小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題及對策

孫晴

【摘? 要】? 目前小學(xué)英語寫作教學(xué)偏重于聽說能力，忽視寫作能力培養(yǎng)。由于缺少指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生英語寫作中呈現(xiàn)出語句不通中文式表達(dá)等很多問題。本文針對小學(xué)英語寫作現(xiàn)象，提出擴(kuò)詞造句仿寫創(chuàng)編、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法對策，以資借鑒。

【關(guān)鍵詞】? ?小學(xué)英語;寫作教學(xué)

寫作是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考察，往往能反映一個(gè)學(xué)生的英語詞匯量、語法和表達(dá)。提高學(xué)生的寫作能力既有助于學(xué)生口語能力的提高，也有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?？上W(xué)階段，教師較為重視學(xué)生的聽說能力，忽視了寫作能力的培養(yǎng)。寫作作為英語語言輸出的一種呈現(xiàn)方式，訓(xùn)練的次數(shù)少之又少，寫作的指導(dǎo)更是嚴(yán)重缺失的，這都導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中呈現(xiàn)了多種問題。

【現(xiàn)象描述】

教師執(zhí)教小學(xué)英語譯林版6B Unit1 《The lion and the mouse》，該故事講述的是弱小的老鼠最終解救了強(qiáng)壯的獅子，后來成為朋友的故事。面對這個(gè)故事，教師設(shè)計(jì)了對故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫的寫作作業(yè)。但批閱完三四十個(gè)學(xué)生的作文后發(fā)現(xiàn)，有的續(xù)寫的故事內(nèi)容以及使用的單詞語句與書本上的非常類似，有的出現(xiàn)語句不通、中文式表達(dá)較多等錯(cuò)誤，寫作能力低下。

【問題診斷】

讓學(xué)生進(jìn)行故事的匯編，雖然孩子們的想法層出不窮，天馬行空，但最后都無疾而終，有一個(gè)重要的原因是由于缺乏足夠的詞匯量和正確的語言結(jié)構(gòu)作為支撐，使得學(xué)生腦海中的詞匯不足以充分地表達(dá)自己的想法，寫作中學(xué)生扣分最常見的也包括單詞拼寫錯(cuò)誤等詞匯原因。

中、英文作為兩種不同的語言，其結(jié)構(gòu)特征必然不同，整個(gè)句子的表達(dá)也千差萬別。學(xué)生在句子表達(dá)時(shí)，時(shí)常會受到母語的干擾，思維方式、詞組的選擇和搭配、以及表達(dá)方法都可能是中文式的。例如他想表達(dá)：我昨天去了超市。他會這樣寫道：I yesterday went to the supermarket.顯然是根據(jù)中文順序進(jìn)行表達(dá)，英文中時(shí)間狀語往往是置于句前或句末，所以句子會這樣說：Yesterday I went to the supermarket./I went to the supermarket yesterday.這就是我們所說的語句結(jié)構(gòu)特征的不同。

教師了解到學(xué)生寫作的癥結(jié)所在，那么在開展教學(xué)活動的時(shí)候便可采取行之有效的方式來幫助他們進(jìn)行彌補(bǔ)。

【教學(xué)對策】

一、擴(kuò)詞造句，提升寫作詞匯量

詞匯量是英語寫作最基礎(chǔ)的組成部分，所以提高詞匯量并幫助學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用是重中之重，教師可以通過教學(xué)活動來幫助他們：

方法一：滾雪球，擴(kuò)大詞匯量。在單詞新授環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓其概括出與之有聯(lián)系的詞或同類型的詞。例如，教授單詞“king”國王一詞，可延伸到“queen”王后、“prince”王子、“princess”公主等關(guān)聯(lián)詞。通過這種教學(xué)活動幫助學(xué)生增加詞匯量，有效區(qū)分單詞。

方法二：隨意組合，造語句。通過造句的形式，靈活應(yīng)用單詞，提供學(xué)生兩到三個(gè)無關(guān)聯(lián)單詞，讓他們進(jìn)行造句，每個(gè)孩子都會有不同的語句讓你驚喜。比如elephant、road，兩個(gè)毫不相干的詞，讓孩子們發(fā)散思維組成完整的句子，你會聽到“Some elephants are playing on the road.”“An elephant found food on the road.”“There are many elephants walking on the road.”無數(shù)個(gè)孩子可以有無數(shù)個(gè)想象，在活學(xué)中活用，在樂學(xué)中提升組織語言的本領(lǐng)。

二、仿寫創(chuàng)編，提升寫作能力

英語寫作應(yīng)遵循“詞——句——篇”的過程，豐富了詞匯量，掌握了語法語句，才能實(shí)現(xiàn)篇幅的文章。那么如何才能有效幫助學(xué)生提高篇幅寫作的能力呢？我認(rèn)為，較為有效的方式是：立足教材、模仿教材，吸收教材中的寫作方法和技巧，轉(zhuǎn)化為自我寫作的能力。學(xué)生接觸英語、學(xué)習(xí)英語最直接、最廣泛的途徑是英語教材，教材的選編也是科學(xué)性的。教師指導(dǎo)作文可以先從仿寫教材重點(diǎn)句型和教材語篇起始。

在六年級下冊第二單元《Good habits》，整個(gè)篇幅圍繞王兵、劉濤的習(xí)慣展開描述，學(xué)習(xí)完整個(gè)篇幅后，教師可以引用書本句型“I always/usually/often/sometimes...”展開自己的好習(xí)慣和壞習(xí)慣進(jìn)行闡述。模仿的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和借鑒方法的過程，學(xué)生在仿寫中能有效提升自己的篇幅寫作能力。

三、思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

英語寫作也分為多個(gè)題材，小學(xué)英語教材中每單元通過不同的形式進(jìn)行呈現(xiàn)：故事型、對話型、敘述型等等。我們在教材中最為常見的是故事主題，但是對于學(xué)生來說，故事主題的寫作訓(xùn)練少之又少。學(xué)生看到一個(gè)主題或一些圖片，他們往往不知所措，無從下筆。

那么學(xué)生該如何進(jìn)行英語故事型的寫作創(chuàng)編呢？教學(xué)中教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式理清寫作思路。思維導(dǎo)圖首先要呈現(xiàn)出故事開頭三要素：“Who？Where？How？”這樣可以將故事的背景呈現(xiàn)得更為清晰，為接下來的故事創(chuàng)作做好鋪墊;其次呈現(xiàn)過程三要素，使故事主體更有邏輯，讓故事更為豐富;要想一個(gè)故事完整，務(wù)必要設(shè)計(jì)好故事的結(jié)局，讓故事有頭有尾，有始有終。為了使故事寫作更為精細(xì)化，思維導(dǎo)圖中可以標(biāo)注出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，同時(shí)也可以標(biāo)注出對話、多種詞匯的應(yīng)用等，讓學(xué)生們進(jìn)行故事創(chuàng)作的過程中有了基本的思路和步驟。

敘述型是在小學(xué)作文中出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)形式，給予一個(gè)主題，讓學(xué)生自行發(fā)揮進(jìn)行描述。那么如何讓學(xué)生有話可說？教師在指導(dǎo)的時(shí)候同樣可以借助思維導(dǎo)圖的方式，拿到主題后理清寫作思路，緊緊圍繞主題撒開一張思維網(wǎng)，擴(kuò)散性地將平時(shí)所獲知識編織開來進(jìn)行寫作。以六年級教材第五單元A party為例，學(xué)生可繪制思維導(dǎo)圖，從以下幾方面展開：person、time、place、costume、food等。一篇好的文章，前提是要有一個(gè)好的思路，思維導(dǎo)圖便為學(xué)生提供了一個(gè)清晰、發(fā)散的思路，讓他們有內(nèi)容可描述，克服寫作的畏難情緒。

小學(xué)特別是高年級，寫作已成為學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)知識技能，他不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的英語知識儲備，同時(shí)也是檢查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。但是初始階段的小學(xué)生，寫作水平不可能一蹴而就，英語寫作能力的提升必然是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師必須遵循“由淺入深、由易入難、由簡入繁”的原則，不斷地幫助學(xué)生進(jìn)行恰如其分地練習(xí)以及逐步適應(yīng)。學(xué)生在寫作過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，最常見的包括單詞拼寫錯(cuò)誤、語法使用不當(dāng)、中文式表達(dá)等等，這也要求教師不斷提高自身水平，給予適當(dāng)?shù)膸椭薷?。我們在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中切勿操之過急，讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒扼殺了初學(xué)階段他們的寫作興趣。

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