小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)方法研究

陳瀟沛

摘 要：隨著教育教學(xué)的不斷深入開(kāi)展，新的教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，融合各種多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓每一位學(xué)生都能在課堂上有所收獲。在課堂上，老師扮演的角色僅僅是學(xué)生的引路人和組織者。不管什么年齡、什么年級(jí)，都需要構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，這是一種有效地提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí);高效課堂;教學(xué)模式

一、課前預(yù)習(xí)要給予學(xué)生充分的自主權(quán)

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生提前了解第二天所學(xué)的新知識(shí)，在老師講授知識(shí)之前，可以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，預(yù)先自學(xué)，這也是高效課堂所必須達(dá)到的要求之一。每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法都有所不同，但主要還是通讀全文，然后用線條勾畫出課文中的生僻字、四字成語(yǔ)、易讀錯(cuò)的字音和多音字，然后利用字典查出生僻字的讀音并且進(jìn)行標(biāo)記，然后積累四字成語(yǔ)，并了解四字成語(yǔ)的意思，做到靈活運(yùn)用，解決了生字的問(wèn)題之后，要思考課文的主要內(nèi)容，必要時(shí)可以利用多媒體工具查閱作者的資料以及寫作的背景，利于學(xué)生更好地了解作者所要表達(dá)的情感?？紤]到學(xué)生一開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)并不知道要干什么，因此，老師或家長(zhǎng)應(yīng)該把預(yù)習(xí)的要求寫下來(lái)，讓學(xué)生按照要求逐步完成，這樣的方式既提高了他們獨(dú)立自主的思考能力，也提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)之后，要交給老師進(jìn)行批閱，老師可以在批閱作業(yè)的過(guò)程中了解學(xué)生認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在第二天的課堂上多加注意講解[1]。

二、對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要分類梳理

同學(xué)們?cè)陴B(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣之后，不僅提高了他們的預(yù)習(xí)能力，還為他們更好地學(xué)習(xí)第二天的新知識(shí)打下了基礎(chǔ)。在課堂上，同學(xué)們可以根據(jù)自己前一天的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，例如生字、分段、作者等。在匯報(bào)過(guò)程中，教師要注重同學(xué)與同學(xué)之間的交流，同學(xué)之間的交流可以促進(jìn)他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，更好地提高課堂效率。老師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地分配小組，每一個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)起一個(gè)帶領(lǐng)的作用，帶領(lǐng)同學(xué)們按照他們的預(yù)習(xí)內(nèi)容一步一步地交流。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以讓其他組員和組長(zhǎng)進(jìn)行幫助。在布置了小組交流任務(wù)之后，老師要加入每個(gè)小組中，為他們解決問(wèn)題，對(duì)每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，缺點(diǎn)進(jìn)行改正，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。如果學(xué)生有沒(méi)有涉及的地方，老師就要集中講解，例如，分段是每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為的難點(diǎn)，這就要求老師講解每個(gè)段落的意思以及內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確分段。老師還可以教一些分段的方法給學(xué)生，例如時(shí)間順序、地點(diǎn)變化、空間順序以及事情的起因和結(jié)果等。

有時(shí)候一篇文章有著不同的分段方法，老師不能堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)以及他們的思維方式，不能全盤否定，在與學(xué)生交流之后，確定一個(gè)最佳的分段方式?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”老師不能要求所有的同學(xué)都和自己的思維方式一樣，因此就要多與學(xué)生溝通，多聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)?，F(xiàn)如今，越來(lái)越多的同學(xué)依賴于課外輔導(dǎo)書。課外輔導(dǎo)書一方面局限了學(xué)生的思維;另一方面，學(xué)生根本不能從中學(xué)到知識(shí)，只是機(jī)械化地照搬照抄。那怎樣防止學(xué)生照抄課外輔導(dǎo)書呢？這就要求老師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，多加表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)促使同學(xué)們獨(dú)立思考，也就促進(jìn)他們把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。老師還要在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，這樣就引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀全文，更有利于他們掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立思考。

三、教學(xué)中注重引導(dǎo)，這是構(gòu)建高效課堂的“助推劑”

眾所周知，高年級(jí)的教學(xué)要求就是要突出學(xué)生的自學(xué)能力。突出學(xué)生的自學(xué)能力，這也是新課標(biāo)中對(duì)老師的要求之一。那些同學(xué)之間有爭(zhēng)議的問(wèn)題，老師要加入學(xué)生的思考小組中，與他們一同交流，共同解決。大致的教學(xué)環(huán)節(jié)就是：出示梳理的問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)交流—全班展示，教師引導(dǎo)—總結(jié)全文—布置作業(yè)。在這些步驟中最重要的就是教師的指導(dǎo)，因?yàn)橥瑢W(xué)的獨(dú)立思考畢竟還是有些片面的，有些問(wèn)題他們涉及不到。在學(xué)習(xí)課文《白楊》時(shí)，有的學(xué)生不能深刻地理解作者的意思，這就要求教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生理解白楊的特點(diǎn)，如高大挺拔、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)等。這就表明了文中的爸爸在借白楊表達(dá)自己的內(nèi)心[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

同學(xué)們，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂交流、老師指導(dǎo)等步驟可以真正學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式才是真正以學(xué)生為主體，為學(xué)生日后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、勇于探討的精神。這樣才有機(jī)會(huì)培養(yǎng)一個(gè)全方位發(fā)展的人才，這就是教育教學(xué)一直追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈乙.芻議小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)“高效課堂”的教學(xué)模式[J].考試周刊，2020（67）：29-30.

[2]王作強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)“高效課堂”教學(xué)模式探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（7）：26.

[3]許葉.潛心文本，凸顯真情：淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)方法[J].新課程，2020（26）：160.