走向?qū)W科融合的研學(xué)旅行課程開發(fā)策略

馬東賢

摘要浙江省嵊州市逸夫小學(xué)在系列研學(xué)旅行課程開發(fā)中，形成了研學(xué)旅行與學(xué)科融合的基本策略。在資源轉(zhuǎn)化策略上，注重分析資源特點，明確核心價值；篩選、盤整資源，確定研學(xué)點。在學(xué)科融合策略上，注重主題切入，以少勝多；做好研學(xué)內(nèi)容與學(xué)科課程的橫向統(tǒng)整和縱向統(tǒng)整。在活動實施策略上，基于學(xué)科融合設(shè)計教學(xué)方案和學(xué)生研學(xué)手冊。

關(guān)鍵詞 研學(xué)旅行；學(xué)科融合；素材性資源；教學(xué)性資源；研學(xué)手冊

中圖分類號G62

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）02-0047-03

研學(xué)旅行是綜合實踐活動課程的組成部分，它天然具有綜合性、多學(xué)科融合的特性，成為當(dāng)下學(xué)校教育改革的熱點問題和課程改革新的生長點。但從各地實施的現(xiàn)狀看，研學(xué)旅行存在著一些比較突出的問題，如“只旅不學(xué)，研學(xué)味不足”“缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程性不夠”“缺乏跨學(xué)科設(shè)計和操作意識，學(xué)科課程融合度不高”等。

基于此，浙江省嵊州市逸夫小學(xué)從最初將傳統(tǒng)春秋游活動改進、迭代，走向利用地域資源開發(fā)基于學(xué)科融合的研學(xué)旅行系列課程，探索國家課程校本化實施的新路徑，保障了研學(xué)旅行的有效實施和常態(tài)推進，同時提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)，帶動了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。本文僅以“浙東唐詩之路”研學(xué)旅行課程為例，介紹我校研學(xué)旅行課程開發(fā)與實施中的相關(guān)策略。

一、資源轉(zhuǎn)化策略：把握核心，擇點而用

資源的取舍、使用和規(guī)劃，是開展研學(xué)旅行的首要工作。我們的思路是：將基地（場景）的素材性資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)性資源，主要策略為全面梳理，把握核心，擇點而用。具體操作流程包括如下方面：全面梳理基地（場景）素材性資源，多角度分析資源的特點和文化價值；從學(xué)生年段的適宜性、資源的價值性、融合學(xué)科的匹配性等角度，確定地域資源的篩選原則和資源盤整維度；擇點而用，確定研學(xué)點和研學(xué)專題。

筆者僅以我們開發(fā)的“浙東唐詩之路”研修旅行項目為例闡述這一策略。

首先，具體分析路線中的資源特點，明確其核心價值。綿延250公里的浙東唐詩之路，其山水之美，令無數(shù)文人騷客探幽尋隱，覽勝覓蹤；人文之豐，融合儒學(xué)、佛學(xué)、詩歌、書法、茶道、戲曲、雕刻、民俗、方言、神話傳說等，關(guān)涉漢語文化的元素俯首可拾；唐詩之多，450多位唐朝詩人到過此地，流傳至今的唐詩有1500多首，李白、杜甫、白居易等大詩人都在這里留下詩篇，中小學(xué)教材中收錄了不少描寫這里的古詩句。這條研學(xué)路線可謂自然景觀和文化遺產(chǎn)蔚為大觀，是中華文化的一座寶庫，其核心價值是唐詩與文化。

其次，全面分析資源中的教育元素，篩選教育資源。研學(xué)點的山、水、詩人、詩歌、風(fēng)俗、人情、人物、故事等都是蘊含著積極教育意義的元素。我們首先對“浙東唐詩之路”的教育元素進行全面梳理，然后從景點、典故（傳說）、詩詞三個維度對這些教育元素加以分析和歸類整理。我們把每個可以作為研學(xué)點的地方羅列出來，然后查閱資料，找出對應(yīng)的典故（傳說）以及與唐朝相關(guān)的詩人詩歌。如剡溪口景點主要有車騎山、嶀山、剡溪九曲，風(fēng)物傳說主要有王子猷溯剡溪雪夜訪戴，“乘興而來，盡興而歸”，謝靈運垂釣與石壁題刻等；詩人詩歌主要有李白的“湖月照我影，送我至剡溪”，杜甫的“剡溪蘊秀異，欲罷不能忘”，張籍的“春云剡溪口，殘月鏡湖西”，白居易的“白蘋湘渚曲，綠筱剡溪口”等。

最后，綜合考慮多種因素，確定具體研學(xué)點。全面梳理后，我們依據(jù)景點的重要性、資源的多元性、活動的安全性三原則，充分考慮線路的完整性和多樣性，以及與小學(xué)生年段的適宜性，選擇了蕭山義橋的漁浦，紹興平水的若耶溪、柯橋的鏡湖、越城區(qū)的蘭亭，上虞的曹娥、東山，嵊州的剡溪口、金庭觀，新昌的沃洲湖、天姥山，天臺的天臺山等6地11個景點作為研學(xué)點。

二、學(xué)科融合策略：主題切入，橫縱統(tǒng)整

課程的統(tǒng)整常以某一種綜合學(xué)習(xí)主題為切入點，聚焦學(xué)科融合，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)觸發(fā)各學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)，展開有意義的學(xué)習(xí)。在統(tǒng)整課程的推進過程中，學(xué)生自然地置于“中心地位”，在學(xué)習(xí)過程中讓“學(xué)習(xí)與生活直接鏈接”，在真實世界中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

1. 主題切入，以少勝多

我們在對每一個景點資源盤整的基礎(chǔ)上，確定一個主題作為切入點進行跨學(xué)科統(tǒng)整。課程統(tǒng)整時，我們遵循“少就是多”的原則，在關(guān)注綜合實踐活動的同時突出語文學(xué)科的特點，將“浙東唐詩之路”課程主要定位于與語文學(xué)科教學(xué)的融合，選取好玩、有趣、有文化的內(nèi)容進行點面結(jié)合，以少勝多。例如：“浙東唐詩之路”研學(xué)旅行課程設(shè)置了詩路溯源、鑒湖與黃酒、古代文人游戲、走近古越國、字謎與楹聯(lián)、始寧傳奇等探究主題。

2. 橫縱結(jié)合，有機融合

橫向統(tǒng)整，指研學(xué)項目學(xué)習(xí)內(nèi)容與年段（學(xué)期）教材內(nèi)容的重構(gòu)。如曹娥站的研學(xué)主題為“解謎曹娥廟”，研學(xué)任務(wù)之一為尋找中華第一字謎“絕妙好辭”蹤跡，搜集分類曹娥廟中各種書法字體的楹聯(lián)與匾額，并通過制謎和猜謎進一步研究漢字、感悟漢字。五年級上冊的語文教材中安排了有關(guān)漢字的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”，要求學(xué)生對漢字的音、形、義等各方面進行歸類辨析，通過自主活動增強對漢字構(gòu)造的感性認識，悟出漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高識記漢字的效率，增強對漢字的情感。我們把這兩方面內(nèi)容進行統(tǒng)整，在行前準(zhǔn)備階段安排“遨游漢字王國”這一綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解漢字的歷史和使用情況，根據(jù)漢字的特點，圍繞漢字的音形義諸方面展示和發(fā)現(xiàn)漢字之美，然后通過參加“解謎曹娥廟”實踐活動，喚起學(xué)生對漢字的贊美之意。這樣的統(tǒng)整與學(xué)科教學(xué)緊密融合，同頻共振。

縱向統(tǒng)整，指研學(xué)項目學(xué)習(xí)內(nèi)容與跨年段教材內(nèi)容的重構(gòu)。如大佛寺站的研學(xué)主題為“大佛寺中的墨跡題刻”，需要通過抄錄、整理、展示大佛寺中的對聯(lián)題刻，并通過搜集、欣賞、嘗試創(chuàng)作等方式感悟?qū)β?lián)這一傳統(tǒng)文化的韻律美。對聯(lián)學(xué)習(xí)在語文教材中出現(xiàn)過四次（分別在二年級下冊、四年級上冊、四年級下冊、五年級下冊），每次呈現(xiàn)的對聯(lián)內(nèi)容各有側(cè)重，涵蓋了學(xué)生生活中的常見對聯(lián)種類（春聯(lián)、自然景觀聯(lián)、風(fēng)景名勝聯(lián)、趣味對聯(lián)），各冊的對聯(lián)都是以“日積月累”的形式編排，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅為欣賞與背誦。對于六年級學(xué)生來講，他們有能力進行更深入的對聯(lián)文化研究。在行前課中，我們把對聯(lián)知識學(xué)習(xí)與之前學(xué)習(xí)的四次對聯(lián)內(nèi)容進行整合，從對仗、平仄、意象等角度重新解讀這些熟悉的對聯(lián)，學(xué)習(xí)對聯(lián)的起源、讀法與寫法，進而提升學(xué)生的對聯(lián)賞析能力，為嘗試創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。

三、活動實施策略：設(shè)計方案，制作手冊

具體到每個研學(xué)點，我們都要基于學(xué)科融合設(shè)計教學(xué)方案和學(xué)生研學(xué)手冊。教學(xué)方案根據(jù)活動的實施流程分行前階段、行中階段和行后階段來設(shè)計。下面以蘭亭站的研學(xué)設(shè)計方案為例進行說明。

1. 行前階段：聚焦主題，設(shè)計任務(wù)

行前，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)李商隱的《寄在朝鄭曹獨孤李四同年》，引發(fā)學(xué)生對永和年間在蘭亭發(fā)生的故事的興趣。繼而吟誦《蘭亭集序》，了解在蘭亭發(fā)生的一場文人盛會“曲水流觴”，激起學(xué)生對古時文人玩轉(zhuǎn)詩歌游戲的興趣。最后，討論確定本次活動的出行方案，確定了攝影采風(fēng)組、歷史考察組、新聞報道組、游戲設(shè)計組、評價服務(wù)組五大任務(wù)小組和各自的任務(wù)。各組根據(jù)不同任務(wù)，設(shè)計計劃書。例如：歷史考察組設(shè)計了“用戲劇的方式表演‘曲水流觴”的任務(wù)，游戲設(shè)計組的任務(wù)是“設(shè)計新文人游戲，并舉辦發(fā)布會（結(jié)合年段古詩詞檢測內(nèi)容）”。

2. 行中階段：分組探究，合作共研

在活動中，學(xué)生在實地考察中還要分組探究、合作共研，共同完成任務(wù)。例如：新聞報道組在組長的帶領(lǐng)下利用手機錄音功能開展現(xiàn)場采訪，聯(lián)系攝影組，完成采訪任務(wù)?；顒咏Y(jié)束后，新聞報道組確定板塊，整理采訪錄音，分頭尋找資料，發(fā)動家長投稿。學(xué)生成為活動的設(shè)計者、組織者、參與者、發(fā)布者，真正成為活動的主人。這不僅讓學(xué)生通過游戲玩出了“古詩文”的樂趣，更玩出了語文綜合能力的提升。

3. 行后階段：多元展示，共學(xué)互評

各組根據(jù)事先設(shè)計的展示計劃進行展示，教師參與觀察。新聞報道組展示自己拍攝并制作的活動視頻，講述拍攝和制作過程中的一些小故事；攝影采風(fēng)組展示自己制作的美篇，讓老師和同學(xué)們通過公眾號閱讀，朗誦部分學(xué)生和家長的感言；歷史考察組以《蘭亭的那場醉》為題表演了古裝版“曲水流觴”；游戲設(shè)計組結(jié)合古詩檢測，把古典詩歌與現(xiàn)代游戲有機結(jié)合設(shè)計了6款游戲；評價服務(wù)組匯報后勤服務(wù)中的事務(wù)工作，包括活動經(jīng)費使用等，還對各小組在活動中文明出行和完成任務(wù)等方面的表現(xiàn)作了點評。

為了方便學(xué)生研學(xué)活動的開展，我們還研發(fā)了《走讀“浙東唐詩之路”研學(xué)手冊》，其中包括“研學(xué)攻略”和11個景點的專題學(xué)習(xí)方案。每一個學(xué)習(xí)方案都包括“讀一讀簡介”“學(xué)一學(xué)唐詩”“聽一聽故事”“做一做任務(wù)”“評一評過程”五個部分。研學(xué)手冊內(nèi)容設(shè)計注重知識性學(xué)習(xí)與實踐性活動相結(jié)合，強調(diào)體驗性和操作性。

注釋：

① 本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度研究課題“‘浙東唐詩之路研學(xué)旅行課程的開發(fā)與實踐”（課題編號：2018SC266）的研究成果。