探討幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動中師幼互動教學(xué)

周莉莎

【摘 要】 教師與幼兒之間的行為往來在幼兒成長過程中的功能與價值是極其重要的，師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師不僅僅是幼兒的教育者、管理者，更多的是幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。因此在師幼互動中，教師要正確認(rèn)識自己和幼兒在集體教學(xué)活動中的地位，如此才能實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動，突出幼兒的主體地位。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園? 科學(xué)領(lǐng)域? 教學(xué)? 師幼互動

教學(xué)活動的本質(zhì)是通過教師與幼兒的相互作用，讓教師和幼兒以積極的狀態(tài)投入到教育活動中，體驗(yàn)和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與快樂，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在科學(xué)領(lǐng)域活動中，幼兒通過與教師的對話和交流提升對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時發(fā)展邏輯思維，在情感上也能獲得滿足。

一、關(guān)于師幼互動的研究

（一）樹立正確教師觀

傳統(tǒng)觀念中，把自己當(dāng)成幼兒的教育者、管理者，從而將幼兒置于被教育、被指導(dǎo)、被管理、被服從的地位，導(dǎo)致了不平等的師幼互動關(guān)系。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動活動的引導(dǎo)者。教師只有意識到這一點(diǎn)，正確認(rèn)識自己和幼兒在集體教學(xué)活動中的地位，才能實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動，突出幼兒的主體地位。

（二）師幼互動影響因素的研究

高質(zhì)量的師生互動可以提高教學(xué)質(zhì)量。為了提高師生互動的有效性，我們需要找出影響師生互動的因素。從目前幼兒園師生互動的現(xiàn)狀來看，幼兒園教師往往要求孩子聽話、按部就班，孩子缺乏自主性;從師生互動內(nèi)容來看，教師重視知識技能的傳授，忽視了幼兒情感和社會性的培養(yǎng);教師對幼兒的鼓勵和表揚(yáng)較少，批評和批評較多，沒有突出兒童的主體地位，這些狀況直接影響了師生互動的效果。教師根據(jù)孩子的性別、身體特點(diǎn)、平時表現(xiàn)、能力表現(xiàn)和家庭背景，在頭腦中形成對孩子的一般印象，從而對孩子產(chǎn)生不同的期望標(biāo)準(zhǔn)。受這些不同期望的影響，教師對不同的兒童采取不同的互動方式，他們對兒童的態(tài)度會被孩子感知，他們的發(fā)展也會受到不同的影響。從個體和班級兩個方面研究了教師期望對兒童人格的影響，并考查了師生關(guān)系的中介作用。他們發(fā)現(xiàn)教師期望會影響師生關(guān)系，進(jìn)而影響兒童的自我控制、親社會、情緒穩(wěn)定等人格。師生互動的質(zhì)量與教師的學(xué)歷有關(guān)。幼兒教師學(xué)歷越高，掌握的專業(yè)知識越多，與幼兒互動的質(zhì)量越好。

（三）提升師幼互動有效性的策略研究

師幼互動策略應(yīng)以情感交流為基礎(chǔ)，教師應(yīng)情緒飽滿地引導(dǎo)幼兒;要靈活轉(zhuǎn)換角色，調(diào)整教育行為;要有創(chuàng)新思維，激發(fā)幼兒積極主動創(chuàng)造;要尊重幼兒個體差異，因材施教。比如，激勵式互動策略，包括情境感染、語言催化、情感分享;追隨式互動策略，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、變換調(diào)整、耐心等待、及時反思;挑戰(zhàn)式互動策略，包括問題質(zhì)疑、啟發(fā)思考、推動深化。建構(gòu)積極有效的師幼互動，首先須認(rèn)清和擺正教師角色，做幼兒的傾聽者、支持者、引導(dǎo)者;其次要以幼兒為主體，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動探索和自由表達(dá);教師還要與幼兒進(jìn)行必要的情感交流，及時了解幼兒想法，開展平等對話;最后在使用操作材料上，教師應(yīng)該讓幼兒先熟悉活動之后再投放材料。教師要創(chuàng)造和諧、自由、寬松、愉悅的互動環(huán)境;要進(jìn)行分組教學(xué)，減少班級人數(shù)，提供師幼互動的機(jī)會;要關(guān)注幼兒身心、捕捉幼兒情緒情感變化，創(chuàng)造條件進(jìn)行師幼互動;要調(diào)整自身角色，有效引導(dǎo)幼兒;要尊重差異建立多元的互動模式;要正確處理師幼互動中公平與差異的關(guān)系，公正、平等地對待幼兒。

二、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動中師幼互動的研究

（一）教師觀念與教師行為的研究

教師的觀念與行為是教師在師幼互動中的直接表現(xiàn)。張博認(rèn)為，教師在師幼互動中起引導(dǎo)作用，幼兒在教師指引下體現(xiàn)主體地位，實(shí)現(xiàn)主體價值。研究發(fā)現(xiàn)教師觀念與教師的行為密切相關(guān)，教師偏向于某類幼兒或選擇性忽視某類幼兒都是由教師自身的想法所做的決定，教師應(yīng)樹立正確的師幼互動觀念，公平地對待幼兒。同時，教師行為應(yīng)先于教師觀念，這也是保證教師觀念與教師行為一致的方式。

（二）師幼互動特點(diǎn)研究

幼兒園科學(xué)活動中師幼互動特點(diǎn)表現(xiàn)在：教師敏感性一般，忽視幼兒學(xué)習(xí)中的個別化引導(dǎo);教師提供的活動材料豐富，幼兒興趣較大;教師注重聯(lián)系實(shí)際生活，但反饋質(zhì)量一般;教師語言示范作用有限，不利于幼兒數(shù)學(xué)語言和思維發(fā)展。王一雯認(rèn)為中班數(shù)學(xué)活動師幼互動氛圍積極，但幼兒主體性有待提升;教師教學(xué)敏感性較低;忽視幼兒的自主操作和探究行為和數(shù)學(xué)分析及推理、創(chuàng)造力的培養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)中高級用語頻率低。

（三）師幼互動的策略研究

從教師的教育觀念和教育行為出發(fā)，選取教師進(jìn)行個案研究，提出教師要平等對待兒童;相關(guān)部門要制訂標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)師幼互動;教師應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展水平提供恰當(dāng)?shù)膸椭?教師要尊重幼兒個別差異;教師要多使用陳述性策略，促進(jìn)幼兒自我探索;教師要反思自己的教育實(shí)踐。魏莉就科學(xué)活動中如何開展有效的師幼互動，指出教師要創(chuàng)造幼兒感興趣的活動氛圍;應(yīng)主動參與幼兒活動，引導(dǎo)幼兒探究;從生活中尋找數(shù)學(xué)知識。改善幼兒園科學(xué)教學(xué)活動的師幼互動提出，應(yīng)提高教師專業(yè)素質(zhì)，維護(hù)師幼互動中幼兒主體地位，減輕師幼互動壓力，加強(qiáng)與各級幼兒園的互助交流?？梢詮呢S富互動模式、重視回應(yīng)幼兒發(fā)起的互動、注重寓師幼互動于環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放等方面提升數(shù)學(xué)活動中師幼互動的有效性。

總之，關(guān)于幼兒園師幼互動方面，已有研究主要從師幼互動的類型、師幼互動的策略、師幼互動的影響因素等方面進(jìn)行探討，進(jìn)而分析幼兒園師幼互動的現(xiàn)實(shí)情況和特點(diǎn)以及所存在的問題。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動中，師幼互動已有研究主要集中在對教師教育觀念及行為、師幼互動的特點(diǎn)以及師幼互動的策略等方面，體現(xiàn)了對幼兒個體差異及主動探索的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)造師幼互動的機(jī)會并在教學(xué)反思中不斷提升師幼互動的質(zhì)量。這些研究成果為幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動中的師幼互動現(xiàn)狀研究提供了一定的參考。

參考文獻(xiàn)

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