英語課堂教學(xué)中的定制學(xué)習(xí)案例研究

陳方

【關(guān)鍵詞】定制學(xué)習(xí);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂是學(xué)科育人的主陣地，是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、自我發(fā)展的舞臺。定制學(xué)習(xí)理念下的課堂，形成了五步學(xué)習(xí)流程：自主預(yù)學(xué)—診斷學(xué)情—因需共學(xué)—反思提升—分層拓展，努力體現(xiàn)“目標(biāo)的層次性、任務(wù)的選擇性、資源的豐富性、組織的多元性、學(xué)生的參與性、評價(jià)的差異性”等，為“每一個(gè)”學(xué)生在共性發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展提供全方位的服務(wù)。

定制學(xué)習(xí)理念下的課堂教學(xué)，從兒童立場出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生共性發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)場域，服務(wù)“每一個(gè)”學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)以譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing thedoctor一課為例，談?wù)劧ㄖ茖W(xué)習(xí)理念下的課堂教學(xué)。

一、分層確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益?！币虼耍ㄖ评砟钕碌恼n堂教學(xué)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，分層定制每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的不同需求，優(yōu)化教學(xué)效益。

筆者執(zhí)教譯林版英語五年級下冊Unit 4Seeing the doctor 第五課時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：第一，能積極參與教學(xué)活動，選擇一個(gè)角色嘗試表演，語言表達(dá)流利;第二，能自主選擇2個(gè)以上的角色嘗試表演，能靈活運(yùn)用所學(xué)語言;第三，能用所學(xué)語言自編對話表演。這三個(gè)目標(biāo)分別指向不同層面的學(xué)生，確保班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所發(fā)展，真正做到教學(xué)為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)。

二、因需設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

1. 豐富的學(xué)習(xí)資源。

在Seeing the doctor 第五課時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在模擬的醫(yī)院場景中，運(yùn)用該課所學(xué)的語言知識，完成一次看病任務(wù)。為了讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)，筆者把教室布置成了一個(gè)臨時(shí)醫(yī)院，取名“ABCHospital”，并根據(jù)教材中出現(xiàn)的各種疾病類單詞和癥狀布置了四個(gè)科室：內(nèi)科、外科、牙科和耳鼻喉科。同時(shí)，購置了醫(yī)生和護(hù)士的服飾，聽診器、溫度計(jì)、消毒水、藥棉等，還參照真實(shí)的病歷本設(shè)計(jì)了病例卡。真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)資源極大地促動了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，讓他們有了非常真實(shí)的語言環(huán)境和交際體驗(yàn)。

2. 可選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)三個(gè)不同層面的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的任務(wù)。以第一個(gè)任務(wù)為例，筆者要求學(xué)生選擇任意一個(gè)角色嘗試交流，語言流利。學(xué)生可以從醫(yī)生、護(hù)士或者不同癥狀的病人（三種人物的語言表達(dá)難易程度不一樣）中任意選擇一個(gè)角色來嘗試表演，達(dá)成目標(biāo)。實(shí)踐中，大部分學(xué)生在嘗試了一種角色后，又主動嘗試了其他角色，無形中完成了第二個(gè)、第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴

1.指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組。

Seeing the doctor 第五課時(shí)的教學(xué)主要有以下三個(gè)流程：第一，學(xué)生自主選擇角色：醫(yī)生、護(hù)士、不同類型的病人。第二，各個(gè)科室有“醫(yī)生”負(fù)責(zé)詢問病人癥狀、給醫(yī)囑，有“護(hù)士”負(fù)責(zé)叫號、維持病人等候秩序，而“病人們”則根據(jù)自己的“病情”到相應(yīng)的診室門口候診。第三，“看病”結(jié)束，“病人”還要根據(jù)“醫(yī)生”看病的態(tài)度給“醫(yī)生”評價(jià)。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以單個(gè)行動，可以兩兩組合，可以看、可以聽、可以寫、可以說……豐富多元的組織形式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)學(xué)生都能找到適合的參與形式，且都能獲得成功的體驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。

在課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生兩兩自由組合，自編對話，表演一個(gè)看病的場景。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，積極性明顯增強(qiáng)，人人積極參與學(xué)習(xí)活動。雖然語言表達(dá)有差異，動作演繹有所不同，但每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。

四、科學(xué)實(shí)施多元評價(jià)

定制學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)評價(jià)不僅僅指向知識與技能，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度和自身的發(fā)展，多維度觀察學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，從而幫助學(xué)生的綜合發(fā)展。在課堂教學(xué)中，筆者采用了教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在持續(xù)性評價(jià)中促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

定制學(xué)習(xí)理念下的英語教學(xué)，在不同年段、不同課型中都有不同的側(cè)重點(diǎn)，教師關(guān)注學(xué)有余力的學(xué)生，為他們向更高層面發(fā)展提供服務(wù);更加關(guān)注學(xué)力不足的學(xué)生，為他們提供查漏補(bǔ)缺個(gè)性化服務(wù);關(guān)注每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、能力水平等，為他們搭建個(gè)性發(fā)展的舞臺，在滿足學(xué)生共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供全方位的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

定制學(xué)習(xí)理念下的課堂教學(xué)，指向“每一個(gè)”學(xué)生的過去、現(xiàn)在與未來，關(guān)注“每一個(gè)”學(xué)生完整的學(xué)習(xí)“歷程”，為“每一個(gè)”學(xué)生提供適合的服務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能有更好的發(fā)展。