基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究

龔春渝

摘 要：新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式受到高度關(guān)注，依托其合作學(xué)習(xí)的屬性與特征，實(shí)現(xiàn)了對(duì)新型學(xué)習(xí)模式的深耕，更受到教育領(lǐng)域的普遍垂青。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，將全面彌補(bǔ)傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的影響，全面體現(xiàn)學(xué)生的教育主體地位，并且依托合作學(xué)習(xí)的模式干預(yù)，更增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，為合作意識(shí)與探索能力的培養(yǎng)提供了支持。因此，作為教師的我們要統(tǒng)籌謀劃、整體設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以生物實(shí)驗(yàn)為載體，以合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幫助學(xué)生獲得知識(shí)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其學(xué)科素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

自主合作探究學(xué)習(xí)源于新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，同時(shí)也是初中生物教學(xué)中的重要手段之一，該學(xué)習(xí)方式更加強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更易達(dá)到知識(shí)吸收的目的，并在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自主能力及合作能力的培育。為此，我們要以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，依托合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作配合，強(qiáng)化師生交流溝通，讓學(xué)生在交流合作中掌握知識(shí)，提升合作學(xué)習(xí)能力。

1 科學(xué)分組，激發(fā)合作意識(shí)

根據(jù)初中生物教材中的要求能夠得知，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作水平，這樣才能夠有效保障后續(xù)學(xué)習(xí)深入[1]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)完成實(shí)驗(yàn)小組的劃分，并以不同小組為單位自行完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以此來(lái)確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)自主實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)小組之中，不同的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)職責(zé)有著一定的差異，部分學(xué)生主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)各類工序，能夠在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)互相監(jiān)督，如若發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤那么就應(yīng)當(dāng)及時(shí)指正。部分學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與分析，從而獲得更佳的實(shí)驗(yàn)效果。在這一過(guò)程之中，實(shí)驗(yàn)小組通力協(xié)作，不但有效提升了實(shí)驗(yàn)效率，還能夠促進(jìn)其合作能力的養(yǎng)成。

例如，在進(jìn)行植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以給實(shí)驗(yàn)小組提出“紫色洋蔥在此次實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的作用分析”、“思考質(zhì)壁分離的基本條件”這類任務(wù)，并讓學(xué)生按照任務(wù)指引來(lái)完成合作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢之后每組派遣一名代表對(duì)結(jié)果進(jìn)行全方位的總結(jié)。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)這一方式，學(xué)生的參與積極性得以充分調(diào)動(dòng)，能夠?qū)ι飳?shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。在小組討論時(shí)，學(xué)生能夠各抒己見，站在不同的視角對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行全面分析，最終再由組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣一來(lái)學(xué)生的合作能力以及合作意識(shí)能夠在潛移默化之中得以鍛煉。

2 教師參與，調(diào)動(dòng)合作興趣

初中生物實(shí)驗(yàn)不但包含模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還涉及到對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)即借助于有效管控實(shí)驗(yàn)變量，幫助學(xué)生排除實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的其他影響因素，去掉生物現(xiàn)象的非本質(zhì)因素，對(duì)本質(zhì)、核心因素予以提煉的過(guò)程。進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)需要教師積極參與，合理引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)避其他無(wú)關(guān)影響因素，靈活設(shè)置比照組，依靠教師的直接參與和指導(dǎo)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性[2]。

例如：在教授《植物種子的萌發(fā)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生實(shí)際情況著手，把實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠站在溫度、空氣、水分以及陽(yáng)光等不同角度實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)需要教師直接參與引導(dǎo)，要求他們進(jìn)行猜想探究，隨后根據(jù)自己的猜想來(lái)共同驗(yàn)證。比如植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教材中提到植物生長(zhǎng)需要光合作用，它們往往也朝著有陽(yáng)光的區(qū)域生長(zhǎng)，如典型的向日葵等植物，屬于植物的趨光性。開始實(shí)驗(yàn)之前我們對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行了總結(jié)：一部分學(xué)生覺(jué)得植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光;另一部分學(xué)生覺(jué)得植物生長(zhǎng)不需要陽(yáng)光。為確保實(shí)驗(yàn)的有效性和說(shuō)服力，我們將自己提前收集的植物種子發(fā)放給兩個(gè)小組的學(xué)生，要求他們回家種植，同時(shí)教師自己也親自動(dòng)手種植，等待其發(fā)芽后進(jìn)行觀察。讓兩個(gè)小組的學(xué)生將種子拿回家種植在花盆內(nèi)，其中一個(gè)小組在植物發(fā)芽后用紙箱遮住放置于陽(yáng)光無(wú)法照射的區(qū)域，另一小組將植物放在窗戶上能夠接受陽(yáng)光照射。在一段時(shí)間的對(duì)比觀察之后，兩個(gè)小組將自己的觀察結(jié)果同時(shí)報(bào)告，學(xué)生們很容易了解到植物生長(zhǎng)是需要陽(yáng)光的，植物也喜歡朝著陽(yáng)光的方向生長(zhǎng)，最后教師再將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告知學(xué)生，學(xué)生們?cè)谌の缎缘膶?shí)驗(yàn)中體會(huì)到了生物學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣。

3 鼓勵(lì)交流，共同解決問(wèn)題

初中階段的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生外顯的實(shí)踐能力與內(nèi)隱的思維能力聯(lián)系起來(lái)，讓實(shí)踐操作轉(zhuǎn)化成生物思維，再利用思維指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。所以教師能夠?qū)⑸飳?shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)作是“用手思考”的過(guò)程，在組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間充分交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)共同解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的合作能力。

例如針對(duì)種子的結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)，我們能夠借助多媒體來(lái)給學(xué)生形象地展示各種種子圖片，同時(shí)要求他們想一想不同種子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是否相同？將這一問(wèn)題拋出，給學(xué)生創(chuàng)造更多思考探究的空間，首先要求他們獨(dú)立思考這一問(wèn)題，隨后以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究，在學(xué)習(xí)小組中相互交流意見，最終每一個(gè)小組形成統(tǒng)一觀點(diǎn)后由小組中上報(bào)給老師，再由全班學(xué)生進(jìn)行分析探討。對(duì)于這類問(wèn)題，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中經(jīng)歷了問(wèn)題思考的全過(guò)程，有效培養(yǎng)了他們的合作能力和問(wèn)題解決能力。

4 結(jié)語(yǔ)

一言以蔽之，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，教師需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征，從科學(xué)分組，激發(fā)合作意識(shí)、教師參與，調(diào)動(dòng)合作興趣、鼓勵(lì)交流，共同解決問(wèn)題等維度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提升教學(xué)質(zhì)量，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊紅.基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].明日，2019，000（045）：1-1.

[2] 王波.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力[J].教師，2014，000（014）：67-67.

汕尾市陸河縣河城第二中學(xué) （廣東省汕尾市 516700）