家園巧合作 潤幼細無聲

蔡甜甜

摘 要：隨著學前教育的不斷變革，越來越注重幼兒的全面發(fā)展，不僅要學習理論知識，還要培養(yǎng)幼兒的動手能力。在實際教育活動中，幼兒園的教育作用是有限的，要想充分培養(yǎng)幼兒的動手能力，還應發(fā)揮家庭的作用。幼兒園與家庭進行充分合作，在家園合作努力下可加強對幼兒行為習慣的培養(yǎng)，同時也是培養(yǎng)幼兒動手能力的有效策略。本文針對家園合作培養(yǎng)幼兒的行為習慣進行深入探究，旨在培養(yǎng)提高幼兒的動手能力。

關(guān)鍵詞：動手能力;行為習慣;家園合作

在幼兒教育過程中，幼兒園的教育作用是有限的，要想充分培養(yǎng)幼兒的動手能力，幼兒園與家庭的充分合作至關(guān)重要。首先，幼兒園教育對家庭教育有指導作用。幼兒在學齡以前由于接觸到的人群有限，一直是處于相對封閉的環(huán)境中，而且父母并不具有專業(yè)的教育知識，這也就造成家庭教育并不具有規(guī)范性，往往會比較片面。幼兒園教育是學前教育的重要環(huán)節(jié)，具有很強的針對性和規(guī)劃性，對幼兒的家庭教育具有指導作用。例如，孩子在吃飯過程容易注意力不集中邊吃邊玩，很多家長都會感到無助;但是幼兒園教育就可以針對孩子特點進行針對性的養(yǎng)成教育，可使行為規(guī)范深入幼兒心靈，也能使幼兒更容易在潛移默化中獲得發(fā)展。為了更全面促進幼兒教育，家庭教育就離不開幼兒園教育的指導。其次，家庭教育能影響幼兒園教育質(zhì)量。幼兒園的教育工作離不開家庭教育的支持。如果家庭教育不能夠和幼兒園教育進行配合，就會嚴重影響幼兒園教育質(zhì)量。所以，家庭教育必須要和幼兒園教育保持有機融合，圍繞著公共的目的進行幼兒教育。要保證幼兒園教育的質(zhì)量，就必要讓家庭教育內(nèi)容與幼兒園教育互相聯(lián)系起來，促進幼兒教育的順利實施。假如家庭教育和幼兒園教育內(nèi)容互相抵觸，就會對幼兒園教育質(zhì)量產(chǎn)生嚴重的負面影響，影響孩子健康發(fā)展。那么，如何在家園合作中培養(yǎng)幼兒的動手能力呢？

一、構(gòu)建家庭教育平臺

教育家陳鶴琴先生認為應當注重幼兒的自主性，在幼兒教育中要激發(fā)幼兒主動思考，自己動手操作。這種教育思想在現(xiàn)今的教育中仍然適用，能夠促進幼兒的全面健康成長。在幼兒教育過程中培養(yǎng)幼兒的動手能力，應注重幼兒園與家庭的雙重作用，加強兩者之間的交流，保障教育效果。

如在家庭生活中，幼兒常常會因為自己的失誤破壞家中的物品，面對這種情況，家長通常的做法是阻止幼兒動手，這樣并不利于幼兒動手能力的提高。

因此，家園互動平臺的構(gòu)建很有必要性。幼兒園可通過班級家長園地、學園宣傳小報、親子活動、微信公眾號、班級QQ群或者是抖音等多種形式，通過平臺的推文、名師講座、小視頻等的推送，讓家長了解幼兒的年齡特點和學習特點：幼兒天生對外界具有強烈的好奇心，需要在動手中探索感知世界，進而不斷提升自己的各方面能力。家長必須呵護幼兒對外界的好奇心，鼓勵幼兒動手，為幼兒探索外界提供自由的空間，這對促進幼兒的全面健康成長十分有幫助。通過全方位的宣傳讓家長明白培養(yǎng)幼兒動手能力的重要性，更新家長的教育觀念，與家長建立良好的合作關(guān)系。

通過家園互動平臺，幼兒園教師還可經(jīng)常與幼兒家長取得聯(lián)系，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，在幼兒動手能力培養(yǎng)方面為家長提供有建設性的意見;幼兒園也可開展繪畫等各種親子活動，邀請幼兒家長一起參與，幼兒與家長可以共同完成一幅作品，可以畫人物，也可畫自然風景，可讓幼兒將作品帶到教室與教師以及其他幼兒進行分享，從中獲得不同的畫畫經(jīng)驗，也能夠?qū)W到多元的知識，利于取得良好的教育效果[1]。教師和家長可針對幼兒的情況在平臺中及時進行溝通，采取合適的方法對幼兒的動手能力進行培養(yǎng)，也可有效解決培養(yǎng)過程中遇到的問題，利于幼兒的未來發(fā)展[2]，幼兒園與家長的良性溝通關(guān)系也可逐步建立起來。

二、創(chuàng)設教育活動情境

創(chuàng)設良好的教育活動情境有助于培養(yǎng)幼兒的動手能力。幼兒的成長離不開一定的教育環(huán)境，良好的環(huán)境有助于幼兒各項能力的鍛煉。幼兒園以及家庭應為幼兒創(chuàng)建良性的動手操作環(huán)境，引發(fā)動手操作的興趣，進而主動投入到動手操作活動中。比如在幼兒每日的穿衣服活動中，一些家長缺乏耐心，面對幼兒用較長時間也穿不好衣服的情況，家長會親自動手幫助幼兒。長期替代是不可取的，不利于幼兒動手能力的培養(yǎng)，也違背的家園共育的教育理念。在培養(yǎng)幼兒自己動手穿衣服活動中，幼兒園可設置生活區(qū)域，在“給娃娃穿衣”“喂飯”“洗澡”等活動區(qū)中動手操作，還可教給幼兒穿脫衣服的正確方法，熟練后開展穿脫衣服鞋襪自理能力比賽活動等，教師則在關(guān)注全體幼兒能力提升的同時，對于表現(xiàn)良好的幼兒給予星星等獎品，對幼兒取得的成績進行肯定和表揚，并為其他幼兒樹立榜樣。幼兒園教師可讓家長觀看幼兒穿衣服比賽活動，讓家長親歷目睹幼兒的進步，對幼兒動手能力的培養(yǎng)形成科學的認識，用正確的方法對幼兒進行家庭日常習慣培養(yǎng)。教師還可以指導家長為幼兒動手能力的培養(yǎng)提供必要的材料，滿足操作需求，選擇多種形式的游戲材料，比如拼搭、剪、粘貼等方面的材料，為幼兒創(chuàng)建完善的材料使用環(huán)境;創(chuàng)建特定的活動情境，通過讓幼兒做家務的形式培養(yǎng)動手能力，可以掃地、整理衣服等，激發(fā)幼兒動手的興趣，強化幼兒的學習能力[3]。

在家園共育過程中，動手操作情境的創(chuàng)建是不可忽視的，幼兒教師與家長應在幼兒動手能力的培養(yǎng)方面達成一致，共同采用科學的方法創(chuàng)建培養(yǎng)情境，鼓勵幼兒自己手動做一些事情，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒的動手能力真正得到發(fā)展。

三、保持動手操作動力

對幼兒動手操作方面進行鼓勵具有重要的現(xiàn)實意義。陳鶴琴認為應讓幼兒在做中進行學習，需要充分運用各方面的資源，激發(fā)幼兒的好奇心，促進幼兒自己動手做力所能及的事情。當幼兒對于一些東西感到新奇，就會有想要觸摸的欲望，具有較強的探究精神。幼兒教師以及家長應給予幼兒足夠的鼓勵，提高幼兒對于自己能力的自信，保持幼兒繼續(xù)動手操作的動力[4]。

比如在幼兒園中有些幼兒會從家中帶來玩具，這些玩具會對其他幼兒產(chǎn)生吸引，當一位幼兒將拼插玩具帶到幼兒園，其他幼兒會對該玩具產(chǎn)生好奇心，并有想動手玩的欲望。在玩的過程中幼兒會遇到困難，幼兒園教師可及時給予鼓勵，幫助幼兒掌握拼插的技巧。教師可充分利用幼兒的興趣點，開展拼插玩具比賽活動，營建熱烈的比賽氛圍，調(diào)動幼兒參與拼插比賽活動的積極性，同時注意對幼兒的表現(xiàn)進行記錄，將記錄反饋給家長，這樣家長可以通過反饋更多地了解幼兒，深入認識到幼兒的真正需求，才能有針對性地進行動手能力的培養(yǎng)。幼兒極易對陌生事物產(chǎn)生好奇心，家長以及幼兒園教師可給予幼兒適當?shù)膸椭?，讓幼兒對生活進行充分體驗。

對幼兒來說，在其對外界進行探索的過程中，幼兒教師以及家長的鼓勵是十分重要的，能夠給予幼兒足夠的信心和動力。幼兒園與家長應不斷加強合作，全面貫徹在做中學的教育理念，讓幼兒投入到實踐活動中，促進幼兒的全面發(fā)展。

四、因材施教激發(fā)興趣

在幼兒動手能力培養(yǎng)過程中，應重視幼兒動手興趣的激發(fā)。興趣的培養(yǎng)是教育內(nèi)容的重要組成部分，可提升幼兒的動手積極性。幼兒園與家庭應充分發(fā)揮作用，對幼兒動手能力的培養(yǎng)方法進行優(yōu)化，避免使用單一的培養(yǎng)方法，增強幼兒自身的主動性與積極性，促進幼兒各項能力的提升。

比如，幼兒園可將動手能力培養(yǎng)活動融入教學過程中，在音樂教學中可設置動手操作活動區(qū)，教師可將打擊樂器等相關(guān)的樂器帶進音樂課堂中，讓幼兒了解打擊樂器的知識，并幫助幼兒掌握正確的使用方法。幼兒可自主使用打擊樂器，對音樂進行感知，在動手操作過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)樂器的魅力，并加深對音樂的理解。又如，幼兒園開展“六一節(jié)制作快樂帽”的親子手工制作活動，教師戴著節(jié)日快樂帽提問：“老師今天戴了一頂神奇的帽子，你們想知道是怎么做的嗎？”通過提問激發(fā)幼兒好奇心，接著把準備好的制作材料分發(fā)給家長與幼兒，讓幼兒在教師與家長的指導下親自動手制作節(jié)日快樂帽，體驗動手制作過程的樂趣，讓幼兒喜歡上動手的快樂，并通過類似親子活動在無形中培養(yǎng)幼兒的動手能力。另外，幼兒教師還可充分運用游戲的形式，開展動手能力培養(yǎng)活動，可尋求家長的配合，讓家長參與到游戲過程中，與幼兒共同進行游戲。教師可讓家長與幼兒搜集布帶、塑料藤條、飲料罐等材料，用這些材料制作新的玩具，如制成漁網(wǎng)、高蹺等玩具，游戲過程中在培養(yǎng)幼兒動手，并對幼兒的智力進行訓練。親子活動不僅能增加父母與孩子溝通的機會，增進父母對孩子的進一步了解，增進孩子與父母的情感交流;同時，也可以增強家長與幼兒園之間的互動，進一步了解幼兒園的教育理念和教育目標，使家庭和學校能夠保持教育方向的一致性和一貫性，將家庭教育和幼兒園教育進行互補。

在幼兒動手能力培養(yǎng)過程中，幼兒園以及家庭應對培養(yǎng)方法進行優(yōu)化，不斷增強幼兒的動手興趣，讓幼兒能夠以積極的態(tài)度參與到動手活動中，對幼兒的多種能力進行培養(yǎng)，比如觀察、分析等能力，提升幼兒綜合素養(yǎng)。在家園共育過程中，教師與家長也需要通過親自參與其中，對幼兒進行指導與引領(lǐng)，共同讓幼兒體驗自己動手和成功的快樂，采用科學的教育方法指導幼兒的教育工作，培養(yǎng)幼兒的良好習慣。

五、結(jié)語

幼兒園與家長應正確認識幼兒動手能力的培養(yǎng)活動，兩者應建立良好的溝通關(guān)系。具體來說，可構(gòu)建家園共育平臺，為幼兒創(chuàng)建相應的動手操作情境，培養(yǎng)幼兒動手操作的興趣，對培養(yǎng)方法進行持續(xù)優(yōu)化，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展情況，從而切實提升幼兒的動手操作能力。

參考文獻：

[1]趙曉英.試論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢[J].學周刊，2018（8）：173.

[2]劉婧雅，蔡迎旗.新手型與熟手型幼兒園教師“家園共育”觀念比較研究[J].教育參考，2018（3）：101.

[3]陸媚妮.探索幼兒園家園合作新模式——以“網(wǎng)絡”為媒介的家園共育有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018（11）：211.

[4]胡淑琴.家園共育視野下幼兒早期閱讀活動的教師角色定位研究[J].中國校外教育（上旬），2018（31）：29.