基于農(nóng)村中學(xué)生物課程資源開發(fā)及利用研究

沈加德

課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有可利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。生物知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，與學(xué)科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差，所以，結(jié)合教學(xué)實際開發(fā)和利用課程資源是完善教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生發(fā)展的必然要求。為此，筆者在教學(xué)實踐中做了一些探索和嘗試。

1 教材是課程資源開發(fā)的第一素材

新課程理念中雖然提出教材不是唯一的課程資源，但無疑是最重要的課程資源，是教師和學(xué)生愿意接受并在教學(xué)中靈活使用的課程資源，是教師進行課程資源開發(fā)和教學(xué)實踐的第一素材，在課程資源的開發(fā)與利用中往往起到主導(dǎo)作用。例如，在人教版七年級《生物學(xué)》上冊“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”一節(jié)內(nèi)容，教材僅提供了幾幅圖片，學(xué)生可觀察素材很少，而且素材內(nèi)容脫離當?shù)鼗蜣r(nóng)村學(xué)生生活實際，教師講解起來也很費力。筆者在進行本節(jié)教學(xué)設(shè)計時，課前布置學(xué)生去收集生活在不同環(huán)境下的各種生物的形態(tài)特點資料和在實際生活中生物改變環(huán)境的例子。這樣在課堂上，學(xué)生就能夠緊抓主題，分組討論，然后選出典型實例在全班交流。因為有了許多實例，學(xué)生很容易理解生物對環(huán)境的適應(yīng)是普遍的特點。通過這樣的處理，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以活潑課堂氣氛，使知識變得鮮活起來。

在全社會都在重視安全教育的大背景下，筆者結(jié)合生物教材學(xué)科特點，適時開展適合學(xué)生認知發(fā)展水平的安全教育。例如，防溺水安全教育中，首先讓學(xué)生理解“善游者溺”多是由于下水之前缺少必要準備活動、過于疲勞或者水溫偏冷等因素造成的，這些因素引發(fā)肌肉抽筋的風(fēng)險很高。發(fā)現(xiàn)他人溺水時，要立即呼救或報警，并利用現(xiàn)場木板、竹竿、繩索、救生圈等器材施救，切莫盲目下水，尤其是自己不會游泳的學(xué)生。溺水者被救上岸后立即對其實施人工呼吸，每分鐘吹氣次數(shù)16～18次，在反復(fù)進行4～5次人工呼吸后，如果溺水者還沒有脈搏，必須同時進行心臟擠壓（每分鐘60～80次），直到心跳恢復(fù)為止。這樣處理后，就使學(xué)生更加懂得如何積極面對、科學(xué)施救，而不是作無謂的犧牲。把教材與學(xué)生生活聯(lián)系起來，突出生物學(xué)核心素養(yǎng)的生命觀念教育價值，遠比記住知識意義重大。

在對“愛護植被，綠化祖國”這節(jié)內(nèi)容的處理上，筆者把教材中“我國植被的主要類型、我國植被面臨的主要問題、綠化祖國”3個方面延伸挖掘到6個層面，擴充了三方面的內(nèi)容：“綠色植被在生物圈中的巨大作用、蚌埠城市綠化人均面積、人類破壞環(huán)境的事例和反思”。通過這樣對教材課程資源的開發(fā)，既鍛煉了學(xué)生融合生物、化學(xué)、地理、社會、人文等多學(xué)科的相關(guān)知識的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會、保護環(huán)境的情感。

2 教師是課程資源的開發(fā)者和實踐者

教師的綜合素質(zhì)狀況決定課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。教師對課程資源遴選、甄別、協(xié)調(diào)、溝通的能力及對教育價值的認識程度對于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新起到主導(dǎo)和疏導(dǎo)作用。

2.1 更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代課程資源意識

在教學(xué)思想上，將以知識的傳授為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法上，改變過去的舊有模式，教師通過問題來引起學(xué)生的認知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和步驟；在教材處理上，明確教材內(nèi)容與實際生活、新聞熱點及社會發(fā)展的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地收集資料；在知識的積累和運用上，教師除了要準備教材上的和教師個人儲備的知識外，更多的是準備課堂上師生互動所產(chǎn)生的新知識；在對課堂的控制方式上，教師應(yīng)從強調(diào)學(xué)生對教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”“權(quán)力型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的“非結(jié)構(gòu)化”“開放式”“非權(quán)力型”。

2.2 發(fā)揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力

在課程資源的開發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自身的特點，發(fā)揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要注意學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗，分享他人的教學(xué)成果，做到取長補短、精益求精。最后，只有全體教師團結(jié)合作、共同參與，才能有學(xué)校課程資源的合理、有效開發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。

2.3 調(diào)查研究學(xué)生，提高課程資源開發(fā)的針對性

確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。開發(fā)課程資源時，教師不但需要了解受教學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識、技能和素質(zhì)，而且應(yīng)該兼顧學(xué)生的差異，設(shè)計大量方案，組織多種活動，準備豐富的材料。比如，對于研究性學(xué)習(xí)，教師可以提供不同的活動方案供能力與水平相當?shù)膶W(xué)生選擇適當?shù)恼n題去完成。生物知識與實驗技能的練習(xí)，教師要根據(jù)循序漸進的原則進行不同梯度的編排，指導(dǎo)學(xué)生選擇使用。這樣既可避免某些學(xué)生因練習(xí)過于簡單而降低了對問題的敏感性，也可避免部分學(xué)生因過大的問題梯度而阻礙了對問題的探究興趣。

3 學(xué)生是課程資源的擁有者和體驗者

首先，學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗實際上就是學(xué)生已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、社會閱歷和生產(chǎn)實踐等，這是教學(xué)的起點，因為新知識的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的興趣是一種資源。農(nóng)村社會發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中許多問題和現(xiàn)象發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生迫切解決這些問題的欲望就會轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)和探究活動的興趣。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。學(xué)生之間會因為差異而形成沖突，如果教師引導(dǎo)得好，學(xué)生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生在體驗中完成探究實驗

在生物實驗中，學(xué)生自己動腦設(shè)計的實驗、動手制作的儀器，其體驗要比教材設(shè)計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學(xué)過程中，如果是學(xué)生可以親身體驗的探究活動，教師可以放手讓學(xué)生去探究，不要拘泥于教材中的實驗。比如一些實驗的設(shè)計、材料的選擇、儀器的安裝等，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶制作生態(tài)瓶）、自選種子和花盆種植一些花卉或農(nóng)作物用來觀察種子的萌發(fā)，體會種子萌發(fā)的條件。這樣不僅可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能，還可以降低課程資源成本，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與環(huán)保意識。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生利用自身信息優(yōu)勢開展實踐活動

不可否認在當前信息時代，學(xué)生的信息在內(nèi)容、數(shù)量和渠道上都是不可小覷的。教師要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近生活、貼近學(xué)生。例如，在社會提倡節(jié)能、減排、降耗的背景下，學(xué)生利用社會調(diào)查，對農(nóng)村中廢棄物的種類、數(shù)量及回收利用廢棄物的價值和可能性進行調(diào)查分析，并就生物質(zhì)能的開發(fā)利用途徑、農(nóng)機具在作物秸稈還田中急需改進的地方等提出具體的可行性方案。這種從學(xué)生的信息角度開發(fā)的課程資源容易激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，喚起學(xué)生強烈的求知欲。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)是課程資源展示和交互的平臺

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和教育信息化建設(shè)的快速發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校信息化裝備正在跨越發(fā)展，為實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合提供了廣泛空間。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息檢索、收集、篩選、分析、處理等能力。對于生物學(xué)科部分微觀的或抽象的知識，如細胞的結(jié)構(gòu)、基因的遺傳、血液循環(huán)的過程等內(nèi)容，僅靠語言和文字描述很難使學(xué)生充分理解，但如果教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)計、編制成質(zhì)量較高的生物CAI課件，將有助于學(xué)生把抽象的問題形象化，使生物教學(xué)過程更具直觀性和活潑性。在生物實驗教學(xué)中，對于特殊或特定的實驗，如生物現(xiàn)象瞬間即逝的實驗、普通方法不易操作或難以實現(xiàn)的實驗、需要讓學(xué)生反復(fù)觀察的實驗、重現(xiàn)的實驗、誤操作結(jié)果的展示等，也可以借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把實驗過程的全部或部分制成課件進行實驗教學(xué)。

5 課外課程資源是課堂課程資源的有效補充

農(nóng)村中學(xué)校園內(nèi)外存在大量生物課程資源，有的稍加留意和改造，就可以引入課堂，不僅豐富和發(fā)展了農(nóng)村中學(xué)生物課堂內(nèi)容，而且讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容更接地氣，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“花的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師可以將油菜的開花、結(jié)果的全過程通過圖片展示的方式引入課堂，不僅深入淺出的解決了教學(xué)重點“花的結(jié)構(gòu)”，而且使教學(xué)難點“果實和種子的形成”也迎刃而解，幫助學(xué)生形成“花-果實-種子”知識體系，使學(xué)生懂得如何觀察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的其他綠色開花植物的生殖器官和生殖過程。

教師還可以利用課外生物課程資源。開展第二課堂，豐富學(xué)生的課余生活。例如，利用校園周邊農(nóng)戶食用菌栽培有利時機，主動與農(nóng)戶聯(lián)系，帶領(lǐng)生物興趣小組開展“食用菌拌料-裝袋-滅菌-接種-管理-采摘-銷售”系列活動，讓食用菌栽培農(nóng)民走進課堂，向?qū)W生傳授食用菌栽培相關(guān)知識和操作要領(lǐng)，現(xiàn)場解答學(xué)生關(guān)于食用菌生產(chǎn)的相關(guān)疑問。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心“三農(nóng)”的積極情感，為將來新型農(nóng)民的培養(yǎng)奠定一定的情感基礎(chǔ)。