芻議小學中高年級語文閱讀教學的“整合與拓展”方法

甄海霞

摘 要：語文是學習生涯非常重要，也是最基礎的一門學科。隨著我國新課改的不斷推進，在小學中高年級語文閱讀教學中，語文閱讀教學逐漸引起教師和學生的重視，因為學生可以通過閱讀來積累更多的語文知識，可以豐富自己的知識，提高語文素養(yǎng)和學生的綜合能力。新課改對語文閱讀教學做出了詳細的規(guī)定和要求，但是在當前的閱讀教學中，學校推進素質教育力度不夠，并且教師在閱讀教學時，對“整合與拓展”理解得不是很透徹，導致目前小學中高年級閱讀教學的情況差強人意，因此語文教師在閱讀教學時要注意“整合與拓展”的方式，使學生可以掌握好學習的方法，提高自身的閱讀能力。

關鍵詞：中高年級;語文閱讀;整合與拓展

小學，是學生打好一切基礎的階段，教師的任務是非常艱巨的，因為學生只有在小學階段打好基礎，掌握好學習的方法，才能在之后進入高年級學習時，不會很吃力。因此在這個階段，教師必須要采取有效的教學措施來激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生掌握好閱讀的方法，自己主動去閱讀學習，積累豐富的語文知識，進一步提高學生的識字能力、閱讀能力，增加學生的詞匯量等。目前，一些學校語文教師在進行閱讀教學時，采取的方式是“整合與拓展”，進一步提高閱讀教學的效果。

一、語文閱讀教學“整合與拓展”策略的原則

1.以教材為主

語文閱讀拓展其實不完全是讓學生全部閱讀課外的書籍，它主要是在教材閱讀教學的基礎上拓展出來的，教材應該以“整合與擴展”的基礎作為出發(fā)點。語文書本中的閱讀內(nèi)容是經(jīng)過相關專家研究、探討之后編寫出來的，是經(jīng)過層層審核、符合學生學習和社會發(fā)展需求的內(nèi)容才發(fā)布出來的。因此語文教師要充分利用教材中的閱讀內(nèi)容，使學生在這些內(nèi)容中得到很大的收獲。比如語文閱讀教材中有一部分是關于神話的內(nèi)容，有“盤古開天辟地”等神話故事，這些神話是非常經(jīng)典的，被廣泛傳播，生動的語言和故事情節(jié)可以打動學生，吸引學生的注意力，可以產(chǎn)生無限的遐想。從形式上來看，是包含了現(xiàn)代文和文言文，從內(nèi)容上來看，包含了國內(nèi)和國外，這些都可以進行拓展性的閱讀，形成一個完整的邏輯體系。

2.以學生為主

學生才是學習的主體，教師要避免傳統(tǒng)的填鴨式教學，注意角色的轉換，教師應該起到輔導、引導作用，也可以是隱形的主體地位，但是教師要以學生為主體，把學生作為課堂的中心，并且探究學生學習閱讀主動性的方法，教師采取“整合與拓展”閱讀教學方法都是圍繞學生來開展的，教師在了解了學生的基本情況和學習需求之后，根據(jù)學生的實際情況來進行教學設計，找出學生困惑的點和可以激發(fā)學生閱讀興趣的點，這樣才能避開學生困惑的誤區(qū)，及時利用學生感興趣的點來引導學生進行閱讀，教師貼近學生生活的實際，那么拓展閱讀就會變得更具吸引力;找準了知識點，才有利于閱讀教學整體性的發(fā)揮，給學生創(chuàng)建完整體系下的知識內(nèi)容。

二、小學中高年級語文閱讀教學“整合與拓展”的策略

1.充分利用教材內(nèi)容

在我國傳統(tǒng)的閱讀教學中，都是以教材作為主要的閱讀材料，但是隨著新課改的推行，教師所采取的教學活動都注重培養(yǎng)學生全面的綜合能力，在市場上會出現(xiàn)很多的閱讀材料，但是由于小學生的閱讀能力有限，一些閱讀材料不適合小學生閱讀，所以小學語文教師在對中高年級學生進行閱讀教學時，要充分利用教材中的閱讀材料，對這些材料進行剖析和整理，進一步整合內(nèi)容與拓展內(nèi)容，找出教材之外與教材內(nèi)容相似的閱讀書籍讓學生進行閱讀，通過不斷的閱讀，可以提高學生的閱讀能力，還能拓寬學生的知識面和掌握教師教學的知識點，并且還可以為學生在之后寫作過程中積累寫作素材。比如語文教學中會涉及保護環(huán)境等內(nèi)容，教師可以將之前講解的關于這方面的內(nèi)容進行整合，引導學生概括保護環(huán)境的相關措施，從維護生態(tài)平衡這個角度來拓展學生的思維，對該專題內(nèi)容進行閱讀，可以讓學生認識到保護生態(tài)平衡的重要性。

2.貼合現(xiàn)實生活

雖然小學中高年級學生已經(jīng)有了一定的見識和閱讀能力，但是他們年齡畢竟還小，閱歷較淺，因此語文教師在閱讀教學采取整合與拓展方式時，要注重聯(lián)系學生的生活實際，使教學活動和生活緊密關聯(lián)起來。其實小學語文閱讀內(nèi)容和生活實際有很大的關系，教師在進行語文閱讀教學時，要積極尋找和整合與教材中相關聯(lián)的內(nèi)容，使學生可以加深印象，在日常的學習中，學生可以充分理解教材中講解的知識點，保障教師開展的閱讀活動可以順利展開。比如在學習老舍的《貓》這篇文章時，關于貓的描述，教師就可以找出周而復的《貓》這篇文章中對貓的描述，將兩者進行對比，學生可以從中找到描述的差異性，實現(xiàn)閱讀整合，在教學活動完成之后，教師可以讓學生寫一篇關于貓的文章，在課堂上進行討論，從而使學生掌握關于動物的描述要點，實現(xiàn)拓展。

參考文獻：

[1]蔡蓉.淺談小學六年級語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].課外語文，2016，24（20）：107.

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