關于小學數(shù)學核心素養(yǎng)視野下深度教學策略的幾點思考

王成

核心素養(yǎng)是指學生的綜合素質，主要體現(xiàn)在步入社會之后的能力素養(yǎng)。在小學教育階段，要注重培養(yǎng)學生的思維訓練、實踐能力，教學過程中創(chuàng)設情境，帶領學生進入實踐，在學習科學知識之外，對學生進行實踐性教學，有利于在一定程度上提高學生的實踐能力，提高學生們的核心素養(yǎng)。若要在小學數(shù)學核心素養(yǎng)視野下思考，就要制定深度教學策略，提高整個教學過程的質量，豐富教學過程和教學內容，提升教學的深度和層次感，體現(xiàn)深度教學的價值，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。但是，在當今深度教學過程中，仍存在著許多問題，需要進行不斷改進，完善教學策略。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)視野下深度教學存在的問題

在核心素養(yǎng)的視野下，對小學數(shù)學教學進行深度教學的相關策略仍處于試用階段，還沒有完善的教學策略做支撐，某些教學策略方法仍存在著較多的問題。

1.教學知識表層化

許多教師對于課本內容和教學知識的解讀沒有到位，知識太過于表層化，沒有進行深入解讀，導致學生們對知識的吸收和學習缺乏深度，影響知識儲備。

2.學生主體地位較低

在許多課堂上，教師依舊按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，以教師講解為主，讓教師成為課堂的主體，學生在教師的教學和指引下進行學習，學習一味吸收知識，而沒有通過個人思考和小組討論自主學習得到的知識。在此方面的匱乏，一方面降低了學生的自主學習能力，另一方面，學生的實踐能力和動腦思考能力得不到鍛煉，影響學生的長遠發(fā)展。

3.學習形式單一，缺乏實質性

在教學過程中，許多教師只會采取單一的討論方式，以小組討論為主，這體現(xiàn)了教學的單一性，討論方法過于單一，不能完全發(fā)揮討論的作用;另一方面，許多教學過程中的談論大都流于形式，比如只有在錄課時才會使用討論教學法，或者是討論一些沒有實際意義的問題，使得討論的重要性和實際意義逐漸減弱，討論過程長期流于形式，起不到自主學習的鍛煉過程，影響學生們的整體發(fā)展。

4.教師引導欠缺

在教學過程中，教師可能會采取實踐教學法進行教學，但是在實踐過程中，教師沒有做好引導。教師本應提前做好實踐活動的相關規(guī)劃和學習內容，對學生的思維思路加以引導，幫助同學們認識到本次實踐活動與知識內容的連接性，并引導學生對實踐與知識進行思考，結合實踐理解并學習理論知識，在實踐過程中，提取出學生應該掌握、吸收的本質內容，引導學生思考，提高學生的知識儲存量，又有利于其他實踐活動的進行，完善學生們的實踐思路，提高動手實踐能力。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)視野下深度教學的相關策略

對于小學數(shù)學核心素養(yǎng)下深度教學的方法策略，還沒有形成完善的教學策略，沒有完整的教學策略做指導，一切都在摸索之中。但是，完善核心素養(yǎng)下的深度教學策略是必須的，在教學過程中，深入培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師需要拓寬學習的深度，幫助學生更完整、更深入地進行數(shù)學知識的學習，提高整個教學過程的層次，體現(xiàn)教學的價值。

1.提高學習內容結構化

在小學數(shù)學的教學過程中，注重對學習內容的結構化處理，將教學內容以系統(tǒng)化、結構化的形式呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生建立完整的知識結構，形成完整的知識體系，教學要引導學生系統(tǒng)化地理解知識內容，將所學知識聯(lián)系起來，提高學習的效率。或者可以通過小組討論等方式，引導學生自主建立知識結構，比如在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”教學內容中，教師引導學生通過自主討論的方法在除數(shù)的位置、余數(shù)的大小等方面去進行學習。

2.拓寬知識深度

在小學數(shù)學的教學過程中，教師的教學內容不能單單停留在表面知識上，應適當將教學內容進行拓寬，向深層次挖掘，提前向學生們灌輸深層次的數(shù)學知識。教學過程中，首先要保證學生對數(shù)學相關概念的理解，其次要在思想方面培養(yǎng)學生，形成數(shù)學知識的相關感悟，再次要幫助學生形成獨特的數(shù)學思維，在解決數(shù)學問題時，運用數(shù)學思維進行思考，提高解決問題的能力和方法，最后，就是要提高學生對數(shù)學美的鑒賞，在數(shù)學中也有很多美，比如平面圖形、數(shù)字美等等，教學應注重提高學生對數(shù)學美的認知。

3.利用問題施加引導

在小學數(shù)學的教學過程中，教師對學生自主思考的能力培養(yǎng)方面較差。教師只會一味的灌輸知識，但在核心素養(yǎng)視野下，教師應提高學生自主思考的能力，在教學過程中，可以通過提問題、拋出問題引起學生們的注意，學習過程中引導學生在問題的指導下進行思考，學生可以在問題的引導下，對整個知識內容進行深層次學習，又可以在一定程度上鍛煉自主學習的能力，自主對問題進行思考，加強學生對知識的理解。

4.利用明理教學方法

單純知識講解的課程是無法吸引學生注意力的，若想在整個教學過程提高學生們的注意力，就要在教學過程中使用“講道理”的方法，將數(shù)學知識的相關內容直接講出來，環(huán)環(huán)相扣，直接將數(shù)學知識的概念、本質等利用講道理的方式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的推理能力，提高邏輯思維，將抽象的知識內容化作普通的話語、通俗的知識講解出來，加強學生對數(shù)學知識的理解，這在一定程度上提高了學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學數(shù)學核心素養(yǎng)視野下進行深度教學是必然的，教學過程中，不應單單講解數(shù)學知識，而是要通過對數(shù)學內容的講解提高學生們的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)自主思考、自主學習的能力，提升科學內涵，引導學生的學習過程。因此，在教學過程中，教師應通過結構化教學、深度性教學、問題導向式教學、明理教學等多種教學方法，提高學生們的數(shù)學核心素養(yǎng)，在之后的人生道路中，利用數(shù)學素養(yǎng)解決實際問題，促進學生的長遠發(fā)展。