有效利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成資源的實踐研究

摘 要：教師在課前進(jìn)行教學(xué)備案時，應(yīng)該提前對教學(xué)課堂中的動態(tài)生成資源進(jìn)行一定的預(yù)判規(guī)劃，對這些資源進(jìn)行合理應(yīng)用。在課堂實踐中，能夠?qū)@些動態(tài)生成資源進(jìn)行機(jī)智應(yīng)對，高效利用，才能使得教師和學(xué)生共同開發(fā)利用動態(tài)生成資源。文章首先分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成資源的策略性預(yù)測，接著從兩個方面來闡述對這些資源的能動性應(yīng)對和有效利用的方式，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué);動態(tài)生成;資源;實踐研究

一、 引言

隨著時代的飛速發(fā)展，科技不斷創(chuàng)新，信息時代的到來奠定了教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生上課時的主動性，充分調(diào)動他們的積極性，動態(tài)生成資源在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠讓學(xué)生思維更加跳脫，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍的活躍性，大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。他們對問題的疑惑、錯誤觀點能夠有效成為教師教學(xué)的可利用資源，教師通過對這些動態(tài)資源的靈活捕捉和有效應(yīng)對及利用，能夠和學(xué)生產(chǎn)生知識共鳴，了解他們的想法，走進(jìn)他們內(nèi)心，和學(xué)生一起共同進(jìn)步。

二、 預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可動態(tài)生成的資源

（一）預(yù)設(shè)與生成

根據(jù)最新的教育部新教學(xué)規(guī)定，要求以“知識與技能、過程能力與方法、情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)要求為前提，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，將教學(xué)備案提前設(shè)計好，且規(guī)劃得更加有彈性，設(shè)計多種框架結(jié)構(gòu)，將不同的數(shù)學(xué)教學(xué)知識框架結(jié)構(gòu)提前進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成，在這一整個框架中，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的不同，預(yù)設(shè)符合他們學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方案。比如說，在講解某一個數(shù)學(xué)知識點時，教師給出一個具體事例，但是仍然有學(xué)生不能理解或者理解有一些偏差，教師通過學(xué)生即時給出的反應(yīng)，也就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的這一資源，及時給出另一個例子幫助學(xué)生進(jìn)行知識理解，這就是預(yù)設(shè)框架在這樣的課堂動態(tài)生成資源面前所起到的作用，通過這樣的方式，將學(xué)生的心理特點與實際事例相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)最終目的。

（二）多種教學(xué)情景同時起作用

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定不同的學(xué)習(xí)情景，在這樣的情境之下，學(xué)生能夠積極投入到教學(xué)課堂中，只有學(xué)生這一教學(xué)主體能夠自主熱情地投入到課堂中，教學(xué)質(zhì)量才能有所保障。數(shù)學(xué)學(xué)科是與生活息息相關(guān)的，很多數(shù)學(xué)問題都會運用到生活中，比如購買物品時找零，搭建建筑時需要準(zhǔn)確計算各個數(shù)值，兩邊之和大于第三邊等問題。通過多種教學(xué)情境下所生成的動態(tài)資源能夠誘導(dǎo)學(xué)生用多種角度去思考問題，在這樣具有能動性的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生群體產(chǎn)生新的課堂動態(tài)資源，克服定向思維干擾的同時，解決學(xué)生新的疑惑，推動教育朝著更深更好的方向發(fā)展。

在教學(xué)中設(shè)置的數(shù)學(xué)問題探討情景更具思考價值，讓學(xué)生自主探究問題背后的知識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，在問題的探索與解答過程中，學(xué)生能夠通過對動態(tài)資源的應(yīng)用和研究，引發(fā)多思維模式的碰撞，提高教學(xué)進(jìn)度和效率。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這方面，教師起到了決定性的作用。教師應(yīng)該時刻引導(dǎo)并且組織學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們對數(shù)學(xué)知識有更強(qiáng)的求知欲，從而有了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)這一基礎(chǔ)，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

設(shè)置的情景問題還可以具有爭議性，學(xué)生通過對問題的辯證討論，進(jìn)行多角度、不同想法的思考感受，自己尋求問題真理，從錯誤到正確的過程，都是他們自己發(fā)現(xiàn)、自己成長的過程，最終得到正確的知識應(yīng)用。學(xué)生大膽思考問題、嘗試解決問題，在這樣的課題教學(xué)過程中，學(xué)生彰顯了他們自身的特點，形成了教學(xué)課堂上的另一動態(tài)資源的生成，教師可以運用這一資源，不斷改變教學(xué)假設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)、自悟、構(gòu)建的過程。

（三）鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

教學(xué)過程中除了要涉及實際情景中的事例之外，還應(yīng)該適當(dāng)加入實踐過程，讓學(xué)生帶著自己所學(xué)知識、經(jīng)驗、思考以及興致積極投入到教學(xué)課堂活動中。數(shù)學(xué)講究的是思考角度和思維能力，要在足夠充分的課堂備案準(zhǔn)備下，充分調(diào)動學(xué)生自主思考問題的能力，只有在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，學(xué)生愿意開動腦筋的情況下，才能更好地為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師將課堂知識的基礎(chǔ)上延伸到課堂實踐中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性、處理問題的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，從而，無形中可以遇到課前沒有預(yù)設(shè)的情況，也就是額外獲取到的課堂動態(tài)資源，通過這一附加資源，教師應(yīng)該及時歸納應(yīng)用到設(shè)計框架中，利用生成的動態(tài)資源，在實踐中不斷更新自己的教學(xué)方案，才能避免靜態(tài)資源教學(xué)和動態(tài)資源教學(xué)之間的矛盾。這樣的課堂動態(tài)資源不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高了教師的教學(xué)水平，避免將教學(xué)預(yù)設(shè)方案原封照搬，但這也是新課程教學(xué)中最困難的地方。

三、 應(yīng)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成資源的方法

（一）在關(guān)注中能動應(yīng)對

在教學(xué)課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察，給予足夠多的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，進(jìn)入到學(xué)生豐富多彩的精神世界，他們給老師所呈現(xiàn)出來的那一面也許就是教師可以利用的動態(tài)資源。為了能夠獲取更多有用的資源，教師應(yīng)該在講解知識時，仔細(xì)聆聽學(xué)生課堂回答，密切關(guān)注學(xué)生對問題所作出的反應(yīng)，將講解內(nèi)容適時根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)做出調(diào)整，把控教學(xué)進(jìn)度和講課節(jié)奏，幫助學(xué)生吸收和消化所學(xué)知識。使得學(xué)生得以把全部的身心都參與到學(xué)習(xí)中去;除此之外，還要時刻關(guān)注教師的無意行為，防止教師無意中某種方式的不恰當(dāng)引起學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生壞的苗頭，比如不想學(xué)習(xí)或者誤入歧途等。由此可見，關(guān)注學(xué)生是教師在課堂上對待細(xì)節(jié)的最基本的態(tài)度，在對學(xué)生心理和生理上的關(guān)懷起到至關(guān)重要的作用，時時刻刻提醒著所有教師以人為本的重要，這也是對教育合理化、智慧化、精確化最好的闡述，是一種追求高教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

（二）在傾聽中能動應(yīng)對

學(xué)生本身是一個很現(xiàn)實、主動，富有活力和創(chuàng)造力的獨立的生命體，所以他們在課堂上所展現(xiàn)出來地對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)積極性、注意力、思維的方式、合作能力還有所發(fā)表的言論，所有這些，不論是肢體動作方面還是行為情緒方面都是屬于教學(xué)過程中生成性資源。所以，作為一名合格的教師，一定要站在欣賞學(xué)生、理解學(xué)生、體味學(xué)生的角度上，學(xué)會用心傾聽所有學(xué)生的發(fā)言以及他們在發(fā)言中所想要表達(dá)的思想和心情，做到一視同仁。

這種能動性的關(guān)懷和平易近人的傾聽，會使得教師全身心地對每一個學(xué)生敞開心扉的接納，從而和每一個學(xué)生的思想以及情感相互呼應(yīng)，這就使得學(xué)生可以感受到尊重，從而心情舒暢，這樣的發(fā)言才更加富有激情，更能讓學(xué)生打開心扉。比方說：學(xué)生往往會產(chǎn)生一種直覺思維，而這種思維是很難用語言表達(dá)清楚的，這時候教師就要學(xué)會用心傾聽、并加以仔細(xì)地揣摩，在此基礎(chǔ)上，慢慢引導(dǎo)學(xué)生將其思想逐步放大。又比如有時候?qū)W生會有很多奇思妙想，而這些想法和教師本身的思路背道而馳，這個時候教師首先要敏銳的察覺到，并且在不刺激學(xué)生的前提下，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，又或者可以在放課后有意識的和學(xué)生交流想法、進(jìn)行一場師生平等的對話，這實際上是就是教師在利用了學(xué)生的生成資源所展開的最貼近學(xué)生，最關(guān)心學(xué)生的教育，而往往這種教育才最容易形成那種親密無間的師生關(guān)系。

（三）在參與中能動應(yīng)對

曾有一位偉大的人民教育家、思想家陶行知先生諄諄教誨我們：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從內(nèi)心所發(fā)出來的，才能夠達(dá)到人的內(nèi)心深處。”教師只有真正地放下屬于教師的架子，不那么的高高在上，真誠地和學(xué)生參與到一起，參與到他們的生活中，參與到他們的活動中去，才能有情感上信息上的交流，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建造。在對學(xué)生組織小組進(jìn)行活動的時候，教師要學(xué)會深入到每一個小組中，做到人人平等;在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)遇到困難時，教師就要學(xué)會帶著“困惑”和每位學(xué)生一起探索;在學(xué)生進(jìn)行動手操作的時候，教師也要帶著和學(xué)生一樣的興致動手操作……只有教師把自身放在學(xué)生群體中的時候，才能夠了解情況，發(fā)現(xiàn)有用的價值和信息，才能夠應(yīng)對生成資源。

四、 有效利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動態(tài)生成資源

教學(xué)時學(xué)生自己進(jìn)行搭建數(shù)學(xué)知識的活動，在動態(tài)中所產(chǎn)生的“資源”是教學(xué)的重要組成部分，教師對學(xué)生的指導(dǎo)和服務(wù)，都要滿足這些極其富有自主性、獨特性的需求。

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要懂得敏銳捕捉，將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的知識誤差，比如說，當(dāng)講解三角形中兩邊之和大于第三邊這類數(shù)學(xué)問題時，得到實例證明之后，讓學(xué)生自主研究，任意畫一個三角形，動手自主進(jìn)行測量，通過數(shù)學(xué)實踐完成這一數(shù)學(xué)知識的灌輸，大家在學(xué)習(xí)過程中可能會有“誤解”情況發(fā)生，3cm、4cm、5cm的三條邊可以組合成一個三角形，但是如果1cm、4cm和5cm的三條邊就不能湊成一個三角形。這樣數(shù)學(xué)課堂的課堂實踐，能夠讓教師獲取更多的動態(tài)生成資源，將抽象的數(shù)學(xué)理論知識變成具體的操作實踐，幫助學(xué)生對知識的理解和掌握。在認(rèn)識長方體、正方體、圓柱體和球這類基本的數(shù)學(xué)幾何圖像時，黑板上單一地畫出該幾何的三維圖，學(xué)生不能直觀感受，教師可以通過教室中的柱子、門等實物對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分認(rèn)識幾何圖形。這種教學(xué)方式的展開能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加他們的學(xué)習(xí)積極性。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在課堂實踐中，能夠?qū)@些動態(tài)生成資源進(jìn)行機(jī)智應(yīng)對，高效利用，才能使得教師和學(xué)生共同開發(fā)利用動態(tài)生成資源。教學(xué)課堂上的動態(tài)生成資源是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)能動性的展現(xiàn)，教師要對這些資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和利用，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同開發(fā)課程教學(xué)資源，共同學(xué)習(xí)的教育模式，達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

袁興亮，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三小學(xué)。