提升高職教師信息化教學(xué)能力探析

朱桂兵

摘要：高職院校專(zhuān)任教師作為“混合式”信息化教學(xué)的實(shí)施者，其自身的信息化教學(xué)能力決定了高職信息化教學(xué)的改革實(shí)踐能否成功。文章討論了“混合式”信息化教學(xué)的構(gòu)成與特點(diǎn)、高職教師信息化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力界定以及提升這種能力的必要性，并分別從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、完善教學(xué)制度建設(shè)、搭建教學(xué)培訓(xùn)體系、升級(jí)教學(xué)能力測(cè)評(píng)程序與激勵(lì)機(jī)制、營(yíng)造教學(xué)氛圍等角度找出提升高職專(zhuān)任教師信息化教學(xué)能力的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);混合式教學(xué);高職教師;專(zhuān)業(yè)能力

于2018年教育部正式頒布[1]第二版《教育信息化行動(dòng)計(jì)劃》綱要，至此，各種信息化教學(xué)平臺(tái)在廣大高職院校被如火如荼地建設(shè)[2]，信息化教學(xué)日漸為人們所認(rèn)知。2020年一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠疫情讓信息化教學(xué)在全國(guó)乃至全世界的高校呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，時(shí)至今日，教師的高效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)都離不開(kāi)信息化手段。因此，為了應(yīng)對(duì)這種源自高職教育本質(zhì)對(duì)信息化教學(xué)迫切需求的挑戰(zhàn)，高職院校一方面需要持續(xù)改善信息化教學(xué)環(huán)境，完善軟硬件設(shè)施，另一方面還要以人為本，從提升信息化教學(xué)能力的角度重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)任教師，做到兩手都要硬，才能夠確保高職專(zhuān)任教師的信息化教學(xué)能力得到較大的提升。

文章所述的高職教師信息化教學(xué)能力是指教師能夠同時(shí)在線上和線下兩種教學(xué)情境下進(jìn)行“混合式”教學(xué)的能力，“混合式”信息化教學(xué)集傳統(tǒng)教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩家之所長(zhǎng)[3]，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融為一體;能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的離線指導(dǎo)融為一體。當(dāng)此信息化教育飛速變革的時(shí)代，即使新冠疫情完全解除，傳統(tǒng)的教師角色定位也已不能滿(mǎn)足教育信息化的發(fā)展需要，提升高職教師的信息化教學(xué)能力已成為未來(lái)高等職業(yè)教育發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。

一、“混合式”信息化教學(xué)的構(gòu)成與特點(diǎn)

（一）“混合式”信息化教學(xué)的構(gòu)成

“混合式”信息化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地接受浩如煙海的資訊，高職教師不可能全部掌握或了解這些資訊。因此，教師的首要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生去辨別資訊、接受新知識(shí)，以更大的熱情和學(xué)生開(kāi)展討論，但又不能過(guò)于喪失知識(shí)權(quán)威性[4]，教師需要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況把握好這個(gè)“度”，既不能墨守成規(guī)，又不能不開(kāi)拓進(jìn)取。這就要求高職教師在進(jìn)行“混合式”信息化教學(xué)時(shí)要規(guī)范自己的一言一行，堅(jiān)持“育人者先育己”，方能帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持本心。線上線下混合式信息化教學(xué)可以幫助高職教師即使面對(duì)爆炸式的信息浪潮也能堅(jiān)持教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。

“混合式”信息化教學(xué)的構(gòu)成要素要求高職教師要重新設(shè)計(jì)出符合“混合式”教學(xué)模式特征和原則的職業(yè)化課程，并為此重新組織信息化課程教學(xué)資源，熟練運(yùn)用多種信息化教學(xué)應(yīng)用工具和課程平臺(tái)，提升個(gè)體關(guān)于信息化教學(xué)課程開(kāi)發(fā)能力[5]。因此，實(shí)施“混合式”信息化課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)能力是教師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵[6]。

（二）“混合式”信息化教學(xué)的特點(diǎn)

信息化職業(yè)教育的教學(xué)地點(diǎn)不再局限于課堂，教學(xué)對(duì)象也不再局限于全日制在校生，必須因地制宜地進(jìn)行教學(xué)改革。課堂教學(xué)、車(chē)間實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)、跟班實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)院實(shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)等都可以利用信息化進(jìn)行高度混合[7]，充分利用師生的碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的信息化教學(xué)。打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的權(quán)責(zé)定義，讓學(xué)生自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及確定學(xué)習(xí)順序。

學(xué)生之間的同伴互學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的主流，教師不再獨(dú)自承擔(dān)知識(shí)的傳輸，教師主要的任務(wù)是引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和協(xié)調(diào)。為此，需要引入很多不同以往的信息化教學(xué)手段諸如在線視頻、在線互動(dòng)、多媒體軟件、在線仿真甚至虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等[8]，并以此來(lái)幫助學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)“混合式”信息化學(xué)習(xí)與教學(xué)。出于符合知識(shí)信息化傳播特征的需要，高職教師開(kāi)發(fā)的信息化教學(xué)課程不能僅僅只有枯燥知識(shí)的堆積，音樂(lè)音效、美學(xué)、色彩學(xué)、傳統(tǒng)文化、課程思政甚至教師的個(gè)人特色等元素必須在待建設(shè)的信息化課程里有所體現(xiàn)[7，8]，課程具備一定傳播性，才能吸引高職學(xué)生反復(fù)觀看。此外，平臺(tái)運(yùn)用便捷性、時(shí)間管理和任務(wù)管理的明確性、學(xué)習(xí)量的有效性、知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)性等都能影響“混合式”信息化教學(xué)的推進(jìn)[9]。高職專(zhuān)任教師進(jìn)行“混合式”信息化線上教學(xué)時(shí)，最好選擇與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面直播式的線上互動(dòng)，盡力克服因教師不能面對(duì)面教學(xué)給學(xué)生造成的親和感缺失難題，使學(xué)生的代入感得到增強(qiáng);充分利用信息化技術(shù)特有的快速計(jì)算的特點(diǎn)，掌握實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的追蹤，優(yōu)化數(shù)據(jù)分析和信息化評(píng)價(jià)手段，做到公平公正公開(kāi)，提高高職學(xué)生對(duì)“混合式”信息化教學(xué)方式的認(rèn)同感。

二、提升高職教師信息化教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的必要性

（一）“混合式”信息化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力

很多學(xué)者對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力有諸多不同的解釋?zhuān)瑲W陽(yáng)明[9]、尹士峰[10]、邱建新[11]、葉瀾[12]等人分別從可視素養(yǎng)、人格心理、職業(yè)道德、時(shí)代精神等和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互結(jié)合，相互促進(jìn)的角度進(jìn)行了闡述，可以看出高職教師的專(zhuān)業(yè)能力離不開(kāi)教師個(gè)體廣博且與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、良好的職業(yè)道德以及適應(yīng)快速變化的信息化教學(xué)能力。研究普遍認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)該包括四個(gè)方面的知識(shí)和三個(gè)方面的能力，如圖1所示[9-12]。

專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)習(xí)階段就能夠完成三方面的知識(shí)儲(chǔ)備，這也可以稱(chēng)為教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力;實(shí)踐性知識(shí)是教師在入職以后經(jīng)過(guò)一定強(qiáng)度的訓(xùn)練后獲得的，是教師面臨特定教學(xué)情境所能呈現(xiàn)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)展示，這是教師的應(yīng)用能力，也是教師面臨“混合式”信息化教學(xué)模式時(shí)最需要去千錘百煉的知識(shí)盲區(qū);教師是否能夠化繁為簡(jiǎn)、提綱挈領(lǐng)、因材施教、采用各種創(chuàng)新手段去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地高效學(xué)習(xí)則是專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新能力，這個(gè)能力也是專(zhuān)業(yè)教師最難獲得的能力。

（二）信息化“混合式”教學(xué)的必要性

目前高職院校職業(yè)化課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)遇到的最大難題是最大化地利用學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件去幫助學(xué)生最大化地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練之間的矛盾。高職院校的課程教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力[13]，可是應(yīng)用能力的提升又離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)的支撐，而缺乏真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)條件的實(shí)踐學(xué)習(xí)又是空中樓閣，因此，必須采用騰籠換鳥(niǎo)之策，將理論學(xué)習(xí)的時(shí)間盡可能騰出來(lái)用于實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)習(xí)，因此，高職教師有必要去幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，“混合式”信息化教學(xué)正好可以滿(mǎn)足這個(gè)需求。高職教師們可以提前采用信息化技術(shù)給學(xué)生發(fā)布細(xì)化后的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師們也可以騰出足夠時(shí)間去答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生快速切入到動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師則從旁指導(dǎo)[13]。至于個(gè)別學(xué)生的未消化知識(shí)點(diǎn)，教師也可以利用碎片化時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通或在線互動(dòng)來(lái)解決，從而可以保證在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生快速擁有設(shè)定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。課堂不再束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，課本不再束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要并駕齊驅(qū)。因此，信息化教學(xué)技術(shù)對(duì)高職教育的重要性是不言而喻的，一方面它能夠使教師日常工作量大幅減少，自身的信息化教學(xué)能力得到有效的提升，組織統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)的能力得到顯著的提高;另一方面還能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解理論知識(shí)，拓展知識(shí)面，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大幅提升探索知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立辨別和處理各種信息。

三、提升高職教師信息化教學(xué)能力的措施

（一）強(qiáng)化教師信息化教學(xué)理念與完善制度建設(shè)

高職教師是否采用信息化教學(xué)及其教學(xué)水平的高低很大程度上取決于教師的主觀能動(dòng)性[14]，改變教師的傳統(tǒng)大水漫灌式的教學(xué)理念，強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)理念，需要高職教師勇于跳出舊有的舒適區(qū)，花費(fèi)更多時(shí)間和精力去完善個(gè)體的信息化教學(xué)知識(shí)和資源儲(chǔ)備，必須利用理念轉(zhuǎn)變教育和制度建設(shè)保障雙重手段去強(qiáng)化高職教師的主觀能動(dòng)性。針對(duì)教師信息化教學(xué)意識(shí)的培育任務(wù)要做到人人落實(shí)，更為關(guān)鍵的是強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的信息化意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)校的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的方向朝信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

Flavell J H.認(rèn)識(shí)論告訴我們，個(gè)體的元認(rèn)知水平?jīng)Q定了個(gè)體對(duì)外界的整體認(rèn)知，而認(rèn)知又決定了個(gè)體的行為意識(shí)[[14]，高職教師只有潛意識(shí)里對(duì)“混合式”信息化教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，才能為信息化教學(xué)做知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的“混合式”信息化教學(xué)能力，為此，良好的宣傳是強(qiáng)化教師信息化教學(xué)理念的必要手段。高職院?？梢源罅垦?qǐng)信息化教學(xué)專(zhuān)家學(xué)者在校內(nèi)或線上開(kāi)展關(guān)于“混合式”信息化教學(xué)方向的各種專(zhuān)題報(bào)告，講座，并開(kāi)設(shè)專(zhuān)欄定期講解，也可以通過(guò)有獎(jiǎng)問(wèn)答或優(yōu)秀成果展示等各種手段進(jìn)行廣泛宣傳[7，15]，引導(dǎo)高職教師認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的意義、趨勢(shì)和方向，鼓勵(lì)教師積極參與，進(jìn)而改變其教學(xué)理念。

（二）搭建混合式信息化教學(xué)培訓(xùn)體系，加強(qiáng)指導(dǎo)

面對(duì)日新月異的信息技術(shù)和汗牛充棟的信息資源，有一些高職教師往往會(huì)比較迷茫，產(chǎn)生無(wú)所適從之感，面對(duì)外界的新知識(shí)新技術(shù)什么都想學(xué)卻可能什么都不能真正學(xué)會(huì)。因此，高職院校如果依然采取傳統(tǒng)的單一模式的培訓(xùn)機(jī)制，將不利于高職教師的信息化教學(xué)能力提升，而且，教師個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、興趣點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、年齡層次甚至對(duì)信息化教學(xué)的需求也是參差不齊的，在師資培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)教師采取混合式信息化教學(xué)能力培訓(xùn)勢(shì)在必行，也能夠更加有效地幫助教師去融合貫通更多教學(xué)資源。

培訓(xùn)課程中可以比較、借鑒以及融合多類(lèi)教學(xué)方法，諸如面授指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)以及在線互動(dòng)等，此外案例專(zhuān)題化、小組合作化和風(fēng)格個(gè)性化的方式也是不錯(cuò)的選擇，確保受訓(xùn)師資之間的經(jīng)驗(yàn)分享和教學(xué)交流等得以實(shí)時(shí)無(wú)差別實(shí)現(xiàn)，以增強(qiáng)高職教師信息化培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性[3，15]?？筛鶕?jù)“混合式”信息化教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)立平臺(tái)應(yīng)用技巧、軟件應(yīng)用案例分享、職業(yè)化教學(xué)設(shè)計(jì)、線上互動(dòng)技巧、資源優(yōu)化、過(guò)程考核等多個(gè)專(zhuān)題讓教師有選擇地選修，為教師搭建混合式信息化教學(xué)培訓(xùn)體系。在混合式信息化教學(xué)能力師資培訓(xùn)過(guò)程中，教師學(xué)員始終處于核心地位，這樣既有利于教師學(xué)員感同身受，身體力行，將來(lái)也能設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，也有利于教師學(xué)員更好地進(jìn)行自主性和探索性學(xué)習(xí)。特別需要注意的一點(diǎn)是，要使高職教師一以貫之地深入了解信息技術(shù)本身在教育信息化改革中的應(yīng)用，是未來(lái)職業(yè)教育的唯一手段;不能僅僅將信息技術(shù)看作一個(gè)輔助性教學(xué)工具，隨時(shí)可以丟棄。培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)要以身作則，培訓(xùn)結(jié)束后也能持之以恒地為教師學(xué)員提供各種線上線下指導(dǎo)，至少需要堅(jiān)持一段時(shí)間。學(xué)校也要通過(guò)經(jīng)費(fèi)支持、課時(shí)認(rèn)定、優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)教師參與信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程也要完善監(jiān)督，并及時(shí)做好評(píng)價(jià)反饋，形成閉環(huán)控制。

（三）完善教學(xué)能力測(cè)評(píng)與激勵(lì)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

對(duì)高職教師開(kāi)展“混合式”教學(xué)能力測(cè)評(píng)有三點(diǎn)必不可少，第一，建立一套科學(xué)、完整且獲得廣泛認(rèn)可的“混合式”教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)關(guān)于測(cè)評(píng)步驟、測(cè)評(píng)內(nèi)容以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有清晰可行的明細(xì)與權(quán)重;其次，建立一個(gè)公信力良好且經(jīng)驗(yàn)豐富的測(cè)評(píng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該為非利益方的校外專(zhuān)家應(yīng)不少于50%;最后，測(cè)評(píng)程序要經(jīng)得起考驗(yàn)并及時(shí)優(yōu)化，既要考核教學(xué)資源的數(shù)量，也要隨機(jī)或全部考核教學(xué)資源的質(zhì)量[16]。此外，對(duì)平臺(tái)布局設(shè)計(jì)、實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)、互動(dòng)情況、回復(fù)率、學(xué)生使用情況以及學(xué)生的評(píng)議等一系列指標(biāo)必須能量化考核，最終形成一套完整數(shù)據(jù)支撐的評(píng)估報(bào)告。

高職院校需要對(duì)高職教師在實(shí)施“混合式”信息化教學(xué)過(guò)程中所付出的時(shí)間和精力給與足夠的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，堅(jiān)持多勞多得、獎(jiǎng)罰分明，教師團(tuán)隊(duì)績(jī)效的內(nèi)部考核也必須有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)改革團(tuán)隊(duì)的管理也需要持更柔性的態(tài)度，針對(duì)優(yōu)質(zhì)“混合式”信息化教學(xué)改革的獎(jiǎng)勵(lì)還需要和個(gè)人評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定、晉升、各項(xiàng)嘉獎(jiǎng)等掛鉤，且能形成一套完整的管理制度，才能激發(fā)全體教師，尤其是廣大中青年教師參與“混合式”信息化教學(xué)改革的熱情。

（四）打造智慧校園，營(yíng)造信息化教學(xué)氛圍

順應(yīng)全國(guó)高職院校信息化教學(xué)改革的浪潮，從頂層完成實(shí)施學(xué)校信息化教學(xué)的規(guī)劃與執(zhí)行方案，將教師信息化教學(xué)能力提升納入學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略[17]。正所謂工欲善其事，必先利其器，強(qiáng)化學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃的前提是保障能夠支撐教師順利進(jìn)行“混合式”信息化教學(xué)的環(huán)境，圍繞著監(jiān)控、課堂、教室、校園、教學(xué)管理以及決策系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)全面智能化。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)支撐、校園內(nèi)無(wú)死角的信號(hào)均勻覆蓋以及保證教師和學(xué)生在進(jìn)行線上活動(dòng)時(shí)能隨時(shí)隨地的信號(hào)暢通是推進(jìn)信息化教學(xué)的根本。在線平臺(tái)功能齊全、操作方式簡(jiǎn)單易懂，溝通交流通暢及時(shí)，信息傳達(dá)準(zhǔn)確豐富是教師愿意提升個(gè)體信息化教學(xué)能力，開(kāi)展“混合式”信息化教學(xué)活動(dòng)的前提。對(duì)廣大高職院校而言，當(dāng)務(wù)之急就是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改造升級(jí)，建造符合信息化教學(xué)要求新型的智慧教室，確保教師能在智慧教室中進(jìn)行自主劃分功能區(qū)域，實(shí)時(shí)進(jìn)行云溝通，資料檢索和數(shù)據(jù)下載，自由呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)本地教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的無(wú)縫銜接，人與周?chē)h(huán)境的自然交互等。

四、總結(jié)

在此信息化時(shí)代，對(duì)于高職院校的教師而言，開(kāi)展“混合式”教學(xué)改革活動(dòng)時(shí)需要對(duì)現(xiàn)有浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行充分的利用;需要社會(huì)、學(xué)校和廣大高職教師形成合力;需要高職教師認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，改變觀念，信息化教學(xué)是大勢(shì)所趨，教師應(yīng)及時(shí)仔細(xì)分析自身教學(xué)能力的不足之處，及時(shí)提出改進(jìn)辦法并付諸實(shí)踐;需要學(xué)校和社會(huì)更加完善教師激勵(lì)機(jī)制和加快建設(shè)支撐信息化教學(xué)的軟硬件設(shè)施，認(rèn)識(shí)到“混合式”信息化教學(xué)是一種教育可持續(xù)發(fā)展模式，并鼓勵(lì)教師盡快實(shí)踐信息化教學(xué)。線上線下混合式信息化課程和專(zhuān)業(yè)建設(shè)離不開(kāi)教職團(tuán)隊(duì)的通力協(xié)作，教師個(gè)體很難再單兵作戰(zhàn)，以課程團(tuán)隊(duì)去構(gòu)建信息化教學(xué)小組，通過(guò)相互幫助、相互督促、定期匯報(bào)以及成果展示等形式提升團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 鄭旭東.智慧教育2.0：教育信息化2.0視域下的教育新生態(tài)——《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》解讀之二[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，036（04）：11-19.

[2]? 崔永波，張冰.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系架構(gòu)與創(chuàng)新應(yīng)用[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，123（03）：114-116.

[3]? 李華.傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式[J].社會(huì)科學(xué)前沿，2018，7（07）： 1101-1105.

[4]? 鐘秉林，朱德全，李立國(guó)，等.重大疫情下的教育治理（筆談）[J].重慶高教研究，2020（02）.

[5]? 艾麗絲·Y·庫(kù)伯，大衛(wèi)·A·庫(kù)伯，李夢(mèng)瑤.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)法[J].終身教育研究，2018（02）.

[6]? 施锜.職業(yè)教育中的虛擬游戲化教學(xué)探索[J].中國(guó)成人教育，2010（22）：127-129.

[7]? 賈會(huì)軍.基于職業(yè)能力本位的電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2016，862（06）：104-106.

[8]? 隆平，劉毅，曹紅玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校信息化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及變革[J].河北職業(yè)教育，2017，1（05）：66-69.

[9]? 歐陽(yáng)明.隱在冰山下的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[J].山東教育：中學(xué)刊，2015（06）：63.

[10]? 尹士峰，邱祥鶯，許祖祿.江西省高等職業(yè)教育的興盛過(guò)程及其特征分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（11）：35-37.

[11]? 邱建新.高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2013（09）：130-131.

[12]? 葉瀾.教育的魅力，應(yīng)從創(chuàng)造中去尋找[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（03）：96.

[13]? 劉筱.教師實(shí)踐性知識(shí)的生成路徑與職前培育[J].安徽教育，2012 （07）： 33-35.

[14]? Flavell J H.Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive-developmental inquiry.[J].American Psychologist，1979，34（10）：906-11.

[15]? 崔佳佳.職業(yè)教育“課程思政”教學(xué)改革的路徑探究[J].職教通訊，2019（04）：44-48.

[16]? 隆平，凌琳.職業(yè)院?；凇艾F(xiàn)代信息技術(shù)+”教學(xué)方法應(yīng)用模式探索與實(shí)踐[J].河北職業(yè)教育，2019，3（02）：100-103.

[17] 孫艷秋.認(rèn)知與元認(rèn)知：高校思想政治教育的實(shí)踐性知識(shí)論析[J].江蘇高教，2018 （12）：110-112.