從課程教學(xué)探索校企合作模式

劉大學(xué)

探索與研究意義

校企合作對于園林專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，與此同時通過對相關(guān)研究情況的了解我們也看到，這類課題的研究方向多是從宏觀的角度來強調(diào)校企合作的重要性，但針對具體的課程設(shè)計卻涉獵較少。而校企合作并不是簡單地將企業(yè)的工作方式、工作內(nèi)容全盤灌輸給學(xué)生，這里邊絕不能缺少學(xué)校教育的正確引導(dǎo)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計相配合。

校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，將課堂教學(xué)與學(xué)生參加實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)適合用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。它的基本實施的途徑和方法是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、雙向參與，實現(xiàn)的目標(biāo)是增強辦學(xué)活力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才質(zhì)量的要求。在這一過程中，專業(yè)教師應(yīng)與相關(guān)企業(yè)有廣泛的聯(lián)系，一方面直接將企業(yè)的一線從業(yè)人員請到課堂來，另一方面要帶領(lǐng)學(xué)生參與到企業(yè)的實際活動中去。這對于學(xué)生全面掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能有著十分重要的現(xiàn)實意義。

大連理工大學(xué)城市學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)適合現(xiàn)代化園林景觀建設(shè)需要，具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基本能力及完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較強的實踐動手能力，能夠在相關(guān)企事業(yè)單位從事風(fēng)景園林設(shè)計、施工組織與管理的高級應(yīng)用型專門人才。要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，一方面需要過硬的專業(yè)課程建設(shè)；另一方面就需要加強專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)，而建立良好的校企合作機制，就是其中非常重要的組成部分。

實踐應(yīng)用思考

校企合作對于風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，與此同時通過對相關(guān)研究情況的了解我們也看到，目前的校企合作雷聲大，雨點小，目標(biāo)很豐滿，但現(xiàn)實很骨感。一頭是企業(yè)靈活多變的工作方式，另一頭是高校教育嚴(yán)謹(jǐn)周密的治學(xué)模式，如何在二者之間找到一個平衡點，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢合理有效地進行校企合作，如何使校企合作真正落到實處，這就是我們迫切需要解決的問題。

通過對實踐過程中所遇到的問題進行討論分析，大家普遍認(rèn)為校企合作要想落地，就應(yīng)該直接作用于具體的專業(yè)課程，也就是說將課程中的理論知識與企業(yè)實際工作環(huán)節(jié)相互匹配。下面結(jié)合《景觀詳細(xì)規(guī)劃》這門課程，談一下引入校企合作的一些構(gòu)想，《景觀詳細(xì)規(guī)劃》是風(fēng)景園林專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。主要解決的是，把初步方案中概念性的、比較模糊的、以意象或文字說明為主的設(shè)計思維變得具體、清晰、詳細(xì)。通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生最終能夠進行各類景觀工程的詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計。本課題中，我們計劃建立一套行之有效的方法，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，強化學(xué)生解決實際問題的能力。如果在本門課程中找到一條好的路徑，我們還可以總結(jié)經(jīng)驗進而推廣到其他課程當(dāng)中，豐富風(fēng)景園林專業(yè)的實踐教學(xué)手段。

實踐總結(jié)

在引入校企合作的方式上，我們實驗了幾套方法：

虛擬設(shè)計

這是相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具體操作方法是由教學(xué)團隊擬定任務(wù)書，事先設(shè)定好任務(wù)類型及場地基本條件，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書完成相關(guān)設(shè)計，最后再組織教師與企業(yè)一線設(shè)計人員現(xiàn)場評圖，結(jié)合實際項目的角度給學(xué)生以指導(dǎo)。

同步設(shè)計

根據(jù)企業(yè)正在實施的實際項目，制定任務(wù)書，在關(guān)鍵的時間節(jié)點上進行方案的橫向?qū)崟r比較。

一線參與

讓學(xué)生直接進入設(shè)計一線，觀摩企業(yè)工作內(nèi)容與工作流程，甚至直接參與到具體的設(shè)計工作當(dāng)中去。

經(jīng)過幾次實踐后，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗，以上三種模式均各有利弊。第一套方案相對容易，可操作性較強，但校企之間的結(jié)合度是比較低的，它更像是一場講座，或者是一次招投標(biāo)活動。在引入課堂后，學(xué)生的方案往往已經(jīng)到了評圖階段，即使意識到了設(shè)計當(dāng)中的問題，但此時已經(jīng)不具備修改的條件，學(xué)生通常在扼腕之后沒有了下文，這種方式對學(xué)生的觸動比較有限。第二套方案是校企之間的較深層次的合作，這種模式下，學(xué)生可以很直觀地了解到各個設(shè)計階段應(yīng)該完成的具體任務(wù)，也能夠清晰地在所學(xué)設(shè)計理論與實際工作項目之間建立聯(lián)系。看起來這是一種很好的操作模式，但其實這種模式的弊端也十分明顯，最主要的就是時間上的同步性。企業(yè)完成具體設(shè)計任務(wù)的周期是不固定的，而《景觀詳細(xì)規(guī)劃》課程的教學(xué)時間卻是在開學(xué)之前就確定下來的，我們沒法保證在課程進行過程中正好有適合的實際設(shè)計項目；又或者即使有這樣的項目，又由于企業(yè)的工作流程非常緊湊，大部分學(xué)生無法跟上工作進度，而導(dǎo)致實際的課程效果大打折扣。第三種模式是校企之間的深度合作，學(xué)生直接進入生產(chǎn)一線，了解整個設(shè)計的全過程。但這種方式對于課程來說，同樣存在一定隱患，學(xué)生大量的時間用于觀摩，那么具體實操的時間就會被大大擠壓，而且某些項目中過分的功利主義對于設(shè)計觀與人生觀正處在形成階段的學(xué)生來說，未必就是好事，因此也要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并控制其規(guī)模與強度。三種模式在實施中雖然各有不足，但根本目的都是營造行之有效的實踐環(huán)節(jié)，其核心都是圍繞實際項目展開的，我們要充分肯定它們的積極意義，這些方式也都是我們進行校企合作的主要內(nèi)容。在本課程中，我們要解決的是：如何揚長避短，如何充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，盡量削弱其負(fù)面影響。

結(jié) 語

綜上所述，在《景觀詳細(xì)規(guī)劃》課程中，校企合作最主要的障礙就是在學(xué)校嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)活動與企業(yè)靈活多變的工作狀態(tài)之間取得平衡。我們根據(jù)目前所遇到的實際困難，提出了一種補充方案——建立企業(yè)項目資料庫。具體的操作設(shè)想是這樣，在適合項目的重要工作節(jié)點上做詳細(xì)記錄，這種記錄主要包括項目重要工作節(jié)點所形成的分析、討論、結(jié)論。在引入《詳規(guī)》課堂時，實踐課程就可以使用資料庫內(nèi)容在關(guān)鍵步驟上做橫向比較。比如“地形豎向”章節(jié)，學(xué)生在獲得任務(wù)書資料后，通過《詳規(guī)》理論部分知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的判斷，首先對項目場地的地形地貌進行評估，給出地形改造計劃，繪制圖紙。完成這一階段任務(wù)之后，適時與資料庫中的企業(yè)設(shè)計師相同階段完成的工作過程與工作成果作比較，就會在“地形豎向”應(yīng)思考的范圍、思考的深度等多方面發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過分析討論之后，最終確定自己的方案。這樣的應(yīng)對策略，一方面可以回避同步設(shè)計中時間難以把握的弊端，另一方面又可以強化學(xué)校教育實踐部分的針對性，與此同時我們的學(xué)生也并不會因為企業(yè)模式下所形成的固定套路而失去自身的特色，并且在學(xué)生獨立完成設(shè)計的過程中，是不允許使用資料庫做參考的，最大限度的發(fā)揮校企合作中積極的一面。

方案的論證與實施階段需要教學(xué)團隊與企業(yè)方積極合作，首先進行可行性分析，討論同步設(shè)計資料庫的規(guī)模、范圍、深度與廣度，并對課程實踐環(huán)節(jié)的實施過程與評價體系做出有針對性調(diào)整。這里我要說的是評價體系中要加入相應(yīng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用資料庫輔助設(shè)計，在平時成績當(dāng)中要有所體現(xiàn)，以增強學(xué)生的積極性。

方案論證結(jié)束后，根據(jù)實際情況由企業(yè)方提供適合的項目，同時組織教師團隊參與項目制作，這應(yīng)該是資料庫建立的核心環(huán)節(jié)。專業(yè)教師的參與一方面可以給企業(yè)提供一定的工作支持，節(jié)約企業(yè)成本；另一方面又能使教師更加熟悉項目的細(xì)節(jié)，并且在參與的過程中完成資料收集。這些資料收集主要包括場地的基礎(chǔ)資料、重要時間節(jié)點的分析、討論的過程，以及由此所形成的結(jié)論部分。資料收集主要以錄音、影像、圖片形式保存，資料收集完成后要進行資料庫的制作與整合。

資料庫完成后，應(yīng)利用資料庫進行課程實踐的輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生使用資料庫完成同步設(shè)計。這一環(huán)節(jié)是整個校企合作模式的實施部分，需要教師認(rèn)真對待。主要有兩個難點，一個是使學(xué)生保持工作熱情，不會迷信資料庫，另一個就是發(fā)現(xiàn)自身的問題后，盡可能地在自身設(shè)計的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，而不是直接推翻它。并且在條件允許的情況下，在關(guān)鍵節(jié)點上還應(yīng)聘請企業(yè)設(shè)計人員協(xié)助完成。

最后就是課程總結(jié)，在總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而不斷完善資料庫，使之與課程內(nèi)容契合度更高，更便于學(xué)生掌握。

整套辦法我們根據(jù)《景觀詳細(xì)規(guī)劃》課程的特點，主要采用的是經(jīng)驗總結(jié)法，就是在教學(xué)過程中大膽嘗試，對教學(xué)成果及時討論總結(jié)，形成切實可行的方案，進而指導(dǎo)教學(xué)，并在后續(xù)不斷深入、不斷完善。

校企合作是我們多年以來持續(xù)強調(diào)的高校教育緊貼社會需求，注重人才實用性與實效性的有效途徑；也是高校教師完善教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。但這絕不意味著，不思考，不去發(fā)現(xiàn)問題，被動的推進。我認(rèn)為這種合作應(yīng)該是動態(tài)的、與時俱進的。不同的院校、不同的專業(yè)、不同類型的企業(yè)都會影響校企合作的效果。專業(yè)教師是校企合作的重要紐帶，只有將課程與企業(yè)工作環(huán)境有機地結(jié)合起來，才能真正使校企合作落到實處。

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院）