新課程視域下英語詞匯教學的問題與對策研究

林秋玉

【摘 要】 語言的學習以詞匯為基礎，因此，在我國高中英語教學過程中，英語詞匯一直是學習的重點。但是課程改革之后，當前傳統(tǒng)的單詞教學方式已經(jīng)不能滿足學生的英語學習需要，很多弊端開始顯露。教師需要研討出新穎的英語單詞教學方式，幫助學生更好地學習英語。

【關鍵詞】 新課程視域? 高中英語? 詞匯教學

英語詞匯是學生學習英語的基礎要素，學生只有熟悉英語詞匯之后才能對英語有相對成熟的理解和運用。學生詞匯量的掌握程度直接影響著學生讀、寫、聽、說的語言必備能力。事實上，不僅是高中英語，即使是大學英語和考級英語，對學生詞匯量的要求也是非常高的。這要求教師必須利用高中階段，為學生的詞匯量學習和積累打下良好基礎。本文分析當下高中英語詞匯教學存在的弊端，為解決新課程視域下高中英語詞匯教學的問題提出建議，幫助高中教師更好地開展英語詞匯教學。

一、當下高中英語詞匯教學的弊端

1. 詞匯失去功能性，脫離語境

高中英語的學習量較大，學生需要在很短的時間內(nèi)記住大量的英語單詞，這是一個十分艱巨的任務。很多教師在教學過程中，過于追求學生的詞匯量掌握水平，而忽視對單詞功能性的教學。例如，個別教師在對英語單詞進行教學時，只是讓學生對單詞死記硬背，對于單詞的作用和適合的語境則沒有確切的掌握標準。中國式英語和傳統(tǒng)英語的語言特性是不同的，很多詞匯在課本上的意思并不是在英語語境中的意思。教師在教學中如果不教導學生注意區(qū)分語境，那么學生學會的英語單詞就沒有語言功能，只能留在寫的階段卻不能提高學生說的能力。

2. 教學方式傳統(tǒng)，制約學生語言能力發(fā)展

很多教師的教育理念比較落后，仍然按照單詞表的順序，運用傳統(tǒng)的面授法進行教學，這會嚴重制約學生的語言發(fā)展能力。因為英語是一種語言，語言是人們溝通交流的工具。教師的傳統(tǒng)教學方法對學生的語法、語音都不注意糾正，而是把教學重點放在學生的書面成績上。這種培育方法很容易會把學生培養(yǎng)成只會考試不會運用的“考試機器”，即使學生的書面成績很高，也不具備運用英語的實踐能力，與開設英語課程的根本目的相去甚遠。

3. 考核制度不完善，對學生詞匯量的掌握程度不明晰

學生沒有很好地自我檢驗能力，再加上高中學習時間寶貴，學生也沒有時間去檢驗自己的英語實踐能力，這就要求教師要有考核能力，對學生英語詞匯的學習程度要有一個明確的把控。但是個別英語教師教育能力不高，在對學生詞匯量的考核過程中，只注重數(shù)量，不注重質(zhì)量;只知道學生背單詞的水平，不知道學生用單詞的水平。這對改進教師的教學方法、提高學生的英語能力毫無助益。

二、解決新課程視域下高中英語詞匯教學的問題的對策

1. 創(chuàng)新教學方法提高學生主觀能動性

改善當前高中英語詞匯教學情況需要教師創(chuàng)新教學方法。我國大部分高中在英語單詞教學方法上已經(jīng)做出了改變。例如，很多教師都做與單詞內(nèi)容有關的貼紙，在進行教學的過程中貼在黑板上，加深學生的理解印象。根據(jù)筆者調(diào)查，大部分高中生在回憶學過的單詞時，都會首先想起教師張貼在黑板上的貼紙。比如，在詢問學生漢堡的拼寫時，學生不會第一時間想到“hamburger”，而是會首先想起黑板上漢堡包的貼紙，再想起教師說過的“hamburger”運用范例，最后再想起“hamburger”的拼寫方式。這對學生學習英語是十分有益的，因為通過對貼紙的回憶，可以讓學生想起包括用法、語境和單詞拼寫等一系列知識點，提高學生的語言運用能力。

2. 完善考核制度，加強對學生詞匯量掌握程度的把控

教師在對學生的英語詞匯掌握程度進行考核時，一定要注意完善詞匯考核制度。教師可以在英語科目的各學年結(jié)業(yè)考試中，研究出適合學生現(xiàn)有詞匯量的，能夠?qū)ｉT對英語詞匯掌握程度進行考核的試卷，來對學生的英語詞匯掌握程度進行摸底。在對詞匯掌握量的考核過程中，還要注意對詞匯的用法和語境進行考核。因為學生學習英語詞匯的最根本目的是用好英語，教師要牢牢抓住這一教學基點，提高學生的語言運用能力。另外，對考核結(jié)果一定要及時反饋。對于考核結(jié)果不盡如人意的學生，教師要進行鼓勵，幫助學生樹立學習英語的信心;對于考核結(jié)果達標的學生，教師要因材施教，根據(jù)學生的特點進行教學方法研究，使學生的英語能力得到更加顯著的提高。

3. 創(chuàng)設適合英語詞匯的語境幫助學生理解

教師在教學過程中還要注意創(chuàng)設適合英語詞匯學習的語境，幫助學生更好的理解。例如，在學習疾病的課程時，可以引導學生把教室當做醫(yī)院，一部分學生作為醫(yī)生，一部分學生作為病人進行互動對話，對話結(jié)束后再互換身份重新開始。在學習食物的課程時，可以引導學生把教室當做餐廳，一部分學生作為客人，一部分學生作為服務生進行互動對話，對話結(jié)束后再互換身份重新開始。在進行天氣狀況的詞匯學習時，可以讓學生充當天氣預報員對天氣進行播報。總而言之，無論讓學生扮演何種身份，最終目的都是讓學生真正融入到教師所創(chuàng)設的語境內(nèi)，真正對詞匯的功能進行理解。

結(jié)束語：

總之，要解決當下高中英語詞匯教學存在的問題，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法。教師不應該是英語詞匯課堂的領導者，而應該是服務者。教師要從學生需求出發(fā)，滿足學生的英語學習需要，注重對學生英語實踐能力的培養(yǎng)，建設高效課堂。

參考文獻

[1] 蘇昌鳳.高中英語詞匯教學的有效途徑[J].基礎英語教育，2011（04）：63-68.

[2] 張獻臣.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[J].中小學外語教學：中學篇，2007（06）.

[3] 喬明文.論高中英語詞匯教學策略[J].渭南師范學院學報，2004（03）.

[4] 王宏梅.我國高中英語課的文化教學研究[J].考試周刊，2016（03）.