基于物流管理專業(yè)的“1+X”證書實踐的思考

盧閃閃

（河南機電職業(yè)學院 河南·鄭州 450000）

1 “1+X”證書實施背景

“1+X”證書制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要內(nèi)容。根據(jù)國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）中第六條“啟動1+X證書制度試點工作。深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革。鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾?！薄?+X”證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，這一制度設計對于解決長期以來職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展不夠緊密的問題，調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，深化復合型技術技能人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，暢通技術技能人才成長通道，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要作用，也是構建國家資歷框架的重要基礎性工程，意義重大，影響深遠。

2 物流管理專業(yè)的1+X證書實踐

2.1 學歷證書和技能證書融合的學生職業(yè)能力建設

以學歷證書的職業(yè)能力培養(yǎng)體系為基礎，將物流管理X證書的職業(yè)技能等級標準進行融合，形容標準對應、內(nèi)容融合、教學統(tǒng)籌的書證融通的物流人才職業(yè)能力培養(yǎng)方案，重構和優(yōu)化課程設置與教學內(nèi)容，深化教學方式方法改革。

物流管理專業(yè)以現(xiàn)有現(xiàn)場教材為基礎，通過開發(fā)和實施《倉儲管理》、《運輸管理》、《物流市場開發(fā)》、《物流客戶服務》、《物流成本管理》等“證書型”課程，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)技能等級證書的融合，以1+X證書制度為牽引帶動物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)模式、學生培養(yǎng)方式、師資團隊構成以及科研服務能力的進階升級。

圖1：學歷證書與技能證書融合的職業(yè)能力培養(yǎng)體系

2.2 基于“課證融通”的課程體系重構

2.2.1 基于“證”的課程模塊

物流管理職業(yè)技能等級證書(簡稱“物流管理X證書”)是首批五個領域試點證書之一，物流管理X證書以物流行業(yè)企業(yè)崗位群需求和職業(yè)技能等級標準為依據(jù)，是對學生職業(yè)技能的綜合評價。

根據(jù)物流管理X證書的技能等級要求，梳理出模塊化課程體系，包括職業(yè)基礎和職業(yè)技能兩個部分，其中職業(yè)基礎部分包括4個模塊12個單元，將職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、自我管理與溝通合作等職業(yè)基礎要求前置到院校培養(yǎng)中,強化服務意識、環(huán)境保護與職業(yè)健康安全意識培養(yǎng)，提升學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力、工作能力和持續(xù)學習能力；職業(yè)技能部分包括6個模塊18個單元，將倉儲配送、運輸?shù)认鄬Τ墒斓哪K與學校教學進行融合，重點強化市場開發(fā)客戶管理和成本控制等企業(yè)關注而學校教學仍待加強的核心技能，培養(yǎng)學生的市場意識、服務意識和成本意識，同時融入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等智慧物流最新技術要求。物流管理X證書職業(yè)技能培養(yǎng)的課程體系如圖2所示。

圖2：基于物流管理X證書的培訓課程模塊

2.2.2 基于“課證融通”的課程體系

物流管理專業(yè)現(xiàn)有的課程體系是以鄭州豪翔運輸有限公司、河南遠航大運供應鏈管理有限公司等第三方零擔物流企業(yè)的典型崗位為基礎構建的，結合裝卸作業(yè)崗（移貨工、裝車工、卸車工）、倉儲崗、客服崗、物流會計崗、現(xiàn)場管理崗、運輸調(diào)度崗、運營經(jīng)理崗等崗位技能需求提煉出10種職業(yè)能力。通過10種職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生具備運輸組織、倉儲管理、信息處理、客戶管理、成本控制、流程優(yōu)化等物流專業(yè)能力，同時具備良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神和可持續(xù)發(fā)展能力。

以課程體系為基礎，緊密結合物流管理X證書的課程模塊、技術標準和技術規(guī)范，對課程內(nèi)容和課程標準的相應調(diào)整，將培訓課程模塊融入到學生職業(yè)能力建設實施過程，基于培訓培養(yǎng)一體化的人才培養(yǎng)體系，在企業(yè)真實生產(chǎn)功能上疊加教學功能，實現(xiàn)培訓課程與職業(yè)能力培養(yǎng)的融合，提高學生實踐能力，確保職業(yè)技能證書的快速推進實施。

2.3 “1+X”證書師資隊伍建設

院校是“1+X”證書制度試點的實施主體，而在這個主體中起關鍵作用是教師，教師的認知程度、技能水平直接影響“1+X”證書制度落地的質量?；诖?，物流管理專業(yè)對標職業(yè)技能等級標準、企業(yè)技能需求和現(xiàn)有課程體系，從思想轉變、角色轉變和團隊重組三個方面，促進專業(yè)教師的自我優(yōu)化和提升。

2.3.1 教師思想的轉變

傳統(tǒng)教育中，教師備課、授課的出發(fā)點更多源自教師自身對學科體系的理解和認知，是站在自我的角度去設置教學內(nèi)容和知識點。教師必須轉變思想，從“如何給學生更多的水”向“如何教學生自己去找水”轉變，從“教會知識”向“培養(yǎng)能力”轉變，跳出學科體系的思維定式，將能力培養(yǎng)和1+X證書培訓內(nèi)容有機融入課堂教學設計、實施全過程，糅合院校和企業(yè)場所、資源，協(xié)同實施教學。

2.3.2 教師角色的轉變

物流管理專業(yè)以“1+X”證書制度試點為契機，為教師從3個維度構建9重身份，提供學校、企業(yè)“兩個講臺”，督促教師轉變身份，走出校園走進企業(yè)。第一維度：結合1+X培訓中對教學方法和能力的要求，將傳統(tǒng)的教學設計向培訓設計轉型，幫助教師成長為企業(yè)培訓師走向企業(yè)講臺；第二維度：借助順豐、豪翔物流等合作企業(yè)的平臺，通過開展實戰(zhàn)教學，全面融入企業(yè)工作全流程，結合自身具備的學科知識，根據(jù)企業(yè)崗位需要提煉總結形成企業(yè)員工培訓課程，在培訓過程中通過“實施-改進-再實施-再改進”的PDCA循環(huán)，發(fā)現(xiàn)并解決企業(yè)存在的現(xiàn)實問題，為企業(yè)經(jīng)營提供決策支持，成長為企業(yè)咨詢顧問；第三維度：整合合作企業(yè)資源，教師進行專線或網(wǎng)店的獨立運營，運作成熟后，帶領學生創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)項目孵化，教師成長為創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)導師。

2.3.3 個人向團隊的轉變

物流管理專業(yè)將師資隊伍整合重組，由以往每個教師的“單兵作戰(zhàn)”向教學團隊“協(xié)同作戰(zhàn)”轉變，將專業(yè)課教師分為專業(yè)基礎課教學團隊、專業(yè)課教學團隊、技能證書培訓團隊和課程開發(fā)團隊。

專業(yè)基礎課教學團隊主要負責行業(yè)認知類、倉儲類、運輸類、管理類課程的道場（理論）、靶場（實訓）的教學實施；專業(yè)課教學團隊主要負責對接合作企業(yè)，借助企業(yè)場地、資源開展戰(zhàn)場（實戰(zhàn)）教學；課程開發(fā)團隊主要負責提取企業(yè)崗位技能，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心開發(fā)教學資源，包括教材、活頁、微課、動畫等資源的開發(fā)與上架。

3 “1+X”證書實施的建議

3.1 加強組織和制度保障工作

1+X證書試點工作是職業(yè)院校的一項與專業(yè)建設密切結合、教育部雙高建設計劃實施緊密相關的系統(tǒng)工程。制訂學校整體1+X證書實施工作方案、計劃和工作制度，抓好關鍵過程。建立激勵專業(yè)教師積極主動參與實際工作并取得預期業(yè)績的長效機制。因此，做好組織管理和制度保障工作尤為重要。系列制度建設：包括學員管理制度、檔案管理制度、學分管理制度、學分考核、認定制度，學分轉化X證書辦法、標準建設等。目前云商學院物流管理專業(yè)已經(jīng)制定了學分轉換、學分管理的相關制度，但課程標準建設、檔案管理制度目前還有待補充和完善。

3.2 明確1與X證書的區(qū)別

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出1+X證書是“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書。實行1+X證書制度主要是鼓勵職業(yè)教育學生獲取多種職業(yè)技能等級證書，但絕不是降低對學歷證書的要求。職業(yè)教育首先是學歷教育，其次才具有與其他學歷教育不同的特色。實行1+X證書制度，就是要在彰顯“1”的價值的基礎上，來提升“X”的地位。

在課程融合實施的過程中，需要明確1月X的區(qū)別，不能過分的強調(diào)X證書的重要性和知識結構比重加重而忽略1的全面發(fā)展。對學歷教育內(nèi)容進行重構，大幅度減少重復內(nèi)容，把實踐教學中單項技能的訓練內(nèi)容進行多元整合，提升課程設置效益；重新定位學歷職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。要考慮職業(yè)技能等級標準與教學標準的并軌，讓這兩個標準統(tǒng)一為人才培養(yǎng)標準。課程內(nèi)容的前后銜接等要與證書培訓內(nèi)容相協(xié)調(diào)，避免課程的重復設置與內(nèi)容的無關疊加。

3.3 加強“雙師”隊伍建設，擴充企業(yè)教師

一流師資就非常重要。真正的雙師一定要有企業(yè)經(jīng)歷，建立雙師型培訓教練體系是“1+X證書”體系推行成功的重要保證。目前云商學院已經(jīng)對現(xiàn)有的物流管理專業(yè)的老師，進行系統(tǒng)化的1+X證書的學習和培訓。但是老師的思想觀念的轉變是需要有一個過程，不是一蹴而就的，老師的能力的提升也不是一朝一夕就能夠實現(xiàn)的。專業(yè)教師既要參與企業(yè)實踐；又要結合實踐開發(fā)1+X證書相關的課程，制作相應的課程資源和工作活頁；同時有必須擔任相對應不同課程的教學任務。專業(yè)教師的任務量比較繁重。就目前的物流管理專業(yè)的師資力量來說，不能完全適應“1+X”證書制度的要求。

同時，實施“1+X”證書制度，尤其是物流管理專業(yè)，更多的應該是“學校+企業(yè)”混合型教師或者雙師型教師隊伍。但就目前校企合作的深度來說，物流管理專業(yè)的企業(yè)教師非常缺乏，大多數(shù)企業(yè)教師雖然實戰(zhàn)經(jīng)驗比較豐富，但是能夠參與到實際教學工作的時間有限。學校花重金聘請的難度也比較大，也是目前師資力量比較薄弱的環(huán)節(jié)。

4 總結

推行“1+X”證書制度，使學歷教育和職業(yè)技術技能培訓有機銜接，通過學生若干職業(yè)技能的習得，提高學生的就業(yè)能力和就業(yè)質量。同時，職業(yè)技術技能人才素質能力的培養(yǎng)影響到未來中國制造產(chǎn)品的質量和信譽?？朔嵤┻^程中的重重困難，讓學生在獲得學歷證書的同時，獲取相關技能等級證書，提升職業(yè)教育質量和學生就業(yè)能力。