融入德育元素，加深學(xué)生對心理學(xué)基礎(chǔ)理論在體育教學(xué)中啟示作用的理解

韋曉娜

為了讓學(xué)生形成較完整的知識系統(tǒng)，首先需要對該課程對應(yīng)學(xué)科的研究對象、任務(wù)和發(fā)展方向進(jìn)行概覽性的講授，同時結(jié)合學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和未來發(fā)展方向談?wù)剬W(xué)習(xí)該課程的意義，從而開展課程的第一課。體育心理學(xué)是體育教育專業(yè)主干課程，同時也是運動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理等體育學(xué)類的專業(yè)課程，為從事體育教學(xué)、指導(dǎo)與管理等活動提供心理學(xué)理論依據(jù)。針對學(xué)生之前從未接觸過心理學(xué)相關(guān)理論知識，且大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后將從事鍛煉指導(dǎo)員或者體育教師的實際情況，在本課程的理論教學(xué)中融入“立德樹人”和“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育理念是極為迫切的。以本課程第一章“體育心理學(xué)概述”為例，在本章第四節(jié)“體育學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)”中發(fā)掘德育元素的切入點。

在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，挑選認(rèn)知心理學(xué)理論、建構(gòu)主義心理學(xué)理論、人本主義心理學(xué)理論三個知識點，與體育學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，融入德育元素。在知識目標(biāo)方面，首先用講授法讓學(xué)生理解三種理論的代表人物、主要觀點、各自的優(yōu)勢和不足。在能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)方面，主要采用提問、討論和教學(xué)案例等方式，引導(dǎo)學(xué)生在理解主要理論觀點的基礎(chǔ)上，能說出如何在體育教學(xué)過程中運用這些理論知識;同時，教師要結(jié)合“立德樹人”和“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，在涉及因材施教、全面和諧發(fā)展等內(nèi)容時，讓學(xué)生自己對比不同的教學(xué)方法，說出哪些才是最有利于學(xué)生發(fā)展的。下面闡釋這三個知識點具體的教學(xué)實施過程。

首先是認(rèn)知心理學(xué)理論與體育學(xué)習(xí)的關(guān)系。認(rèn)知心理學(xué)對體育教學(xué)的啟發(fā)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和呈現(xiàn)方式的多樣性;二是注意建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級結(jié)構(gòu);三是重視發(fā)揮學(xué)生已有知識和技能的作用。前兩點都是利用舉例說明和類比的方法講授。以籃球教學(xué)為例，教師在教授初學(xué)者時不會直接讓學(xué)生追求投籃命中率，而是從球感、重心、平衡等基礎(chǔ)元素學(xué)起，這就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級結(jié)構(gòu)后，再由淺入深地進(jìn)行教學(xué)。個別學(xué)生有疑惑，提出以往所接觸到的教學(xué)不全是從基礎(chǔ)內(nèi)容教起的。這時候，教師首先要對學(xué)生發(fā)提出的疑問表示贊賞，表揚其注意觀察和思考的學(xué)習(xí)精神，同時指出：針對學(xué)生實際情況進(jìn)行多層次教學(xué)是接下來要學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論對體育教學(xué)的啟示。在講授發(fā)揮學(xué)生已有知識和技能的作用時，教師要適時地指出該理論過度強調(diào)認(rèn)知因素，忽略了學(xué)生的情感和意志等非認(rèn)知因素對學(xué)習(xí)的影響，因此提出首先要了解目前學(xué)生的實際情況才能上好課的觀點。

建構(gòu)主義心理學(xué)理論的主要觀點及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：一是強調(diào)多角度、多層次地進(jìn)行體育學(xué)習(xí);二是強調(diào)“自上而下”的學(xué)習(xí)策略;三是注意讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)新知識和新技能。教師首先要向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：找出建構(gòu)主義和行為主義兩種理論在學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性上的理解有什么區(qū)別。學(xué)生在進(jìn)行3分鐘左右的自學(xué)之后，會發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而行為主義則強調(diào)環(huán)境和教師對學(xué)生行為的影響和塑造。建構(gòu)主義理論關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，以此建構(gòu)自己獨特的精神世界，因此體現(xiàn)了“自上而下”的學(xué)習(xí)策略，同時精神世界的建構(gòu)，需要在實踐當(dāng)中不斷完善，從而適時地提出“實踐出真知”的思政要點，提示教育者要為學(xué)生提供實踐的機會。

最后也是最能突出“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育理念的人本主義理論。人本主義理論的主要觀點及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用體現(xiàn)在：一是重視學(xué)生的健康、全面、和諧發(fā)展;二是重視意義的學(xué)習(xí)，強調(diào)非認(rèn)知因素的重要性;三是重視學(xué)習(xí)的方法，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程;四是強調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，突出學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)這一知識點時，教師要讓學(xué)生針對“健康、全面、和諧發(fā)展”進(jìn)行討論，結(jié)合自己的親身體驗和以往看到的例子，說出自己對“健康、全面、和諧發(fā)展”的理解，在2～3名學(xué)生發(fā)言之后，對他們的觀點進(jìn)行點評，指出“健康”不僅是身體的健康，更是心理健康和社會適應(yīng)的綜合，指出“唯學(xué)習(xí)成績論”與學(xué)生全面和諧發(fā)展的相悖。利用對比舉例的方法，讓學(xué)生理解“意義學(xué)習(xí)”和“機械學(xué)習(xí)”、“強調(diào)結(jié)果”和“強調(diào)過程”的不同。在講授人本主義理論所強調(diào)的“以學(xué)生的發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位”時，注意與德育元素相結(jié)合，讓學(xué)生理解為什么人本主義要提出與傳統(tǒng)的“以教師講授為中心”所不同的教育模式。再針對“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生發(fā)展為中心”進(jìn)行區(qū)分，不能盲目地圍繞著學(xué)生所提要求進(jìn)行教學(xué)而忽略真正的發(fā)展規(guī)律。提示學(xué)生，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境和小組討論，是比較常見的借鑒該理念的教學(xué)手段。

在本節(jié)課中，體育心理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容是一個比較好的德育元素切入點。在理論教學(xué)過程中融入“以學(xué)生為中心，全面發(fā)展”的教育理念，讓學(xué)生理解“一名指導(dǎo)員或體育教師應(yīng)該懂得尊重學(xué)員或?qū)W生的自身特點，促進(jìn)其全面發(fā)展”。從體育的本質(zhì)來分析，個體通過體育學(xué)習(xí)，掌握運動項目和基本的體育知識，將體育鍛煉融入生活之中，能增強體質(zhì)、增進(jìn)健康，從而實現(xiàn)人的終身幸福。讓學(xué)生明白這一點，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并將其用于指導(dǎo)將來的實踐，思考如何提高專業(yè)技能、提高社會責(zé)任感，初步形成良好的敬業(yè)精神。本節(jié)課，在傳統(tǒng)的專業(yè)知識教授中滲透德育教育，既可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握體育心理學(xué)規(guī)律、豐富學(xué)識，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了德育潛移默化、潤物無聲的育人效果。

【本文為2020年度韓山師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目（粵韓師教字〔2020〕35號-47）論文】