基于“十大”育人體系的高校思政教育工作質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建

李安然 李心語 董子恒

（西南石油大學(xué)石油與天然氣工程學(xué)院 四川·成都 610500）

1 我國高校思政教育的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前對大學(xué)生思政教育工作評價(jià)體系的研究，主要集中在提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量有效形式、構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育的長效機(jī)制、思政課實(shí)踐教學(xué)考評體系等方面?，F(xiàn)有評價(jià)體系構(gòu)建主要存在著“評價(jià)體系缺少技術(shù)支持”、“評價(jià)主體缺乏內(nèi)生動力”、“評價(jià)客體的參與度不高”等方面問題，導(dǎo)致評價(jià)目標(biāo)單一、結(jié)構(gòu)單一、針對性不強(qiáng)等問題。

2 構(gòu)建高校思政教育工作質(zhì)量評價(jià)體系指標(biāo)的內(nèi)涵與價(jià)值

高校思想政治工作質(zhì)量評價(jià)是評價(jià)主體通過制定合理的評價(jià)指標(biāo)、采用科學(xué)的方法對高校思想政治工作決策者、管理者和實(shí)施者的工作價(jià)值和有效性的整體考核。其不僅是高校思政教育工作的必然之需，更關(guān)系著大學(xué)生思政教育工作目標(biāo)的完成度，從而為高校思政工作提供參考。同時(shí)，以“十大”育人體系為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)評價(jià)體系多方面、多視角的延伸，避免自上而下的單一評價(jià)模式，形成診斷式、形成式的反饋性評價(jià)，從評價(jià)結(jié)論中對教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不斷更新優(yōu)化，促進(jìn)思政教育教學(xué)的改革創(chuàng)新。本文以“十大”育人體系為視角，深刻探析“十大”育人體系與大學(xué)生思政教育的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，主動適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，根據(jù)評價(jià)客體的特點(diǎn)，制定可行的、可接受的、科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系。綜合分析當(dāng)前思政教育的關(guān)鍵因素，通過樣本選調(diào)與分析，利用AHP層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，形成科學(xué)、有效的定量評價(jià)體系，具有較高的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

3 基于AHP的高校思想政治教育評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

通過將思政教育評價(jià)的相關(guān)決策因素進(jìn)行整理，形成目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層的架構(gòu)，以“十大”育人體系為依據(jù)，邀請專家對每個指標(biāo)重要性進(jìn)行參考打分，并運(yùn)用Yaahp軟件獲得相應(yīng)的權(quán)重值，研究思路如圖1所示。

圖1：研究思路

3.1 AHP層次分析法

層次分析法（The Analytic Hierarchy Process）簡稱AHP，在20世紀(jì)70年代中期由美國運(yùn)籌學(xué)家托馬斯·塞蒂（T.L.Saaty）正式提出。它作為一種定性和定量相結(jié)合，且將指標(biāo)系統(tǒng)化、層次化的分析方法，因其在處理復(fù)雜的決策問題上的實(shí)用性和有效性，在各個領(lǐng)域都被廣泛應(yīng)用。

3.2 高校思想政治教育評價(jià)指標(biāo)體系

本文從組織機(jī)制、教育規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方略等方面為評價(jià)體系提出了六項(xiàng)一級指標(biāo)，并將其細(xì)化為28項(xiàng)二級指標(biāo)，如圖2所示。

圖2：基于“十大”育人體系的高校思政教育工作評價(jià)指標(biāo)

立足于“十大”育人體系，將《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》涉及的十項(xiàng)育人要素對應(yīng)到各層次進(jìn)行整合與劃分，得到“組織機(jī)制”、“教育目標(biāo)”、“教育投入”、“教育方法”、“教育內(nèi)容”、“教育環(huán)境”這六個一級指標(biāo)，作為評價(jià)體系的基礎(chǔ)指向，其強(qiáng)調(diào)“教育定位-教育方略-教育條件”三維角度的多向探究與評價(jià)?！敖M織機(jī)制”作為考察指標(biāo)的第一個層面，其涵蓋了育人定位、管理機(jī)制與監(jiān)管制度，充當(dāng)了育人道路的“生命線”；在“教育目標(biāo)”中，以思想、政治、道德、心理、法律素質(zhì)的元素融合，體現(xiàn)思政教育的導(dǎo)向性；在“教育內(nèi)容”中，把“十大”育人體系中可量化評價(jià)的“課程、科研、實(shí)踐、文化、組織、資助”進(jìn)行整理，建立七項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)；在“教育方法”中，突出“校園活動”、“科研實(shí)踐”、“社會實(shí)踐”、“理論教學(xué)”的重要地位，為整體評價(jià)的科學(xué)性提供了保障；而在“教育投入”與“教育環(huán)境”中，充分考慮教育教學(xué)中師資、設(shè)施、場地、隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)等多方要求，從“校園、家庭、網(wǎng)絡(luò)、社會”四個方面評價(jià)思政育人的成效。

4 基于AHP的高校思想政治教育評價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重

在評價(jià)體系相關(guān)的指標(biāo)確定之后，邀請思政教育領(lǐng)域的專家采用了1-9標(biāo)度法，對這6項(xiàng)一級指標(biāo)與28項(xiàng)二級指標(biāo)依據(jù)重要性進(jìn)行打分，將最終獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果導(dǎo)入Yaahp軟件中進(jìn)行分析，具體研究步驟如下：

4.1 分析遞階層次結(jié)構(gòu)

列出要求權(quán)重的所有指標(biāo)項(xiàng)，確定指標(biāo)體系的總目標(biāo)、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層，建立一個多層次獨(dú)立有序的層次模型。

4.2 判斷矩陣構(gòu)造

為了使判斷定量化，將專家對同一層指標(biāo)之間依據(jù)1-9標(biāo)度方法進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，構(gòu)造出B層相對于A層的判斷矩陣[A]

4.3 數(shù)據(jù)一致性檢驗(yàn)

一致性檢驗(yàn)是指的兩兩對比的判斷矩陣是否具有邏輯的一致性，可通過以下公式計(jì)算一致性指標(biāo)C.I.，判斷矩陣的隨機(jī)一致比例C.R.。

4.4 計(jì)算各級指標(biāo)權(quán)重

將專家兩兩比較的判斷結(jié)果導(dǎo)入進(jìn)行Yaahp軟件計(jì)算與分析。通過Yaahp軟件，得到各指標(biāo)權(quán)重，從而得到指標(biāo)權(quán)重參數(shù)，如表1所示。該評價(jià)指標(biāo)中，每一項(xiàng)二級指標(biāo)都存在關(guān)聯(lián)和重疊，從而實(shí)現(xiàn)“層層傳帶、階梯遞進(jìn)、循環(huán)反饋”的實(shí)施模式開展評價(jià)。從該評價(jià)體系中獲取的反饋信息將被用來不斷修正與改進(jìn)高校思政教育工作的不足，并在反饋完善后進(jìn)行新一輪的評價(jià)。在該指標(biāo)體系中，教育方法（0.2159）占有較大的比例，其次分別為教育投入（0.1989）、教育目標(biāo)（0.1854）、組織機(jī)制（0.1504）、教育內(nèi)容（0.1307）、教育環(huán)境（0.1307）。而在二級指標(biāo)中，則是社會實(shí)踐（0.0685）、思政育人定位（0.0639）比重較為突出。通過以上數(shù)據(jù)分析，教育方法（0.2159）顯然是大學(xué)生思政工作的核心，其下四種教學(xué)形式均有較高的權(quán)重占比，其著重強(qiáng)調(diào)校園活動、科研及社會實(shí)踐和理論教學(xué)的結(jié)合，利用靈活、豐富的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政建設(shè)協(xié)同發(fā)展；此外，教育投入（0.1989）與教育目標(biāo)（0.1854），則是反映了高校對思政教育的重視程度與學(xué)生培養(yǎng)方案中目標(biāo)指向性。而教育環(huán)境（0.1307）在所有一級指標(biāo)中權(quán)重占比最低。思政育人定位（0.0639）表明在教學(xué)過程中需要結(jié)合教育目標(biāo)，合理安排每個階段的教學(xué)綱要，明確思政育人的定位，構(gòu)建立德樹人的教育全局。

表1：基于AHP層次分析法的高校思政教育工作質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)權(quán)重

5 結(jié)語

隨著新時(shí)代教育改革的推進(jìn)，高校應(yīng)深刻理解和把握“十大”育人體系的育人要素實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯，不斷完善高校思政工作的頂層設(shè)計(jì)，主動適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，構(gòu)建高校思政教育工作質(zhì)量評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“以評促改、以改促教、以教促評”的動態(tài)循環(huán)，形成一體化育人格局和育人合力，從而科學(xué)、高效、動態(tài)地推動高校思政教育工作的發(fā)展。