構(gòu)建說理課堂　促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

曾傳英

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵，因此應(yīng)該受到教師的高度重視。說理課堂的構(gòu)建，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，有利于學(xué)生在說的過程中掌握知識(shí)點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過不斷交流和討論，能夠滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解，提高綜合素養(yǎng)。應(yīng)該明確說理課堂的構(gòu)建要點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的有效整合利用。文章將對(duì)構(gòu)建說理課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行分析，提出說理課堂構(gòu)建中的問題，探索構(gòu)建說理課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：說理課堂;深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

一、 引言

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中不能將相關(guān)結(jié)論一股腦地傳授給學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致其理解和應(yīng)用中遇到困難。說理課堂是一種新型的課堂模式，注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思路，構(gòu)建完整知識(shí)體系的同時(shí)，為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)生的主體性未能得到體現(xiàn)，這也是限制教學(xué)任務(wù)持續(xù)、高效推進(jìn)的主要原因。而在說理課堂當(dāng)中，以學(xué)生的“說”為核心打造高效化課堂，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，避免停留于表面當(dāng)中而對(duì)整體成效造成的負(fù)面影響。教師應(yīng)該順應(yīng)教育改革的發(fā)展潮流，積極創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，提高說理課堂的應(yīng)用實(shí)效性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，制訂針對(duì)性構(gòu)建策略與方案。

二、 構(gòu)建說理課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性

在構(gòu)建說理課堂的過程中，主要以引導(dǎo)學(xué)生的自我表述為主，因此通過在表象和語言之間建立聯(lián)系，有助于學(xué)生抽象思維能力的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概括與總結(jié)。說理課堂的構(gòu)建，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下只注重結(jié)果、不注重過程的弊端，使學(xué)生針對(duì)整個(gè)推理與演繹過程進(jìn)行分析，有助于綜合素養(yǎng)的提高。通過說理，也可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，在特定的語言邏輯下表述數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)思維的縝密性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的構(gòu)建，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵，也符合當(dāng)前教育發(fā)展的要求。

三、 說理課堂構(gòu)建中的問題

（一）教學(xué)理念落后

教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作的基礎(chǔ)與前提，會(huì)對(duì)教育發(fā)展的方向產(chǎn)生直接影響。部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響較大，缺乏現(xiàn)代化先進(jìn)理念的指引，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)故步自封的問題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。灌輸式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中仍舊十分常見，未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，“說理”只局限于教師個(gè)人身上，導(dǎo)致學(xué)生在說理課堂中的參與度較低，無法真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。過于注重學(xué)生的考試成績，唯結(jié)果論的思想理念限制了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，不符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。缺乏遠(yuǎn)見的教學(xué)理念，將會(huì)使學(xué)生對(duì)本門課程失去興趣。

（二）課堂氛圍沉悶

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂時(shí)，由于氛圍過于沉悶乏味，也會(huì)影響學(xué)生“說”的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程無法實(shí)現(xiàn)深入。尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性特征鮮明，小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，在理解上存在較大的難度。教師未能注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，同時(shí)在說理課堂中缺乏與學(xué)生的溝通互動(dòng)，會(huì)對(duì)課堂氛圍產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用缺乏靈活性，理論與實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

（三）教學(xué)方法單一

小學(xué)生由于年齡較小，因此在課堂當(dāng)中往往難以保持長久的注意力，這會(huì)對(duì)課堂深度學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。部分教師的教學(xué)方法過于單一，對(duì)于學(xué)生的吸引力不大，是導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神的主要原因。缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的深入了解，統(tǒng)一化的教學(xué)模式導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)，在說理課堂的構(gòu)建中遇到阻力。尤其是在現(xiàn)代化教育工作當(dāng)中，部分教師對(duì)于信息化設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用能力較差，無法構(gòu)建多元化說理課堂，限制了教學(xué)工作水平的提高。

四、 構(gòu)建說理課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）明確目標(biāo)定位

明確的目標(biāo)和定位，是構(gòu)建說理課堂的關(guān)鍵，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)日常教學(xué)工作的科學(xué)指引，從而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)加以強(qiáng)化和鞏固的過程中，注重學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，能夠運(yùn)用自己的語言表述數(shù)學(xué)思想和方法，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式原則是在小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂構(gòu)建中應(yīng)該遵循的基本原則，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，通過啟發(fā)式問題激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，在主觀能動(dòng)性作用下自由地表述。教師在對(duì)學(xué)生的說理進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該逐步提高其表述的清晰性和邏輯性，真正實(shí)現(xiàn)口腦并用，促進(jìn)語感的增強(qiáng)和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提高。在制定說理課堂目標(biāo)定位時(shí)，除了應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)改革方向外，還應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)情況，包括了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等。使每一個(gè)學(xué)生都能投入說理的過程當(dāng)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

（二）加強(qiáng)課前引導(dǎo)

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)說理課堂的構(gòu)建效果產(chǎn)生直接影響。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)該環(huán)節(jié)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，保障備課的充足性，通過說理學(xué)案的不斷調(diào)整和優(yōu)化，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在該階段主要是以學(xué)生說理愿望的激發(fā)為核心，使學(xué)生能夠針對(duì)所學(xué)知識(shí)和新知識(shí)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行探索，從而找到數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)思維發(fā)展。為了消除學(xué)生在說理過程中的被動(dòng)性心理，教師應(yīng)該注重課前導(dǎo)入的趣味性，將學(xué)生感興趣的事物引入課堂當(dāng)中，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主說理與討論意識(shí)。這就需要教師能夠針對(duì)該年齡段學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查分析，從而實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的有效融合，幫助學(xué)生打開心扉自由表達(dá)，逐步進(jìn)入教師營造的數(shù)學(xué)世界當(dāng)中。比如在“平行四邊形的面積”相關(guān)教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述長方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，進(jìn)而對(duì)長方形和平行四邊形的異同性進(jìn)行討論，得到正確的結(jié)論。

（三）突出主體地位

在教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出足夠的說理空間，有利于其個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新型課堂模式下的角色轉(zhuǎn)變，通過加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，使學(xué)生在說理的過程中更具主動(dòng)性、條理性和清晰性。部分學(xué)生在說理過程中十分緊張和局促，不利于思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)該以營造融洽、活躍、歡樂的課堂氛圍為重點(diǎn)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的緊張心理，從而為數(shù)學(xué)思想及方法的滲透做好保障。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的想法和疑問，提高獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生的思維更具條理性。教師在回答學(xué)生的問題時(shí)，也應(yīng)該保持良好的包容態(tài)度，針對(duì)學(xué)生在說理過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心引導(dǎo)，使其自主發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，在認(rèn)知沖突當(dāng)中提高數(shù)學(xué)能力。通過對(duì)課堂問題進(jìn)行合理設(shè)置，將學(xué)生一步步帶入深層次的討論空間當(dāng)中。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行全面了解，增強(qiáng)說理課堂設(shè)計(jì)的成效，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的說理空間。