工作性質(zhì)變革對(duì)高等教育發(fā)展趨勢(shì)的影響

楊新曉 陳殿兵

[摘 要]工作性質(zhì)的變革將如何以及以何種程度影響高等教育？世界銀行《2019年世界發(fā)展報(bào)告：工作性質(zhì)的變革》對(duì)該問題進(jìn)行了廣泛與深刻的探究。基于此，本文分析了工作性質(zhì)變化對(duì)高等教育發(fā)展的三大影響，即工作性質(zhì)的變革增加了社會(huì)對(duì)高級(jí)、多元化認(rèn)知技能需求，對(duì)終身學(xué)習(xí)的需求，以及對(duì)創(chuàng)新平臺(tái)的需求，增加了高等教育的吸引力。在分析其影響的同時(shí)，指出高等教育變革要順應(yīng)工作性質(zhì)的變革，反思學(xué)生未來工作所需要的素養(yǎng)與能力，理順通識(shí)教育與職業(yè)教育路徑的關(guān)系，打造健康的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。此外，鑒于技術(shù)所帶來的對(duì)勞動(dòng)者根據(jù)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，重塑技能的“適應(yīng)性”能力的要求，高等教育要審視可持續(xù)發(fā)展的教育理念，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)計(jì)等方面做出改革，以順應(yīng)工作性質(zhì)的變革要求。

[關(guān)鍵詞]工作性質(zhì)變革;世界銀行;高等教育變革;可持續(xù)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2021）01-0001-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.001

一、研究背景

以數(shù)字化為核心的信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展給人類社會(huì)與生活帶來了革命性乃至顛覆性的影響。信息技術(shù)已經(jīng)融入到各行各業(yè)當(dāng)中，并持續(xù)沖擊著相應(yīng)的工作方式和行為，進(jìn)而帶來工作性質(zhì)的變革。同樣，信息技術(shù)的進(jìn)步與工作性質(zhì)的變革引起人們對(duì)高等教育的反思：高等教育何去何從，是否會(huì)面臨“學(xué)校消失”“教師失業(yè)”的窘境？在未來工作性質(zhì)變革和不確定的大背景下，高等教育應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生形成怎樣的能力與素養(yǎng)，以在未來的職業(yè)生涯中獲得成功？高等教育究竟秉持怎樣的教育宗旨來引領(lǐng)自身的改善，以厘清工作性質(zhì)變革所帶來的機(jī)遇與問題？

對(duì)于上述問題，不同國家的學(xué)者、國家組織都從不同的立場(chǎng)和屬性進(jìn)行過解讀和關(guān)注。世界銀行（World Bank）《2019年世界發(fā)展報(bào)告：工作性質(zhì)的變革（The Changing Nature of Work》也對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行了廣泛與深刻的探究[1]。二次世界大戰(zhàn)以來，世界銀行（World Bank）作為重要的世界組織，在全球治理和治理全球教育問題的過程中發(fā)揮著越來越重要的協(xié)調(diào)與援助作用。該機(jī)構(gòu)對(duì)于教育理解與思考，對(duì)于信息技術(shù)發(fā)展和工作性質(zhì)變革給高等教育帶來怎樣的挑戰(zhàn)，可能會(huì)直接或間接地影響著很多國家，尤其是發(fā)展中國家的高等教育發(fā)展政策、價(jià)值導(dǎo)向和實(shí)踐模式。故此，本文對(duì)該報(bào)告中有關(guān)教育，尤其是涉及到高等教育的核心關(guān)切點(diǎn)與主張進(jìn)行了解讀和評(píng)述，反思了中國高等教育應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)工作性質(zhì)變革所帶來的挑戰(zhàn)。

二、《工作性質(zhì)的變革》報(bào)告中關(guān)于高等教育的核心關(guān)切與主張

（一）工作性質(zhì)變革會(huì)導(dǎo)致高等院校的消亡

信息技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新更替帶來了人工智能的飛速發(fā)展，從而引起當(dāng)下和未來工作性質(zhì)的持續(xù)變化。馬克思（Marx）在關(guān)于“機(jī)器與工人競(jìng)爭(zhēng)”的擔(dān)憂論斷以及凱恩斯（Keynes）發(fā)出的“技術(shù)進(jìn)步將造成普遍失業(yè)”的警告在觸發(fā)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)恐慌情緒同時(shí)，也引起了教育界的一定恐慌：技術(shù)發(fā)展和工作性質(zhì)的變革在給傳統(tǒng)教育帶來沖擊的同時(shí)是否會(huì)導(dǎo)致大學(xué)的消亡和大學(xué)教師的失業(yè)？對(duì)于這個(gè)問題，在二元論思想主導(dǎo)下，學(xué)校消亡論的聲音時(shí)有出現(xiàn)。美國著名的批評(píng)學(xué)家、教育思想家伊萬·伊利基于對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育“標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、趨同化”人才培育模式弊端的批判和人工智能技術(shù)所帶來的“因材施教、有教無類、彈性化、靈活化”為特征的網(wǎng)絡(luò)教育的精準(zhǔn)化教育趨勢(shì)，提出了“去學(xué)?！钡暮袈昜2][3]。

世界銀行《工作性質(zhì)的變革》報(bào)告首先回應(yīng)了這個(gè)問題。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，報(bào)告認(rèn)為，工作性質(zhì)的變革的確給包括高等教育在內(nèi)的教育形成了巨大的沖擊，但是技術(shù)發(fā)展及其帶來的工作性質(zhì)的變革對(duì)就業(yè)和高等教育發(fā)展的威脅被夸大了。從某種意義上說，工作性質(zhì)的變革提升了高等教育的吸引力。

首先，信息技術(shù)的一體化和人工智能的發(fā)展，增加了社會(huì)對(duì)高階認(rèn)知（技術(shù)）能力和社會(huì)行為技能的社會(huì)需求。而社會(huì)對(duì)這些高階技能，例如解決復(fù)雜問題的能力、批判性思維能力或可轉(zhuǎn)移技能需求量的持續(xù)增加，在持續(xù)提升高校畢業(yè)生的工資溢價(jià)的同時(shí)，也降低了社會(huì)對(duì)受教育程度較低的雇員的需求量。因此，接受高等教育在當(dāng)下和未來的工作中將成為一種必備的經(jīng)歷。

其次，學(xué)校學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)是學(xué)生接受教育和技能培訓(xùn)的兩大場(chǎng)所，相互補(bǔ)充。學(xué)習(xí)并不止步于學(xué)校教育，工作場(chǎng)所是學(xué)生個(gè)體離開學(xué)校后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能的重要場(chǎng)所，但是工作場(chǎng)所的教育僅僅是學(xué)校教育的補(bǔ)充，并不能取代學(xué)校教育。全球?qū)W校教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量的差異性是造成可見收入差異重要原因。

（二）工作性質(zhì)的變革背景下學(xué)生應(yīng)具備怎樣的能力

在明確工作性質(zhì)變化增加高等教育吸引力，和確定整個(gè)高等教育體系對(duì)未來工作及學(xué)生就業(yè)的重要性和不可或缺性的前提下，世界銀行《工作性質(zhì)的變革》報(bào)告要求高等教育反思學(xué)生未來工作所需要的能力。其實(shí)，對(duì)于高等教育應(yīng)該幫助學(xué)生具備怎樣的技能問題，學(xué)界一直在進(jìn)行不同的探究。例如，普利斯頓大學(xué)的在研究和改革中提出了12項(xiàng)本科能力培養(yǎng)目標(biāo)（見表1），而歐盟在其戰(zhàn)略目標(biāo)中也提出歐盟核心能力素養(yǎng)框架（見表2）。

世界銀行在解讀工作性質(zhì)變革對(duì)人力資本的影響因素的基礎(chǔ)上，將未來工作所需要的技能分為重復(fù)性、非重復(fù)性和復(fù)合性三大類型。同時(shí)，該報(bào)告還強(qiáng)調(diào)指出，由于工作性質(zhì)在快速發(fā)生變化，未來學(xué)生將會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的工作崗位目前還尚未存在。因此，雖然不是所有的高等教育體系都能有效地塑造學(xué)生所要學(xué)的技能，但是高等教育要幫助學(xué)生盡可能地發(fā)展未來工作需要的復(fù)合認(rèn)知、行為技能（見表3）。例如，高等教育體系應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生具備掌握可遷移認(rèn)知技能所需要的批判性思維、問題解決能力和溝通的能力。再如，高等教育體系要幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)和終身教育的理念，以形成包括獲取新知識(shí)在內(nèi)的學(xué)習(xí)技能，以及包括協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作，管理、領(lǐng)導(dǎo)能力與應(yīng)變和解決沖突的技能。這些技能是世界銀行行長金鏞所說的“無論未來做什么工作都需要的技能”，更是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來工作不確定性的最佳預(yù)防方式。

（三）工作性質(zhì)的變革背景下如何處理通識(shí)教育與職業(yè)教育的關(guān)系

如何處理通識(shí)教育于職業(yè)教育（培訓(xùn)）之間的關(guān)系，一直以來是困擾學(xué)界和大學(xué)管理層的問題。通識(shí)教育的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，決定了大學(xué)教育實(shí)施通識(shí)教育的必要性，而學(xué)術(shù)GDP導(dǎo)向和大學(xué)國內(nèi)外排名中評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺失又使得通識(shí)教育在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)教育實(shí)踐中舉步維艱[6][7]。

世界銀行《工作性質(zhì)的變革》報(bào)告中，從人力資本投入與回報(bào)的視角來解讀通識(shí)教育與職業(yè)教育的關(guān)系，認(rèn)為雖然通識(shí)教育和職業(yè)教育的相對(duì)回報(bào)的方式和緣由還處于難以量化和預(yù)策的階段，但是大多數(shù)經(jīng)濟(jì)體的發(fā)展對(duì)這兩種教育的需求都不可或缺。報(bào)告建議，高等教育體系應(yīng)當(dāng)在通識(shí)教育路徑和職業(yè)技術(shù)教育路徑之間，實(shí)現(xiàn)靈活性以適應(yīng)工作性質(zhì)變革的要求。這樣做可以降低學(xué)生教育投入的風(fēng)險(xiǎn)，減輕大學(xué)體系的壓力。

首先，未來工作性質(zhì)的持續(xù)變革決定了學(xué)生技能的獲得不可能通過有限的、不可更改的路徑，如短期培訓(xùn)或?qū)W校教育快速習(xí)得，而是日益成為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。而傳統(tǒng)的甚至某些當(dāng)下大學(xué)教育體系中，學(xué)生在接受高等教育的時(shí)候就必須在通識(shí)教育和職業(yè)教育（培訓(xùn)）中做出的非此即彼的單一選擇。高等教育要增加學(xué)生選擇的靈活性，為學(xué)生提供通識(shí)教育和職業(yè)技能教育兩種學(xué)習(xí)路徑，以最大限度地減少學(xué)生因?yàn)檫x擇不當(dāng)而付出的高昂的代價(jià)。

其次，報(bào)告也指出，未來工作要求學(xué)生在工作前和工作期間掌握一般性技能（具體工種的技能）和高階技能（（問題解決能力、批判性思維、學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力等），并能實(shí)現(xiàn)兩種技能之間的轉(zhuǎn)移。而不同國家的教育實(shí)踐表明，在高等教育中納入更多的通識(shí)教育可以促進(jìn)學(xué)生高階技能與可轉(zhuǎn)移社會(huì)技能，從而幫助學(xué)生更快、更好地實(shí)現(xiàn)從教育到就業(yè)過渡的同時(shí)，為學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展提供了可持續(xù)的能力源泉。而學(xué)生就業(yè)率的提升和職業(yè)生涯的滿意度越高;意味著大學(xué)體系的整體壓力就會(huì)越少。

（四）工作性質(zhì)的變革使高等教育體系成為社會(huì)創(chuàng)新的引領(lǐng)中心

在分析高等教育的地位、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生何種能力，以及如何培養(yǎng)相關(guān)能力的基礎(chǔ)上，世界銀行《工作性質(zhì)的變革》報(bào)告進(jìn)一步指出，從世界范圍來看，不同的經(jīng)濟(jì)體都將高等教育體系視為創(chuàng)新中心并高度重視其發(fā)展。高等教育，特別是大學(xué)，正日益發(fā)展成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，從而在工作性質(zhì)變革的過程中越發(fā)顯示出其吸引力。例如，截至2005年，美國2000多所高校中，大約有1600所大學(xué)開設(shè)了2200多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，其中許多大學(xué)還成立了創(chuàng)新教育中心、創(chuàng)新教育研究會(huì)等，形成了斯坦福大學(xué)、加州伯克利分校（硅谷）和哈佛、麻省理工（波士頓128號(hào)公路）等中心，以及百森商學(xué)院（Babson College）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;歐盟在“歐洲2020戰(zhàn)略”明確了創(chuàng)新的重要性，并提出教育先行，設(shè)定高等教育的改革議程，支持青年一代的創(chuàng)新發(fā)展;在新加坡也出現(xiàn)了如南洋理工大學(xué)（NTU）等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色鮮明的高校;在中國，北京大學(xué)、人民大學(xué)和北京航空航天大學(xué)也紛紛開發(fā)創(chuàng)新課程，形成自己的創(chuàng)新集體;在英國，劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院（金三角）等研究創(chuàng)新基地。

同時(shí)，報(bào)告還進(jìn)一步指出，促進(jìn)健康創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的兩大重要因素：優(yōu)先為合適的行業(yè)選擇適合的大學(xué)，以及為健康創(chuàng)新生態(tài)的形成創(chuàng)造有利環(huán)境。因此，對(duì)于希望通過創(chuàng)新來驅(qū)動(dòng)本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過高等教育來培養(yǎng)未來具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面的創(chuàng)新人才的政府來說，要擔(dān)負(fù)起創(chuàng)造有利創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境建立的職責(zé)。在這種環(huán)境中，政府通過提供必要的地方基礎(chǔ)設(shè)施、增加研發(fā)支出、將大學(xué)與高質(zhì)量研究人員和私營部門創(chuàng)新聯(lián)系起來，以及放寬嚴(yán)格的勞動(dòng)力市場(chǎng)監(jiān)管等一系列舉措，來實(shí)現(xiàn)其在高校創(chuàng)新發(fā)展過程中的服務(wù)角色。

三、《工作性質(zhì)的變革》報(bào)告的評(píng)述

（一）借鑒之處

1.反思高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，塑造學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。在一個(gè)變化著的世界中，基于當(dāng)前又面向未來反思高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是高等教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的重要價(jià)值訴求。世界銀行《工作性質(zhì)的變革》報(bào)告出臺(tái)的大背景是人類社會(huì)經(jīng)歷從信息時(shí)代到智能時(shí)代的過渡，信息智能技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，從而帶來了工作性質(zhì)及勞動(dòng)力市場(chǎng)的變革。新興技術(shù)的變革取代了重復(fù)性的“可編碼”的工作，新型崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)的出現(xiàn)，要求作為未來人才和工人培養(yǎng)主陣地的高等教育深入反思大學(xué)人才培養(yǎng)的未來趨勢(shì)，重新審視大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)（思考培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題）。因此，從該報(bào)告的核心內(nèi)容來看，高等教育需要具有“未來智慧”來審視自身的培養(yǎng)目標(biāo)，將塑造學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力視為其核心關(guān)切。從目前國際組織和國內(nèi)外的學(xué)者相關(guān)研究成果來看，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的基本含義，可以理解為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體長遠(yuǎn)發(fā)展所必須的能力，即學(xué)生通過積極、廣泛、有遠(yuǎn)見、負(fù)責(zé)任地學(xué)習(xí)，形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，從而在社會(huì)發(fā)展的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我調(diào)整、自我約束，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性與潛能的發(fā)展，并為其后續(xù)發(fā)展提供必要的條件[8][9]。

教育通過賦權(quán)和增強(qiáng)學(xué)生的能力可以改變他們的思維方式和世界觀。因此，教育包括高等教育可以而且必須促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的生成與發(fā)展，幫助學(xué)生成為具有創(chuàng)造力的人，使其具有不斷學(xué)習(xí)、保持進(jìn)取的發(fā)展理念。高等教育要培養(yǎng)和塑造學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，需要引導(dǎo)學(xué)生以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)型社會(huì)的大環(huán)境下將自己發(fā)展成為學(xué)習(xí)型人才[10]。

首先，雖然說學(xué)習(xí)并不止于學(xué)校教育，但是高等教育提升了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而增加了社會(huì)對(duì)終身學(xué)習(xí)的需求。工作性質(zhì)的變化決定了社會(huì)對(duì)不同技能類型組合需求及工作回報(bào)率的持續(xù)增加。而且由于未來工作界限的模糊性的特點(diǎn)，決定了未來的從業(yè)者一生中從事多元化、多種工作的機(jī)率大大提升。這就要求未來的工作者要具備靈活性，用終身學(xué)習(xí)的理念不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我調(diào)整，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的持續(xù)性和長久性，從而能適應(yīng)不同技術(shù)能力的組合。高等教育以其種類繁多的課程設(shè)置（如全日制和非全日制）和靈活的授課模式（如混合學(xué)習(xí)和開放大學(xué)）可以滿足持續(xù)增加的學(xué)習(xí)需求。

其次，高等教育要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使之成為學(xué)習(xí)型人才，學(xué)會(huì)自我發(fā)展。從聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》到中國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，都將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源和人才素質(zhì)發(fā)展的必然要求[11]。信息技術(shù)與人工智能的飛速發(fā)展，使整個(gè)人類社會(huì)向?qū)W習(xí)型社會(huì)向縱深發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)從來沒有像今天這樣重要。學(xué)習(xí)已經(jīng)成為任何個(gè)人、組織和社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力。大學(xué)教育要通過多元化的教學(xué)方式，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)方式（協(xié)作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式及基于問題解決等），引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)所需要的反思力、創(chuàng)新力、多元認(rèn)知能力、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而成為自我發(fā)展進(jìn)步的主人和新知識(shí)及技能的創(chuàng)造者，提升個(gè)體和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

同時(shí)，高等院校摒棄學(xué)術(shù)GDP導(dǎo)向和提升國際排名的發(fā)展目標(biāo)，將資源和精力聚焦于教育和基礎(chǔ)研究，關(guān)注本科教育質(zhì)量，而不是研究經(jīng)費(fèi)的金額和發(fā)表論文的數(shù)量。高等院校教育和發(fā)展目標(biāo)的異化，使得功利化思想已經(jīng)滲透到高校管理和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之中。例如，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和選修課程上關(guān)注的不是與職業(yè)和技能長久相關(guān)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，而是尋求與就業(yè)有關(guān)的技巧或者相關(guān)的證書考試，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與未來的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃發(fā)展嚴(yán)重不匹配。同時(shí)，以論文和研究經(jīng)費(fèi)為核心的對(duì)于高校教職員工的考核機(jī)制所形成的氛圍，使得教師不愿意或者不得不削減教學(xué)時(shí)間，或者長期在“我為科研工作還是為教學(xué)工作”之間躊躇徘徊，嚴(yán)重削弱了教職員工的積極性和主動(dòng)性。因此，改善本科教育是當(dāng)前高等教育的一項(xiàng)首先任務(wù)。高等教育不僅要提供更多的教育選擇性，還要提供高水平、高質(zhì)量的教育，將教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校發(fā)展的重要位置，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，理順教科研的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生善于思考、勤于發(fā)問，激勵(lì)積極推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新、構(gòu)建師生成長共同體，從而增強(qiáng)有效教育教學(xué)的輻射力，提升師生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。

2.關(guān)注基礎(chǔ)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的復(fù)合型人才。工作性質(zhì)的變化從本質(zhì)上說是新興技術(shù)發(fā)展進(jìn)入智能時(shí)代的必然趨勢(shì)和必然產(chǎn)物。工作性質(zhì)的變化必然引起生產(chǎn)方式、生活方式與思維方式的變化。對(duì)于高等教育體系來說要思考的問題就是在這個(gè)信息技術(shù)、知識(shí)能力不斷升級(jí)發(fā)展的時(shí)代，未來的大學(xué)生究竟要具備怎樣的能力與素養(yǎng)才能應(yīng)對(duì)智能時(shí)代的挑戰(zhàn)？針對(duì)這個(gè)問題，不同的國家（地區(qū)）和國際組織都紛紛進(jìn)行調(diào)研、探究，描繪未來人才的素養(yǎng)能力框架及培養(yǎng)目標(biāo)?？傮w而言，高等教育既要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)又要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過精準(zhǔn)的教育教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生形成工作性質(zhì)持續(xù)發(fā)生變化所需要的復(fù)合型能力素養(yǎng)，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代要求的復(fù)合型人才。

首先，高等教育要關(guān)注未來學(xué)生以知識(shí)、技能、和情感為框架的基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)?；A(chǔ)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)賴以發(fā)展的前提條件，沒有基礎(chǔ)素養(yǎng)就沒有核心素養(yǎng)。故此，基礎(chǔ)素養(yǎng)如滿足日常生活、工作需要的讀寫和利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行查閱、篩選信息等知識(shí)和能力也應(yīng)該引起關(guān)注，從而確保學(xué)生在同一平臺(tái)上發(fā)展核心素養(yǎng);同時(shí)，高等教育在夯實(shí)學(xué)生基本素養(yǎng)之后，要引導(dǎo)學(xué)生澄清從基礎(chǔ)素養(yǎng)到核心素養(yǎng)過渡過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助學(xué)生完善包括職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)（專業(yè)技能）和可轉(zhuǎn)移的技能素養(yǎng)（高階技能）在內(nèi)的核心素養(yǎng)。例如，人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展在給學(xué)生帶來快速查閱記憶性知識(shí)的同時(shí)，也給他們帶來了一種假象或誤區(qū)，即很多學(xué)生認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)不再重要。因此，大學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識(shí)素養(yǎng)。要認(rèn)識(shí)到知識(shí)素養(yǎng)不僅僅指向知識(shí)的識(shí)記，更重要的是理解知識(shí)間的路基與關(guān)聯(lián)，以及以富有創(chuàng)造性和負(fù)責(zé)任的態(tài)度在更廣、更深的角度來分析、解讀、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)。

其次，高等教育要致力于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。雖然未來工作所需要的崗位具有不確定性，但是可以預(yù)見的是，未來工作將需要大批善于處理大數(shù)據(jù)資源、能夠操作AI技術(shù)的具有跨領(lǐng)域乃至多領(lǐng)域素養(yǎng)和能力的復(fù)合型人才，不斷實(shí)現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。教師在人才培養(yǎng)中所扮演的核心因素要求高等教育的教師要不斷完善教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，教師可以基于大數(shù)據(jù)資源分析來設(shè)計(jì)自己的教育教學(xué)方案，通過精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析提供精準(zhǔn)的教育教學(xué)輔導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)和任務(wù)，并通過有效的教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通[12]。再如，教師可以采取多樣化的措施與策略，引導(dǎo)學(xué)生形成和發(fā)展深度學(xué)習(xí)的能力，幫助其形成觸類旁通、舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的跨情境、跨文化的理解與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的高效度轉(zhuǎn)移[13]。

3.理順通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，重拾高等教育的卓越靈魂?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和工作性質(zhì)的變革需要大量掌握新知識(shí)、新技術(shù)的工作者，而如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生具備變革中工作崗位所要求的知識(shí)、能力、態(tài)度必然帶來大學(xué)教育理念、課程體系、教學(xué)方法等不同層面的持續(xù)改革和發(fā)展。當(dāng)下教育領(lǐng)域以及社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ谕ㄗR(shí)教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的大討論乃至爭(zhēng)鳴，都是人們對(duì)于當(dāng)下和未來高等教育的時(shí)代使命，即高等教育要培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)這樣的人的反思。通識(shí)教育作為高等教育的一種育人理念，主張通過非職業(yè)性教育的方式培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民。因此，通識(shí)教育是以提升綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的品性、能力和責(zé)任為目的教育。

專業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)所需要的知識(shí)、技能和能力為目標(biāo)的。高等教育在發(fā)展的過程中，受功利主義、經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)與政治動(dòng)機(jī)的影響，專業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)了碎片化、孤立化的傾向：高等教育為了追求學(xué)術(shù)領(lǐng)域的卓越而忘卻了學(xué)生責(zé)任感和品性的培育，從而過度強(qiáng)調(diào)了競(jìng)爭(zhēng)性、工具性與經(jīng)濟(jì)性，忽視了是“育人”而非“制器”，是以“文”化人而非以“識(shí)”造物，從而忘記了教育宗旨，使高等教育失去了靈魂的卓越[14]。同時(shí)更為重要的是，作為高等教育的管理者與施教者不應(yīng)人為地撕裂甚至對(duì)立通識(shí)教育與專業(yè)教育理念與實(shí)踐，片面強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育或者專業(yè)教育，而應(yīng)意識(shí)到是兩種教育在學(xué)校教育與職后終身教育過程中的兩個(gè)重要方面，要堅(jiān)定通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，致力于培養(yǎng)“成人”（manhood），不僅要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做事，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人[15]。

（二）值得商榷之處

世界銀行作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)組織，在認(rèn)同民主、善治、人權(quán)的同時(shí)，以經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易發(fā)展為導(dǎo)向，將自由市場(chǎng)和資本置于政策的首位，因而，其研究報(bào)告往往聚焦于人本的提升和技能為本的學(xué)校教育，側(cè)重強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)，而忽略了人文主義的教育傳統(tǒng)、高等教育的育人功能，以及忽略了高等教育在文化傳承與交流過程所扮演的重要角色。

1.世界銀行報(bào)告中更多地關(guān)注教育的經(jīng)濟(jì)功能，將教育從投資的視角進(jìn)行分析和解讀，將教育視為社會(huì)財(cái)富和地位再分配的手段和方法。從這個(gè)視角出發(fā)，基于教育發(fā)展的周期性和教育效果呈現(xiàn)的多元性，不同國家在評(píng)估有關(guān)教育投資的政策和舉措，從而加大人力資本投資的政治意愿是非常匱乏的。因?yàn)閮H僅從教育的貨幣性價(jià)值，即教育投資對(duì)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展所帶來的預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益，或者人力資本的溢價(jià)效益衡量的僅僅是教育投入的有形或顯性貨幣價(jià)值，而無法精準(zhǔn)衡量教育隱性的非貨幣價(jià)值[16]?；诖?，高等教育的發(fā)展要更多地關(guān)注人文主義的傳統(tǒng)，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，積極探究教學(xué)理念、課程設(shè)置、學(xué)科發(fā)展、評(píng)價(jià)模式的改革，而不是僅僅迎合是市場(chǎng)和消費(fèi)者的需求，從而讓每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利得到充分而卓越的發(fā)展。

2.從高等教育的功能來看，高等教育不僅具有科研、教學(xué)、服務(wù)社會(huì)的功能，還應(yīng)承擔(dān)起文化傳承與交流的功能。良好的教育不僅是使人變得更聰明，而且要引導(dǎo)學(xué)生如何成為一個(gè)更好的人。大學(xué)對(duì)于學(xué)術(shù)、學(xué)生和國家的責(zé)任感與大學(xué)教師要承擔(dān)的傳道授業(yè)解惑的重要角色，決定了大學(xué)教育與大學(xué)教師在學(xué)生面前呈現(xiàn)的不僅僅是專業(yè)素養(yǎng)，還有包含道德、責(zé)任在內(nèi)的全部的學(xué)校文化與育人人格。這就意味著高等教育不僅要傳授知識(shí)、技能，更要在引導(dǎo)學(xué)生思維方式和行為方式等層面發(fā)揮作用，幫助其樹立當(dāng)前及未來產(chǎn)業(yè)升級(jí)，建立創(chuàng)新和諧社會(huì)所需要的品性、能力和價(jià)值觀。這就要求未來大學(xué)人才培養(yǎng)要遵循以下4個(gè)基本的趨勢(shì)。

一是學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)的培養(yǎng)將被擺在突出位置?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的多元價(jià)值取向以及世界范圍內(nèi)，大學(xué)片面追求學(xué)術(shù)GDP、學(xué)術(shù)排名的趨勢(shì)，使大學(xué)慢慢淡化甚至忽略了學(xué)生責(zé)任感和公民意識(shí)的培養(yǎng)。這種舍本逐末的培養(yǎng)方式已經(jīng)帶來了嚴(yán)重的后果。高等教育將反思高等教育人才培養(yǎng)的真諦，突出對(duì)學(xué)生的社會(huì)與公民素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二是國際化人才的培養(yǎng)將成為一種常態(tài)。這就要求高等教育學(xué)科、專業(yè)、課程設(shè)置要堅(jiān)持開放性和包容性的態(tài)度，積極推進(jìn)“以本土文化為基礎(chǔ)，積極借鑒國際經(jīng)驗(yàn)”的改革發(fā)展模式，從深度上和廣度上提升學(xué)生的通識(shí)知識(shí)、綜合知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)[17]。

三是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式的多元性、實(shí)用性。即審視信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下的多元學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、分析與解決實(shí)際問題的能力。

四是文化回應(yīng)與生活化。即當(dāng)下和未來的學(xué)生將工作和生活于一個(gè)多文化交融的大環(huán)境，學(xué)會(huì)如何生存、如何與人相處、如何尊重異域文化的尊嚴(yán)和價(jià)值尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，使學(xué)生在發(fā)展國際理解的同時(shí)形成對(duì)自身文化的認(rèn)同和自信。

綜上所述，通過對(duì)《世界銀行2019年發(fā)展報(bào)告—工作性質(zhì)的變革》的分析探究，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，工作性質(zhì)的變革對(duì)未來高等教育變革發(fā)展的影響下，高等教育對(duì)象對(duì)未來工作的素養(yǎng)，以及多元化認(rèn)知技能的需求將顯得越來越重要，這就為高等教育培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的目標(biāo)的實(shí)施，提出了更為系統(tǒng)的變革之理論問題和實(shí)踐要求，以便讓我們更好地展望未來。

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（責(zé)任編輯：勞麗麗）