淺談美術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)生興趣培養(yǎng)

鐘淑慧

摘 要：就小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生興趣培養(yǎng)的問題進(jìn)行探析，從角色扮演、將錯就錯、厚積薄發(fā)三個方面展開論述，持續(xù)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)能力，獲得高效課堂。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂;興趣;創(chuàng)造力

人們要長久堅持地做一件事，除了耐力還是耐力，但如果要長久堅持做下去，且做得開心又高效，那就必須有濃厚的興趣。大家都知道，剛進(jìn)入小學(xué)一年級的孩子天真爛漫、思維活躍、興趣廣泛，他們非常喜歡上美術(shù)課，但限于年齡和認(rèn)知，他們尚未定性，如果教師不加以正確、巧妙的引導(dǎo)，這些孩子到了小學(xué)中高年級就會有相當(dāng)一部分對美術(shù)活動失去興趣，而剩下的就僅僅是應(yīng)付老師完成作業(yè)而已，這實在是令美術(shù)老師頭疼的難題。

這里，筆者不談耐力，僅就“興趣”這一話題展開討論。興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：應(yīng)通過發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。持續(xù)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的熱情與超常的堅持，這樣形成的知識與技能在幫助學(xué)生提高精神和生活品質(zhì)方面有著獨特的價值。

但是在日常生活工作中，人們對一件事的興趣常常會隨著時間、空間而轉(zhuǎn)移，甚至?xí)ТM，更何況是年齡只有6～12歲的小學(xué)生呢？對此，教師需要完整了解美術(shù)學(xué)習(xí)及發(fā)展心理的整體概貌，熟悉學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同時期兒童的心理特征，選擇適合的教學(xué)方法。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中的第37條提及：“根據(jù)在小學(xué)里對兒童進(jìn)行教育的經(jīng)驗，我看到圖畫是發(fā)展創(chuàng)造性思維和想象力的手段之一。我堅定地相信，兒童的圖畫是通往邏輯認(rèn)識道路上必不可少的階梯，至于圖畫有助于發(fā)展對世界的審美觀點，那就更是不言而喻了?！睕]錯，要論想象力、創(chuàng)造力、審美能力的培養(yǎng)與美術(shù)核心素養(yǎng)的提高，美術(shù)課有著得天獨厚的優(yōu)勢，除了順應(yīng)心理發(fā)展的規(guī)律，美術(shù)老師還必須擁有開闊、活躍的思維，富有想象、創(chuàng)新的教學(xué)方法和點子，才能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。好的教學(xué)從來都不是老師一人唱獨角戲，而是師生相互成就的。以下，筆者就自己課堂中的一些實例來對這一問題談點自己的看法。

一、角色扮演嘗試新意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生特別喜歡模仿成人的言行，如果把他們的好奇、模仿心恰當(dāng)?shù)剡\用到課堂上，教學(xué)效果將是事半功倍的。比如，筆者曾嘗試把全班學(xué)生分成若干小組，每組選一個小組長，然后告訴學(xué)生我們來開公司，整個班是一個大公司，老師是總經(jīng)理管理全公司，各個小組是子公司，小組長是每個子公司的部門經(jīng)理，部門經(jīng)理要管理好自己的員工（小組學(xué)生），負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)員工美術(shù)工具、作業(yè)質(zhì)量、紀(jì)律等問題，各個子公司比業(yè)績，業(yè)績由上交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量來統(tǒng)計。如果遇到子公司處理不了的問題，再找總經(jīng)理（老師）幫忙處理，每個月按業(yè)績的好壞獎勵子公司和子公司員工，獎勵的東西最好不要從商店買現(xiàn)成的。筆者曾把自己折的精美手工品，比如星星、寵物小精靈獎給優(yōu)秀的部門經(jīng)理、員工，甚至把一些孩子優(yōu)秀的繪畫、手工作品獎給學(xué)生，這不僅得到學(xué)生的青睞，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。事實證明，在這個模擬的公司環(huán)境中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣高漲，更學(xué)習(xí)到分工、合作、互助、守法的商業(yè)精神。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)模式并不是一成不變的，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不定時變換花樣，不斷與時俱進(jìn)，創(chuàng)造出新的教學(xué)模式。

二、將錯就錯順勢而為，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在日常的課堂教學(xué)中，筆者時時會遇到一些課堂突發(fā)事件。孩子之間會發(fā)生一些小沖突，在小組長（部門經(jīng)理）不能處理好的情況下，總經(jīng)理就要適時出山了。筆者在一次一年級的課上，同桌的兩個孩子不知為何發(fā)生了矛盾，其中一個孩子毫不客氣地用筆在同桌的畫上狠狠地畫了一筆，明擺著是為了報復(fù)同桌，想用筆弄壞同桌的畫面，被畫的孩子馬上哭了起來，小經(jīng)理也不知如何處理了，這時筆者快步走上前，安撫了一下這個孩子，孩子還是很難受，不想要那張畫想重新再畫一張，我馬上說：“別急，給我一支筆。”我拿筆順著這多余的“敗筆”添加了幾筆，此“敗筆”立馬變成空中飛過的流星，畫面馬上發(fā)生了變化，但也似乎偏離了原來設(shè)想的軌道，這個孩子不知如何往下接著畫了，我緊接著說：“你可不可以再添加一些其他的東西，讓流星不再孤單呢？”這個機靈的孩子似乎腦洞大開，又在畫上加了她和她的寵物一起追流星，之前她畫的大地、花兒成了背景，看到這樣的結(jié)果這個孩子開心地笑了，真棒！我成功讓想象轉(zhuǎn)了個彎，孩子也興致勃勃地完成了一張很特別、很意外的作品。

在一年級的一節(jié)課上，筆者在巡視孩子們畫畫的時候，一低頭看見一張畫了幾座歪歪扭扭房屋的畫靜靜地躺在地上，我已猜到是有學(xué)生不滿意自己的畫悄悄扔掉的。我不動聲色地?fù)炱疬@張畫，詢問全班哪位同學(xué)“弄丟”了自己的作品，沒有人承認(rèn)（預(yù)料中的），甚至有同學(xué)說畫得好難看啊！我說我要這張畫，我來接著畫下去。我在投影儀上當(dāng)著全班同學(xué)的面繼續(xù)添加景物，不一會兒，孩子們自發(fā)地鼓起了掌，紛紛嚷著：“老師送給我！老師送給我！”通過此事，我想傳達(dá)給孩子們的就是，繪畫沒有對與錯，只有彼此不同的理解，當(dāng)你認(rèn)為畫得不對或不好的時候，也許你可以改變一下思路，順著已有的畫面重新想象，讓畫面呈現(xiàn)出和原先預(yù)期不一樣的面貌，發(fā)現(xiàn)不一樣的美和趣味，那份新穎也許更有意外的驚喜。這樣的小意外時時出現(xiàn)在課堂上，孩子們對畫畫的這份意外期待，讓學(xué)習(xí)變得不那么循規(guī)蹈矩，而時有驚喜，興趣盎然，這份對畫畫的意外期待，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久不打烊。

三、重視積累厚積薄發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英國現(xiàn)代美學(xué)家、藝術(shù)教育家赫伯·里德曾經(jīng)在《透過藝術(shù)的教育》一書中表達(dá)了這樣的教育觀：兒童擁有自由表現(xiàn)力，需要自由表達(dá)，但同時需要教師的引導(dǎo)，若一味的自由表現(xiàn)，到達(dá)一定階段，就無法表達(dá)心中所想，將對藝術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣或苦惱不已。藝術(shù)教育應(yīng)使兒童的天賦技能活動生長，由弱變強，并培養(yǎng)想象力，使個體和諧發(fā)展。

誠然，想象創(chuàng)新可以天馬行空、漫無邊際，但需要知識的奠基，需要有一定的目標(biāo)和方向引導(dǎo)。這不是扼殺學(xué)生的想象力，而是把他們的想象向更深、更廣、更有指向上引導(dǎo)。比如筆者曾在課堂上教四年級學(xué)生用手工制作立體樓房，在屋頂?shù)闹谱魃嫌袑嵺`過用卡紙做四棱錐、圓錐等形體的方法。課中調(diào)皮的小明上講臺來問我：老師我可不可以根據(jù)用圓錐做屋頂?shù)姆椒?，做一個陀螺？理論上這個孩子的想法是正確的，但要一個四年級的孩子在沒有嘗試過的情況下，用卡紙制作可以旋轉(zhuǎn)的立體陀螺似乎并不容易，當(dāng)然我不能打擊他的積極性，我用鼓勵的語氣對他說：你試試吧！他大受鼓舞，下去就積極動手和一個同學(xué)合作嘗試。因為要輔導(dǎo)別的孩子，沒太注意他的制作過程，沒想到在臨近下課前他興奮地把一個做好的陀螺拿來給我看，我讓他嘗試用手將陀螺旋轉(zhuǎn)，一試，轉(zhuǎn)起來了，太棒啦！我替他高興，小明和他同伴的興奮勁更甭提了。試想一下，如果前期沒有掌握圓錐體的制作技法，小明能發(fā)散思維，用圓錐體制作方法創(chuàng)新做陀螺嗎？所以累積的技法學(xué)習(xí)在一定程度上能拓展孩子的想象力，我也由此得到啟發(fā)新開發(fā)了一節(jié)《自制玩具——陀螺》帶動全體同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作。大家在小明作品的啟發(fā)下，又加上自己的創(chuàng)意，這樣的想象、創(chuàng)新就更具體化、深入化了，孩子們的學(xué)習(xí)更積極、更自信了。孩子們從最初的表面興趣變成主動探索，這就是從興趣升華到內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的典例。

其實孩子們在小學(xué)學(xué)習(xí)六年，從最初對學(xué)校生活的新奇，到日復(fù)一日地重復(fù)上課、下課、做功課等單調(diào)的行為，他們有時也會消極怠工，讓他們持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣非常不易，如果教師不能從內(nèi)在上激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，給予他們巧妙的引導(dǎo)，讓孩子在學(xué)習(xí)中主動參與、充分釋放他們的想象力，孩子們的學(xué)習(xí)很可能會陷入被動、不積極的一面。因此，作為和筆者一樣工作在一線的美術(shù)老師任重而道遠(yuǎn)，千萬不可想著有一套一勞永逸、一成不變的教學(xué)方法，只有師者保持一顆童心看世界，什么巧妙的點子、什么想象創(chuàng)新的教學(xué)方法都會從你的大腦中迸出。我愿和我可愛的學(xué)生一起保持永不打烊的學(xué)習(xí)興趣，共同成就一堂堂精彩的美術(shù)課。

參考文獻(xiàn)：

王秀雄.美術(shù)與教育[M].臺北：臺北市立美術(shù)館出版社，1990.