域越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以我國教育領(lǐng)域經(jīng)過不斷的探索，創(chuàng)新了更多的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，所以目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)廣泛采用了這種教學(xué)方式。本文分析了小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);小組合作;運用

在我國九年義務(wù)教育中，傳統(tǒng)教學(xué)方式大多是“一言堂”“填鴨式”等等，教師要在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)，給學(xué)生講解更多的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識理論。但在這種教學(xué)方式下，學(xué)生往往學(xué)習(xí)積極性比較差，甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理。隨著我國教育改革的不斷推進，出現(xiàn)了多種新型教學(xué)方式，尤其是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，已經(jīng)廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，但小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用中，仍舊出現(xiàn)了部門問題，所以本文針對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進行了探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式現(xiàn)狀

學(xué)生參與意愿不強

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上普遍采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)的理論知識和技巧。但在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生沒有經(jīng)歷過合作學(xué)習(xí)模式，所以學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的合作模式參與意愿不強，從而降低了數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效果。另外，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，不同學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)力各有不同，所以數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中容易造成學(xué)習(xí)好的更好，學(xué)習(xí)差的越差，無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的整體提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用離不開學(xué)生的興趣和參與意愿，如果學(xué)生參與意愿不強，那么最終的教學(xué)效果則比較有限[1]。

學(xué)生主動性不足

在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師主動要求學(xué)生成組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生才會進行小組合作學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生興趣的消退，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的主動性就會喪失。在這背景下，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)之后，很少有學(xué)生繼續(xù)進行小組合作學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)機制失去價值，也無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

小組合作學(xué)習(xí)表面化

小組合作教學(xué)法是隨著我國教育改革而出現(xiàn)的新型、高效的教學(xué)模式，但在具體教學(xué)過程中，教師過于注重最終結(jié)果的對和錯，而忽視了小組合作學(xué)習(xí)的過程，以及教學(xué)中的基本理論和技巧。在這個背景下，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用不能有效提升學(xué)生整理、分析、解決問題的能力，同時也會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生的成績也會降低。這都是小組合作學(xué)習(xí)表面化造成的，所以教師要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的重點，才能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

合理分配小組成員

在教學(xué)活動中，教師所擔任的角色是活動引領(lǐng)、設(shè)計者，是教學(xué)活動中不可替代的角色。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，需要教師立足學(xué)生個體的不同之處，從而完善小組的分配情況，如基礎(chǔ)知識扎實且學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分配到同一個小組，或者比較外向的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生分配到一個小組，這樣不僅能展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生優(yōu)點，也能均衡各個小組之間的強弱，避免部分小組受到打擊，讓每個小組的每個成員都能在小組學(xué)習(xí)中找到自己的樂趣，也能幫助教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。

合理選擇學(xué)習(xí)題目

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式下，合理選擇學(xué)習(xí)題目能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段學(xué)生判斷力、認知能力等相對有限，不能有效識別知識中的重心，所以教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)著，在學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識重難點時，要及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向。所以教師在日常教學(xué)過程中，要合理選擇學(xué)習(xí)題目，不能盲目設(shè)置題目，要選擇具備探索意義的題目，如在涉及圖形的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將各種圖形進行總結(jié)，然后將各種圖形的周長公式標注出來，引導(dǎo)學(xué)生進行整理分析，最后在課堂上展示出來。另外，題目的選擇也要具備開放性特點，最終的答案可以不唯一，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想、證明，最后在課堂上展示出來。只有這樣的學(xué)習(xí)題目在小組教學(xué)法中才有意義。最后，題目的選擇要參考學(xué)生具體的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，不能簡單也不能過于困難，太簡單小組合作學(xué)習(xí)就沒有意義，太難則會讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的挫折感，所以，題目的選擇要參考的外部因素非常多，教師要合理選擇題目[3]。

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，并且構(gòu)建貼近生活的教學(xué)情景，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在生活中的實用性，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。如，在直角三角形課程中，教師提出學(xué)生在身邊都見過什么樣的三角形，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作搜集相應(yīng)的資料，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在評價學(xué)生搜集的圖形中，可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解直角三角形，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育領(lǐng)域推進素質(zhì)教育，各種新型教學(xué)模式不斷應(yīng)用在日常教學(xué)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師要關(guān)注教學(xué)重點和過程，這樣才能充分展現(xiàn)新型教學(xué)模式的優(yōu)勢，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李秋鳴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運用研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）：286.

[2]李妍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)探析[J].科技風(fēng)，2020（09）：68.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202009062.

[3]鄒春梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：227.