淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

張霞娥

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深入的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；谶@一目標(biāo)，教師必須要對(duì)以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)和反思，充分掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容和其知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，有效地導(dǎo)入一些能全面激活學(xué)生思維的元素。利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行直觀、具體、全面地呈現(xiàn)與展示，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;思維能力

思維能力主要表現(xiàn)為學(xué)生在面對(duì)一些生活問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，所引發(fā)的一系列分析、思考、比較、抽象、探究、總結(jié)等的思維過(guò)程。學(xué)生需要立足于自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，以概念為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的推導(dǎo)和判斷，利用數(shù)學(xué)原理和方法解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的這一思考規(guī)律，對(duì)實(shí)際的數(shù)學(xué)概念、公式、理論進(jìn)行全面的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引導(dǎo)其主動(dòng)進(jìn)行思考，并根據(jù)其學(xué)習(xí)進(jìn)程提供相應(yīng)的意見(jiàn)和輔導(dǎo)。

一、整合多元教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維能力

部分教師都將教材作為主要的教學(xué)依據(jù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)分析和講解，若長(zhǎng)期面對(duì)枯燥、單一的教學(xué)內(nèi)容，其課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性、思考主動(dòng)性將會(huì)受到極大程度的挫傷。在此情況下，教師就必須充分掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和思維點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的思維全面發(fā)展為目的，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新、延伸、拓展。教師可從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)入手來(lái)進(jìn)行分析，挖掘?qū)W生熟悉且喜歡的一些生活現(xiàn)象或事件，使學(xué)生能夠借助簡(jiǎn)單事物來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念。教師也可以考慮學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和渠道，導(dǎo)入一些具有多元性、綜合性、特色性、趣味性的元素，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。以確保學(xué)生能在數(shù)學(xué)思維導(dǎo)向下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的思維環(huán)境

小學(xué)生本身的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為有限，自控能力和辨別能力相對(duì)較弱，很難在較長(zhǎng)的課堂時(shí)間內(nèi)集中注意力聽(tīng)講。但大部分學(xué)生的思維發(fā)展活躍，新奇、有趣、動(dòng)態(tài)、直觀的內(nèi)容能更好地吸引其注意力。因此，教師可將先進(jìn)的信息化教學(xué)方法和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行組合。以為學(xué)生營(yíng)造良好的思考氛圍為前提，對(duì)與課堂教學(xué)主題有關(guān)的一些聲音、顏色、線條、符號(hào)、數(shù)字、文字等進(jìn)行全面處理。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思維發(fā)展需求，為其構(gòu)建具有場(chǎng)景性、交互性、直觀性、帶入性的教學(xué)情境，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，使其能有側(cè)重點(diǎn)、針對(duì)性、目標(biāo)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“可能性”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活中的可能性情境，向?qū)W生直觀地展示太陽(yáng)從西邊升起、0℃水會(huì)結(jié)冰、秋天之后是冬天、蘋(píng)果成熟時(shí)會(huì)升空、用左手拿鉛筆、明天一定會(huì)下雨等。讓學(xué)生思考：“什么是可能性？”“如何描述上述事件發(fā)生的可能性？”“上述事件的可能性可以用什么數(shù)字來(lái)表示？”，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度來(lái)進(jìn)行有效的分析，以加深學(xué)生對(duì)一定、可能、不可能的理解。教師也可以為學(xué)生構(gòu)建摸球游戲的場(chǎng)景，分別在三個(gè)紙盒當(dāng)中裝上白球、紅球、黃球和籃球，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，對(duì)每次摸出球的顏色進(jìn)行記錄，讓學(xué)生利用可能性來(lái)進(jìn)行描述。以確保能有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、開(kāi)放思維、邏輯思維。

三、加強(qiáng)小組合作實(shí)踐，提升學(xué)生的思維能力

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然大部分教師花費(fèi)更多時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，但受到學(xué)生的思維、水平、個(gè)性，以及其家庭因素、社會(huì)因素、教育因素、個(gè)人因素等的影響，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異。此時(shí)，若教師仍利用相同的方式和方法來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，則很難使學(xué)生的思維能力和綜合水平得到提升，甚至?xí)拐n堂教學(xué)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，教師就需要從學(xué)生角度來(lái)看待數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，充分掌握其思維發(fā)展過(guò)程中的各種影響因素和制約條件，有效地導(dǎo)入小組合作實(shí)踐模式，對(duì)原有的課堂教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充和完善。教師可根據(jù)小組的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，為學(xué)生提供更多自主思考與合作探索的時(shí)間，要求小組學(xué)生大膽地進(jìn)行合作與實(shí)踐。通過(guò)思維沖擊、情感沖擊、經(jīng)驗(yàn)沖擊激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，使其能更好地借助小組同學(xué)、數(shù)學(xué)教師、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的一些獨(dú)具個(gè)人特色的想法和意見(jiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，為其營(yíng)造良好的合作實(shí)踐氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以自身的想象與聯(lián)想為切入點(diǎn)，不斷地進(jìn)行思考和論證。這樣不僅能使學(xué)生積累更多舉一反三、活學(xué)活用的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能有效地實(shí)現(xiàn)小組學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、查缺補(bǔ)漏、思維提升的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，教師需要充分了解數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性等特質(zhì)，為學(xué)生制訂系統(tǒng)、完善、長(zhǎng)效的課堂教學(xué)方案，將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)滲透和貫徹到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。另外，教師還需要深入挖掘和利用各種教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)方法的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行數(shù)學(xué)分析和探索。也可以在考慮學(xué)生的具體特性的情況下，利用小組合作學(xué)習(xí)全面激活學(xué)生的情感與思維，使其能更好地完成相關(guān)的數(shù)學(xué)目標(biāo)和思考探究任務(wù)。這樣才能為基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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