淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

徐衍霞 王會(huì)

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常碰到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并由此產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)會(huì)驅(qū)使我們積極思維，不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和創(chuàng)新活動(dòng)中占有重要的地位。

對(duì)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，它是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。而對(duì)于大部分學(xué)生而言，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課是枯燥的、無(wú)滋無(wú)味的。課堂上學(xué)生死氣沉沉、缺乏思考，學(xué)習(xí)的積極性在慢慢地下降。學(xué)生缺乏這樣的問(wèn)題意識(shí)，究其原因，就是我們的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“以師定教”的形式，教師不敢放手讓學(xué)生探索，課堂上還是牽引著學(xué)生學(xué)。這樣的課堂學(xué)生不敢質(zhì)疑，沒(méi)有勇氣去表達(dá)自己的想法，害怕說(shuō)的不是老師給定的標(biāo)準(zhǔn)答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、不會(huì)思考，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力不斷衰退。改變學(xué)生現(xiàn)狀的唯一策略就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生思維活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正主動(dòng)參與，形成和諧、互動(dòng)的探究氛圍，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)起著至關(guān)重要的作用。那怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、要打造民主課堂，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

小學(xué)生有很強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)周?chē)氖挛锉容^敏感，樂(lè)于追問(wèn)為什么，我們要打破傳統(tǒng)的“教師權(quán)威觀”，充分理解和尊重學(xué)生的好奇心。同時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，打破陳規(guī)，消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生有心理安全感，少一些不準(zhǔn)，多一些允許，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，這樣學(xué)生就敢于質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題，以積極的心態(tài)投入數(shù)學(xué)問(wèn)題探究活動(dòng)中，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己不同的想法，有助于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“想問(wèn)”

學(xué)起于思，思源于疑，“問(wèn)題”來(lái)源于“困惑”。在實(shí)踐中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供感悟的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的內(nèi)在欲望?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，教學(xué)中持續(xù)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑，敢于批判，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。

新課改要求，教學(xué)中要大膽放手，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并合作探究問(wèn)題的解決方法，營(yíng)造一種既有獨(dú)立思考，又有相互探討，既有自主學(xué)習(xí)，又有相互合作的學(xué)習(xí)氛圍，在自主活動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，善思好問(wèn)，加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，克服思維定式，拓展問(wèn)題空間，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”走出課堂。學(xué)生可以將課內(nèi)的興趣延伸到課外，將課內(nèi)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)發(fā)現(xiàn)、愛(ài)思考的好習(xí)慣，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)慢慢提升。

比如，在教學(xué)《組合圖形的面積》這一內(nèi)容時(shí)，我的感觸就很多。情境圖給出的是一個(gè)蝦池的平面圖（多邊形），當(dāng)我出示這個(gè)圖形，要求學(xué)生求一求蝦池的面積時(shí)，學(xué)生的眼神是迷茫的。這時(shí)，我找到幾個(gè)學(xué)生問(wèn)了一下他們的想法，他們的回答是“這個(gè)圖形沒(méi)法用面積公式直接代入計(jì)算，我們沒(méi)有學(xué)過(guò)這樣圖形的面積公式”。聽(tīng)著他們的回答，我頓悟了，學(xué)生的思維已經(jīng)被前邊學(xué)過(guò)的規(guī)則圖形的面積給框住了。這時(shí)，我給學(xué)生以引導(dǎo)，“這個(gè)圖形我們沒(méi)學(xué)過(guò)面積計(jì)算公式，能不能把它轉(zhuǎn)化成我們前邊學(xué)過(guò)的圖形呢？”說(shuō)到這兒，有些學(xué)生有所啟發(fā)，說(shuō)可以轉(zhuǎn)化成三角形、梯形、平行四邊形等。其實(shí)，這時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始慢慢地形成了。

接下來(lái)，我沒(méi)有直接講解這個(gè)圖形面積的計(jì)算方法，而是選擇了讓學(xué)生自己思考，同伴之間互相交流。他們交流得非常激烈、非常投入，每個(gè)人都把自己的想法積極主動(dòng)地說(shuō)給同伴聽(tīng)，看得出，他們參與的過(guò)程是快樂(lè)的，是積極主動(dòng)的。

總之，我們只有主動(dòng)地為學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。