鏈?zhǔn)絾栴}教學(xué)實(shí)踐及研究

賀蓬勃

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程與科學(xué)家認(rèn)識自然的過程有著很多相似之處，他們獲取的知識就是科學(xué)家對未知問題的探究，也是需要深層次加工的。傳統(tǒng)教育關(guān)注的是教授給了學(xué)生“多少知識”，現(xiàn)代教育則關(guān)注的是“通過什么途徑和方法使學(xué)生獲得知識”。因此，問題的提出和情境的創(chuàng)設(shè)就是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育最根本的區(qū)別。

鏈?zhǔn)絾栴}教學(xué)是教師根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情境的一種教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列逐漸遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題串，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂探究活動，幫助學(xué)生建構(gòu)概念，生成新知，提升能力，培育學(xué)科素養(yǎng)。

一、鏈?zhǔn)絾栴}教學(xué)設(shè)計原則

1.源于具體的物理情境，突出情境性

在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例、熱點(diǎn)科技話題入手，為學(xué)生提供豐富的感性知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。教學(xué)理論和實(shí)踐證明，合理的問題情境能夠使教學(xué)同步，還能夠使師生產(chǎn)生情感共鳴。

2.以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論表明：有效的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的知識和能力向更高層次發(fā)展。合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者先通過自己的方式正確理解事物，再通過合作共享、思維碰撞使理解更加深刻與全面。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、鏈?zhǔn)絾栴}教學(xué)案例分析

平拋運(yùn)動是學(xué)生首次運(yùn)用“運(yùn)動合成與分解”方法解決曲線運(yùn)動問題的，教師要根據(jù)實(shí)際情境建構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生探究平拋運(yùn)動規(guī)律。

情境問題一：展示飛機(jī)投彈視頻（炮彈總在飛機(jī)正下方）。

設(shè)問：炮彈是直線運(yùn)動還是曲線運(yùn)動（讓學(xué)生互相討論）。

設(shè)計意圖：視頻演示非常直觀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境問題二：在小組討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出平拋運(yùn)動的概念。

設(shè)問：平拋運(yùn)動的軌跡是曲線還是直線？

設(shè)計意圖：通過概念，讓學(xué)生體會物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，初步形成物理觀念。

情境問題三：用平拋運(yùn)動演示儀進(jìn)行演示。

設(shè)問：如何研究平拋運(yùn)動？

設(shè)計意圖：提出的問題源于學(xué)生已有的運(yùn)動合成與分解知識基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生從中能夠充分了解物理學(xué)習(xí)的重要性。

情境問題四：回顧運(yùn)動合成與分解知識。

設(shè)問：平拋運(yùn)動該如何分解？

設(shè)計意圖：提出的問題具有一定的啟迪性、挑戰(zhàn)性，大部分學(xué)生能夠理解“平拋運(yùn)動可以分解為水平和豎直兩個方向的直線運(yùn)動”這一知識點(diǎn)。

情境問題五：學(xué)生思考討論后，教師進(jìn)行歸納。

設(shè)問：如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生聯(lián)系高一上學(xué)期常用的頻閃攝影技術(shù)，結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)條件，討論、形成實(shí)驗(yàn)基本思路。

情境問題六：小組討論、分享交流后提出實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn) “兩個小球同時從同一高度分別作平拋運(yùn)動和自由落體運(yùn)動，拍攝頻閃照片”。

設(shè)問：觀察頻閃照片，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

設(shè)計意圖：實(shí)驗(yàn)操作能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，數(shù)據(jù)分析能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理分析能力，“勻速直線運(yùn)動和自由落體運(yùn)動規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的科學(xué)探究水平。通過實(shí)驗(yàn)有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

情境問題七：探究“水平方向做勻速直線運(yùn)動，豎直方向自由落體運(yùn)動”的規(guī)律。

設(shè)問：從理論上能否解釋為什么物體在平拋運(yùn)動水平方向做勻速直線運(yùn)動，豎直方向做自由落體運(yùn)動？

設(shè)計意圖：學(xué)生經(jīng)過思考、探討、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，充分體會了成功的愉悅，學(xué)習(xí)情緒十分高漲。

情境問題八：平拋運(yùn)動是什么運(yùn)動？通過數(shù)學(xué)推理得出拋物線方程。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在物理研究中的重要作用，感受數(shù)理之美。

情境問題九：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)歸納“平拋運(yùn)動是勻變速（勻加速）曲線運(yùn)動”。

設(shè)問：什么是勻變速（勻加速）運(yùn)動？什么是曲線運(yùn)動？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生對平拋運(yùn)動產(chǎn)生系統(tǒng)的、深刻的認(rèn)識，在已有“曲線運(yùn)動的條件和牛頓第二定律”知識的基礎(chǔ)上能夠?qū)W以致用。

上述案例以鏈?zhǔn)絾栴}為主線，對增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)，動腦推理思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成有很大的幫助。通過“問題—猜想—實(shí)驗(yàn)設(shè)計及探究—數(shù)據(jù)分析—對比”探究實(shí)驗(yàn)，極大地提升了學(xué)生的科學(xué)探究興趣和動手實(shí)踐能力;借助數(shù)理推導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培育了學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，對落實(shí)物理課程育人目標(biāo)有很大的作用。

作者單位 ?陜西省西安市第八十五中學(xué)