學(xué)校微試點(diǎn)與宏規(guī)劃的辯證關(guān)系及其運(yùn)用

摘 要 學(xué)校管理中，依托學(xué)校中長(zhǎng)期規(guī)劃的宏規(guī)劃和依托學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐的微試點(diǎn)是提升管理質(zhì)效的重要抓手，二者具有目標(biāo)和對(duì)象上的統(tǒng)一性，同樣具有隨機(jī)與固定、點(diǎn)和面的矛盾性。因此，必須將試點(diǎn)與規(guī)劃、微觀與宏觀緊密結(jié)合，用足用好兩個(gè)抓手，充分運(yùn)用二者關(guān)系，不斷創(chuàng)新管理舉措。一方面，要以點(diǎn)帶面，在宏規(guī)劃框架內(nèi)加強(qiáng)微試點(diǎn)實(shí)踐，具體來(lái)說(shuō)就是：激活文化微試點(diǎn)，從文化特色上提高規(guī)劃的人文性;整合作息微試點(diǎn)，從分類施策上提高規(guī)劃的精準(zhǔn)性;點(diǎn)燃興趣微試點(diǎn)，在隊(duì)伍建設(shè)中提高規(guī)劃的創(chuàng)新性;優(yōu)化信息微試點(diǎn)，在技術(shù)革新中提高規(guī)劃的前瞻性。另一方面，要提綱挈領(lǐng)，在微試點(diǎn)應(yīng)用基礎(chǔ)上優(yōu)化宏規(guī)劃架構(gòu)，包括：開(kāi)展制度化管理，完善管理機(jī)制;開(kāi)展場(chǎng)景化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧關(guān)系;開(kāi)展家校社聯(lián)動(dòng)，在管理中實(shí)現(xiàn)全員覆蓋、全程育人。

關(guān)鍵詞 學(xué)校管理 微試點(diǎn) 宏規(guī)劃 創(chuàng)新

學(xué)校管理作為教育管理的基本單元，在辦學(xué)獨(dú)立性、自主權(quán)不斷增強(qiáng)的同時(shí)，也面臨著各項(xiàng)教育政策的落地生效、管理對(duì)象的多元訴求、管理手段的持續(xù)創(chuàng)新，這都呼喚科學(xué)、持續(xù)、穩(wěn)定與智慧的學(xué)校管理措施[1]，其中，依托學(xué)校中長(zhǎng)期規(guī)劃的宏規(guī)劃和依托學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐的微試點(diǎn)成為提升管理質(zhì)效的重要抓手。從學(xué)校管理專業(yè)化的維度，微試點(diǎn)主張開(kāi)展各種鮮活的實(shí)驗(yàn)、探索，為了學(xué)校管理的內(nèi)部?jī)?yōu)化做好基礎(chǔ)性工作。宏規(guī)劃則是對(duì)學(xué)校管理實(shí)踐中各種微試點(diǎn)的歸納整合、前瞻觀察與深遠(yuǎn)預(yù)判，為學(xué)校管理創(chuàng)設(shè)了目標(biāo)明確、績(jī)效評(píng)估科學(xué)的環(huán)境，兩者相輔相成則相得益彰。一定意義上看，微試點(diǎn)是保障宏規(guī)劃不斷優(yōu)化的創(chuàng)新點(diǎn)，宏規(guī)劃是激發(fā)更多管理創(chuàng)新的微試點(diǎn)的有機(jī)集合。要不斷提高學(xué)校管理的效率和水平，就必須從二者的辯證關(guān)系上入手，將試點(diǎn)與規(guī)劃、微觀與宏觀緊密結(jié)合，用足用好兩個(gè)抓手，充分運(yùn)用二者關(guān)系，不斷創(chuàng)新管理舉措。

一、學(xué)校管理微試點(diǎn)與宏規(guī)劃存在著對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系

微試點(diǎn)與宏規(guī)劃作為學(xué)校發(fā)揮自主性開(kāi)展管理工作的體現(xiàn)，是“自主權(quán)力-資源轉(zhuǎn)化-內(nèi)生性制度”的微觀與宏觀的統(tǒng)一[2]。二者既有目標(biāo)對(duì)象上的一致性，也有措施應(yīng)用上的對(duì)立性，這種對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系是當(dāng)前學(xué)校管理實(shí)踐中微試點(diǎn)與宏規(guī)劃的基本規(guī)律。

1.二者具有統(tǒng)一性

學(xué)校管理實(shí)踐活動(dòng)不是一項(xiàng)短期工作，而是需要貫徹落實(shí)黨的教育路線方針政策、實(shí)施學(xué)校中長(zhǎng)期規(guī)劃、樹(shù)立和打造學(xué)校品牌的系統(tǒng)性工程。試點(diǎn)在規(guī)劃中體現(xiàn)并謀劃，規(guī)劃在試點(diǎn)中檢驗(yàn)并修正，二者在管理中緊密結(jié)合，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)方面的統(tǒng)一。一是目標(biāo)統(tǒng)一，保障學(xué)校穩(wěn)定健康發(fā)展。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)環(huán)境、教育教學(xué)技術(shù)與教育理念等都在發(fā)生變化。學(xué)校管理微試點(diǎn)就是為了解決各種新問(wèn)題、新現(xiàn)象、新矛盾與新觀念的管理探索，如針對(duì)父母離異造成的“事實(shí)孤兒”現(xiàn)象，學(xué)校組織教師作“愛(ài)心父母”的微試點(diǎn)，對(duì)這些學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與情感充分發(fā)展具有有效的彌補(bǔ)作用，有助于完善學(xué)校的學(xué)生管理、德育工作與心理健康教育工作等宏觀規(guī)劃的完善。宏規(guī)劃就是立足國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展的實(shí)際，從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)成才的層面，對(duì)學(xué)校管理的體制機(jī)制做出結(jié)構(gòu)優(yōu)化性的提升，尤其是刪減甚至廢除某種不合時(shí)宜的規(guī)章制度與其中的某些條款等，以期最大限度地激勵(lì)廣大師生的積極性和創(chuàng)造性。兩者統(tǒng)一于學(xué)校的穩(wěn)定、科學(xué)與全面地發(fā)展。二是對(duì)象統(tǒng)一，服務(wù)教師教育教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)成才。教書(shū)育人的神圣使命，決定了任何創(chuàng)新微試點(diǎn)都是以服務(wù)教師和學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)培養(yǎng)、興趣發(fā)展與身體健康為追求的;宏規(guī)劃則是以宏觀保障性的方式，既激發(fā)、保護(hù)與包容各種服務(wù)學(xué)生的微試點(diǎn)，也為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展建設(shè)體制機(jī)制。在管理實(shí)踐中，學(xué)生是微試點(diǎn)創(chuàng)意的起點(diǎn)，是檢驗(yàn)、完善與實(shí)現(xiàn)宏規(guī)劃的成果體現(xiàn)者。

2.二者也具有對(duì)立性

微試點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)層面的異彩紛呈的管理創(chuàng)新探索，宏規(guī)劃是理想層面的志存高遠(yuǎn)的前瞻引領(lǐng)。其中，宏觀規(guī)劃中包括試點(diǎn)的實(shí)施和推廣，而微觀試點(diǎn)中體現(xiàn)規(guī)劃的原則和導(dǎo)向。一定意義上講，微試點(diǎn)是“摸著石頭過(guò)河”，有其不確定性;而宏規(guī)劃是先謀而后定，需要有明確的指向性。前者是漸進(jìn)式管理導(dǎo)向，針對(duì)試點(diǎn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題找到合理對(duì)策，形成管理經(jīng)驗(yàn);但后者是既定式管理模式，在規(guī)劃中能夠?qū)Υ蠖鄶?shù)管理方向進(jìn)行明確，主張能夠通過(guò)明確的機(jī)制進(jìn)行有效運(yùn)作，以達(dá)成既定目標(biāo)。這樣一來(lái)，二者在一定程度上出現(xiàn)了矛盾對(duì)立。具體來(lái)說(shuō)包括兩個(gè)方面。一是隨機(jī)與固定的矛盾。學(xué)校管理是一項(xiàng)相對(duì)嚴(yán)肅的綜合性工作，如同一部精密的儀器進(jìn)行運(yùn)行，其中規(guī)劃是整體儀器的說(shuō)明和計(jì)劃，而試點(diǎn)是對(duì)個(gè)別部件的改進(jìn)和優(yōu)化。管理成效的取得需要持之以恒、堅(jiān)定不移地對(duì)學(xué)校既定制度執(zhí)行下去，需要將國(guó)家教育管理政策嚴(yán)格落實(shí)下去，體現(xiàn)在規(guī)劃中就是要把握大的方針政策不偏移、總體目標(biāo)導(dǎo)向不出現(xiàn)偏差。但在試點(diǎn)過(guò)程中受到不同時(shí)間不同環(huán)境的多重元素影響，管理試點(diǎn)的設(shè)計(jì)上有可能與規(guī)劃不相符，或者相關(guān)配套元素不具備，試點(diǎn)的對(duì)象選擇上與規(guī)劃的重點(diǎn)方向不一致，試點(diǎn)的成果不具備廣泛推行可行性，試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法復(fù)制等，都會(huì)導(dǎo)致試點(diǎn)的隨機(jī)收益與規(guī)劃執(zhí)行所需的既定收益出現(xiàn)較大差異，從而影響管理成效。二是點(diǎn)與面的管理效果矛盾。宏觀規(guī)劃是需要將學(xué)校管理放在一個(gè)全面客觀的角度，與外部教育主管部門、教育市場(chǎng)主體、教育行業(yè)協(xié)會(huì)等各類組織單位相銜接，綜合考慮教學(xué)管理、學(xué)生管理等多個(gè)方面工作。而微試點(diǎn)是在這些管理實(shí)踐中選取一個(gè)點(diǎn)或方面進(jìn)行創(chuàng)新，這就導(dǎo)致出發(fā)點(diǎn)是單一的，對(duì)管理成效的追求是不同的，特別是多個(gè)試點(diǎn)因利益訴求存在相互比拼、成本內(nèi)耗的問(wèn)題。同時(shí)，宏規(guī)劃是將學(xué)校管理作為學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展的重要抓手來(lái)看待，是對(duì)當(dāng)前和今后較長(zhǎng)一段時(shí)期管理活動(dòng)的謀劃和藍(lán)圖。但微試點(diǎn)更多著眼的是當(dāng)前管理活動(dòng)的改進(jìn)，是通過(guò)解決當(dāng)前問(wèn)題有可能指導(dǎo)未來(lái)工作的探索。綜合來(lái)看，無(wú)論從涉及工作面上，還是涉及工作階段上都存在一定的矛盾。

二、以點(diǎn)帶面，在宏規(guī)劃框架內(nèi)加強(qiáng)微試點(diǎn)實(shí)踐

在學(xué)校管理體系內(nèi)，宏觀規(guī)劃是頂層設(shè)計(jì)，是學(xué)校較長(zhǎng)一段時(shí)間管理活動(dòng)的方向遵循。在學(xué)?！昂暌?guī)劃”的框架內(nèi)，開(kāi)展對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行的管理體制機(jī)制具有突破功能的微試點(diǎn)實(shí)踐，是與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化學(xué)校管理的有益探索。

1.激活文化微試點(diǎn)，從文化特色上提高規(guī)劃的人文性

校園文化作為中華文化中最具活力、創(chuàng)造力與激情的文化類型之一，是廣大師生微試點(diǎn)的百花爭(zhēng)艷的集中表現(xiàn)和成果的結(jié)晶。在“尊重教育規(guī)律”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“尊崇個(gè)性文化資源”的微試點(diǎn)，以“加強(qiáng)特色文化建設(shè)”[3]，是學(xué)校管理“宏規(guī)劃”中打造特色校園文化的重要內(nèi)容之一。首先，以師生興趣為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)師生積極開(kāi)展地方文化尋源活動(dòng)。如焦作地區(qū)的學(xué)校學(xué)生可以開(kāi)展自己喜歡的太極拳門派的尋源活動(dòng)，包括創(chuàng)始人、形成、發(fā)展與門派特色定型等相關(guān)探尋活動(dòng)。學(xué)生可以搜集相關(guān)史料、物品與制作訪談專輯等，并轉(zhuǎn)化為校本學(xué)科素材成為學(xué)校校園文化的一部分。其次，以學(xué)校及其周邊的各種先進(jìn)人物為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)師生開(kāi)展榜樣人物事跡及其精神的提煉與弘揚(yáng)活動(dòng)。如校外的見(jiàn)義勇為、勤勞致富、善于創(chuàng)新等榜樣，校內(nèi)的骨干教師、模范教師、三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員或少先隊(duì)員與孝心少年等，通過(guò)一年年的總結(jié)、積累、沉淀與傳承，便形成了獨(dú)具特色的學(xué)校文化，滋潤(rùn)、感染與激勵(lì)廣大師生不斷創(chuàng)新。

2.整合作息微試點(diǎn)，從分類施策上提高規(guī)劃的精準(zhǔn)性

學(xué)校的作息制度作為學(xué)校管理與運(yùn)轉(zhuǎn)的骨架，是學(xué)校宏規(guī)劃的基礎(chǔ)與主要內(nèi)容之一。盡管國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校作息有著明確的規(guī)定，但在減負(fù)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)作息時(shí)間開(kāi)展微試點(diǎn)，是突出與發(fā)揮學(xué)校宏規(guī)劃優(yōu)勢(shì)的重要途徑之一。首先，根據(jù)不同年級(jí)開(kāi)展微試點(diǎn)。出于保護(hù)與促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，不同的年級(jí)可以在保證基本教育教學(xué)的基礎(chǔ)上做出相對(duì)靈活的作息規(guī)定。如低年級(jí)的學(xué)生在冬季可以比高年級(jí)的學(xué)生晚一個(gè)小時(shí)到校;學(xué)校中高年級(jí)的足球、籃球類等興趣班學(xué)生，可以在下午增加一個(gè)小時(shí)或課時(shí)的訓(xùn)練時(shí)間。其他的如在某種特殊時(shí)期，例如在新冠疫情時(shí)期的復(fù)學(xué)，不同階段學(xué)校的上學(xué)與放學(xué)的時(shí)間就采取了分年級(jí)的錯(cuò)峰試點(diǎn)，以減少學(xué)生集聚的現(xiàn)象等。其次，走讀制與寄宿制下的作息微試點(diǎn)。出于資源最大化運(yùn)用、學(xué)校最優(yōu)化管理與教育教學(xué)管理績(jī)效最大化等追求，國(guó)內(nèi)的學(xué)校存在著走讀制、寄宿制與兩者并存的管理模式，不同學(xué)?？梢越Y(jié)合自己的實(shí)際情況作出作息微試點(diǎn)。

3.點(diǎn)燃興趣微試點(diǎn)，在隊(duì)伍建設(shè)中提高規(guī)劃的創(chuàng)新性

學(xué)校善于整合與運(yùn)用教師的特長(zhǎng)、專長(zhǎng)與興趣愛(ài)好，引導(dǎo)與激勵(lì)廣大教師據(jù)此形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，是尊重與激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新激情的有益探索，也是教師隊(duì)伍建設(shè)中微試點(diǎn)最多且績(jī)效最好的舉措。首先，關(guān)于激勵(lì)教師強(qiáng)化與創(chuàng)新教學(xué)基本功的微試點(diǎn)。對(duì)廣大教師而言，發(fā)展如普通話、粉筆字、硬筆書(shū)法、軟筆書(shū)法與課件設(shè)計(jì)等基本功，并使其成為自己的專技特長(zhǎng)，對(duì)教師的課堂教學(xué)具有直接的助力作用。如普通話較好的老師不僅能對(duì)學(xué)生形成良好的帶動(dòng)作用，也能打造更切合教學(xué)內(nèi)容主題的課堂情境，以及在學(xué)校的各種群體性活動(dòng)中擔(dān)任主持人等，既為學(xué)生樹(shù)立榜樣，也能展現(xiàn)教師的優(yōu)秀風(fēng)采。其次，發(fā)展教師教學(xué)基本功以外個(gè)人興趣特長(zhǎng)的微試點(diǎn)。如非音樂(lè)教師的歌唱與樂(lè)器演奏特長(zhǎng)、非舞蹈教師或體育教師的舞蹈與武術(shù)特長(zhǎng)，以及其他的工藝制作、演講、航模、輪滑、街舞與跑酷等。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓特長(zhǎng)教師展示才華的機(jī)會(huì)，讓廣大師生在身邊特長(zhǎng)榜樣的感染中，去發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)自己的高雅興趣。對(duì)學(xué)校比較可行的，就是創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐性、探究性、邊緣性、試驗(yàn)性、交叉性與原創(chuàng)性的試點(diǎn)特色課程，如舞蹈、武術(shù)、美術(shù)、音樂(lè)的融合與創(chuàng)新，能讓廣大師生在時(shí)尚體育的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與創(chuàng)新中，體驗(yàn)到健身、健美、醫(yī)療與娛樂(lè)的幸福;再如基礎(chǔ)教育階段的每日演講課，既能在特定時(shí)期宣傳與弘揚(yáng)相關(guān)文化及其精神，也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力與口才。

4.優(yōu)化信息微試點(diǎn)，在技術(shù)革新中提高規(guī)劃的前瞻性

教育信息化的普及應(yīng)用為學(xué)校發(fā)展插上了騰飛的翅膀。學(xué)校在立足信息化硬件與軟件的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師積極地開(kāi)展信息化教學(xué)創(chuàng)新的微試點(diǎn)，是提高教育教學(xué)績(jī)效與實(shí)現(xiàn)師生減負(fù)的重要舉措。在各種現(xiàn)代化聯(lián)網(wǎng)設(shè)施的支持下，學(xué)校能開(kāi)展的教育教學(xué)與管理的微試點(diǎn)比較多，且深受廣大師生與家長(zhǎng)的歡迎。首先，學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)針對(duì)性輔導(dǎo)微試點(diǎn)。學(xué)?；蚪處熇酶鞣N教學(xué)APP與通訊軟件，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況與學(xué)生本人或家長(zhǎng)的要求，對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作。如針對(duì)因病缺課的學(xué)生可以采取教師直播教學(xué)或即時(shí)視頻輔導(dǎo)的方式。其次，特殊時(shí)期或特殊項(xiàng)目的學(xué)生管理微試點(diǎn)。學(xué)?；蚪處熞劳心撤N信息化軟件，以向特定范圍學(xué)生或全體學(xué)生通過(guò)發(fā)送網(wǎng)絡(luò)鏈接與采取某種網(wǎng)絡(luò)打卡等方式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展諸如夏季的防溺水、交通教育、春秋季節(jié)的傳染病防治、網(wǎng)絡(luò)安全教育與各種特定節(jié)日的主題宣傳教育等管理工作。如組織學(xué)生觀看關(guān)于阻隔病毒的安全第一課、防溺水的自救技能視頻、發(fā)生火災(zāi)時(shí)的自救技能教育視頻，以及對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行檢查與批改等都起到了良好的作用。

三、提綱挈領(lǐng)，在微試點(diǎn)應(yīng)用基礎(chǔ)上優(yōu)化宏規(guī)劃架構(gòu)

學(xué)?！昂暌?guī)劃”是從學(xué)校整體與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的理想層面，優(yōu)化整合各種微試點(diǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，“塑造恰當(dāng)?shù)墓芾矸諊员Ｕ鲜跈?quán)的有效執(zhí)行”，把“激發(fā)團(tuán)隊(duì)反思”與“促進(jìn)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)績(jī)效提升”統(tǒng)一起來(lái)[4]。

1.制度化管理：完善管理機(jī)制，優(yōu)化制度環(huán)境

學(xué)校宏規(guī)劃在學(xué)校發(fā)展中就是學(xué)校發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃與機(jī)制體制和制度的統(tǒng)稱。首先，以前瞻性為微試點(diǎn)做出保障。以各學(xué)校發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的宏規(guī)劃為例，學(xué)校依據(jù)國(guó)家教育部與省市縣（區(qū)）教育行政部門的指導(dǎo)精神，為學(xué)校各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出激勵(lì)性的保障，如骨干教師、教學(xué)能手與青年先鋒號(hào)等評(píng)選活動(dòng)，保障了各科教師結(jié)合學(xué)科實(shí)際開(kāi)展核心素養(yǎng)理念下的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新。其次，以寬容性為微試點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了試錯(cuò)的寬容機(jī)制。盡管在“宏規(guī)劃”的具體條款中，也有著關(guān)于懲戒、懲罰的規(guī)定，但只要是出于學(xué)校發(fā)展大局與為了搞好教育教學(xué)的善意努力，哪怕造成了一定的不利后果也可以寬容。例如在學(xué)輪滑興趣小組的活動(dòng)中，出現(xiàn)學(xué)生意外受傷的現(xiàn)象，相關(guān)輔導(dǎo)教師并不會(huì)因此受到處罰，學(xué)校會(huì)運(yùn)用校園意外險(xiǎn)等方式善后，以保護(hù)廣大教師在微試點(diǎn)中的積極性。再次，以穩(wěn)定性有效降低與避免微試點(diǎn)對(duì)學(xué)校發(fā)展的沖擊。學(xué)校宏規(guī)劃作為學(xué)校最穩(wěn)定的體制機(jī)制與發(fā)展規(guī)劃，具有在一定時(shí)期內(nèi)的穩(wěn)定性，如學(xué)校發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃一般是三年或五年，并不因微試點(diǎn)的變化而發(fā)生整體上的變動(dòng)，能有效維護(hù)學(xué)校發(fā)展大局的秩序。如關(guān)于教師課堂教學(xué)信息化的各種微試點(diǎn)，并不能改變要強(qiáng)化普通話、書(shū)法、教學(xué)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容整合等基本功，也只是利用信息技術(shù)手段把基本功展現(xiàn)出來(lái)。

2.場(chǎng)景化建設(shè)：創(chuàng)設(shè)和諧關(guān)系，打造良好氛圍

學(xué)校宏規(guī)劃的重要功能之一，就是為廣大教職員工與學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧工作關(guān)系，讓大家在愉快、互助、欣賞與競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，充分發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)才華與學(xué)科專業(yè)技術(shù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量與管理績(jī)效做出貢獻(xiàn)。首先，各種獎(jiǎng)勵(lì)性的宏規(guī)劃為廣大師生樹(shù)立了向各種榜樣學(xué)習(xí)的微試點(diǎn)氛圍。在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的引領(lǐng)下大家都在積極地尋找榜樣、學(xué)習(xí)榜樣，并以自己的各種微試點(diǎn)去爭(zhēng)做榜樣。如教學(xué)創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師可以做教學(xué)能手，具有發(fā)明創(chuàng)造才華的教師可以做各種小發(fā)明，擅長(zhǎng)舞蹈且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生可以做舞蹈特長(zhǎng)生等，以揚(yáng)長(zhǎng)避短的方式去發(fā)展與展現(xiàn)自己。其次，各種群體性友誼活動(dòng)機(jī)制為廣大師生創(chuàng)設(shè)了交流與加深情感的時(shí)空。用宏規(guī)劃的方式組織各種校園群體性活動(dòng)，以形成激情、進(jìn)取與競(jìng)爭(zhēng)的文化氛圍，為廣大師生開(kāi)展更多形態(tài)的情感交流創(chuàng)設(shè)機(jī)制。如春秋季的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、教師節(jié)師生籃球或足球友誼賽與元旦文藝匯演等，學(xué)校一般用宏規(guī)劃的方式確定一個(gè)基本的方向，但具體的實(shí)踐展開(kāi)需要相關(guān)微試點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)。例如學(xué)校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)上可以增加一些學(xué)校特色性的體育節(jié)目，以項(xiàng)目的多樣性、豐富性與趣味性贏得廣大師生的青睞，也提升了學(xué)校相關(guān)宏規(guī)劃的內(nèi)在魅力。

3.家校社聯(lián)動(dòng)：管理中實(shí)現(xiàn)全員覆蓋、全程育人

學(xué)校管理盡管是學(xué)校的主要職責(zé)，但依然需要社會(huì)、家庭、政府部門與其他單位的支持與配合，以形成全程與全員育人的良好社會(huì)氛圍。首先，家校社聯(lián)動(dòng)宏規(guī)劃為家、校、社之間的微試點(diǎn)互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了體制機(jī)制的依據(jù)。作為“重視管理評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)”的家校社聯(lián)動(dòng)宏規(guī)劃，就是在以學(xué)校為核心的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)服務(wù)與強(qiáng)化學(xué)校管理的全程化、全員化、全面化與即時(shí)化的體制機(jī)制，為各種微試點(diǎn)提供保障、指導(dǎo)與創(chuàng)意啟發(fā)。以寄宿制學(xué)校的學(xué)校宿舍管理為例，為切實(shí)有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的“生活品質(zhì)與綜合素質(zhì)”[5]，學(xué)校后勤部門可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表與社會(huì)代表等參與“具有專業(yè)素質(zhì)”生活老師的招聘工作，以贏得社會(huì)、家長(zhǎng)與其他方面的全面支持。其次，家校社分工宏規(guī)劃為家、校、社開(kāi)展獨(dú)立職責(zé)的微試點(diǎn)提供制度支持和啟發(fā)。由于學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)段分為學(xué)校時(shí)段、家庭時(shí)段與社會(huì)活動(dòng)時(shí)段，在特定的時(shí)段內(nèi)需要具有主導(dǎo)職責(zé)的管理主體獨(dú)立開(kāi)展管理工作并承擔(dān)責(zé)任。如學(xué)生在家庭中要根據(jù)家長(zhǎng)的要求開(kāi)展一定的家務(wù)勞動(dòng)，踐行尊老愛(ài)幼的美德等，以正能量、積極、陽(yáng)光與科學(xué)的微試點(diǎn)去豐富與實(shí)現(xiàn)宏規(guī)劃。

學(xué)校管理模式作為一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的工程，需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的實(shí)際做出與時(shí)俱進(jìn)的改革與優(yōu)化。微試點(diǎn)是從有利于學(xué)校發(fā)展的微觀層面，做出星星之火可以燎原的試點(diǎn)，激活廣大師生的創(chuàng)新激情;宏規(guī)劃是從保障學(xué)校科學(xué)發(fā)展的宏觀層面，做出革命性的重大探索，以規(guī)范、督導(dǎo)與保障正常的教育教學(xué)秩序與各種微試點(diǎn)?？傊⒃圏c(diǎn)以自身的活躍性與創(chuàng)造性，不斷地沖擊與激活著學(xué)校宏規(guī)劃的與時(shí)俱進(jìn);宏規(guī)劃以自身的規(guī)范性與穩(wěn)定性，為微試點(diǎn)創(chuàng)造安全與包容的環(huán)境，兩者從不同層面確保學(xué)校管理及其模式的科學(xué)運(yùn)行！

參考文獻(xiàn)

[1] 李霞.英國(guó)學(xué)校業(yè)務(wù)管理職業(yè)：現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[J].外國(guó)學(xué)教育，2019（05）：44-52.

[2] 陳丹，孟繁華.城鄉(xiāng)學(xué)校一體化管理的場(chǎng)域分析——基于北京市一體化管理學(xué)校調(diào)研[J].教育科學(xué)，2018（05）：4-10.

[3] 趙亮.文化管理：未來(lái)學(xué)校管理的核心[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（01）：27-31，60.

[4] 仇勇，李飚，王文周.授權(quán)型校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校高層管理團(tuán)隊(duì)績(jī)效的影響機(jī)制研究——基于北京市的調(diào)查分析[J].教育學(xué)報(bào)，2019（03）：115-124.

[5] 馬福全.我國(guó)農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理的瓶頸與突破[J].教學(xué)與管理，2018（12）：20-23.

[作者：袁玫鵑（1984-），女，江蘇常熟人，常熟理工學(xué)院黨委辦公室、院長(zhǎng)辦公室，助理研究員，碩士。]

【責(zé)任編輯 武磊磊】