科學(xué)教師微課開發(fā)策略及能力評估研究

邵力旋

摘要：疫情背景下，微課成為保障“停課不停學(xué)”順利實施的重要手段之一。為有效提升科學(xué)教師微課制作能力，研究提出了四項科學(xué)微課開發(fā)原則，即真實情境導(dǎo)入原則、科學(xué)概念聯(lián)動原則、探究過程突顯原則、科學(xué)本質(zhì)滲透原則。以科學(xué)微課開發(fā)原則為導(dǎo)向，結(jié)合不同的科學(xué)微課類型，建構(gòu)了科學(xué)微課開發(fā)維度指標，明確相應(yīng)開發(fā)策略。將微課開發(fā)能力劃分為信息技術(shù)能力、資源獲取能力、微課形式設(shè)計能力、微課內(nèi)容組織能力四個能力維度，確立了科學(xué)教師微課開發(fā)能力評價量規(guī)，提出關(guān)注各項能力賦分權(quán)重、關(guān)注不同水平層級的賦分邏輯、關(guān)注量規(guī)的導(dǎo)向性與發(fā)展性三條具體的量規(guī)實施建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教師;微課開發(fā)策略;能力評估

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）01A-0071-05

在“微時代”“在線學(xué)習”等新技術(shù)環(huán)境下，“微課”逐漸熱遍全國。疫情背景下，微課更是成了保障“停課不停學(xué)”順利實施的重要手段。微課是以微型教育視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。本文針對眾多微課門類中的科學(xué)微課展開研究。

科學(xué)是一門由物理、化學(xué)、生物、STS（science technology society）等多門學(xué)科整合而成的綜合性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探究世界的興趣。線上教學(xué)期間，除了挑選線上資源外，科學(xué)教師也需要根據(jù)學(xué)情開發(fā)相應(yīng)的科學(xué)微課。由于缺乏經(jīng)驗和系統(tǒng)的培訓(xùn)，科學(xué)教師制作微課的能力參差不齊，所制作的微課也存在諸多弊端。為有效提升科學(xué)教師微課制作能力，明確科學(xué)教師微課制作能力的發(fā)展方向，本研究以微課制作標準和科學(xué)教育特點為基礎(chǔ)，明確科學(xué)微課開發(fā)原則，提出科學(xué)微課開發(fā)策略，構(gòu)建教師微課開發(fā)能力評價量規(guī)，并提出了相關(guān)實施建議。

一、科學(xué)微課開發(fā)原則

諸多學(xué)者對微課的開發(fā)標準與原則進行了探討與研究。黎加厚教授從微課形式特點角度出發(fā)總結(jié)了微課開發(fā)的五大標準，分別是聚焦、簡要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新[2]。也有學(xué)者提出，優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)符合目的性、科學(xué)性、可學(xué)性、悅讀性、怡聽性、基礎(chǔ)性、整體性等標準[3]。盡管標準不盡相同，但微課設(shè)計中包含對象分析、內(nèi)容分析、技術(shù)分析等組成要素被普遍認可。根據(jù)科學(xué)微課主體內(nèi)容，本研究將科學(xué)微課分為概念聚焦型、知識圖譜構(gòu)建型和習題分析型三大類型。結(jié)合研究成果，聚焦不同類型科學(xué)微課的主體內(nèi)容設(shè)計，本研究提出四項科學(xué)微課開發(fā)原則。

（一）真實情境導(dǎo)入原則

積極的、符合學(xué)生需要的情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進學(xué)生的學(xué)習能力、探究能力以及解決問題的能力的提高，有利于增強學(xué)生創(chuàng)新能力以及滲透STS教育思想[4]。制作微課時，制作者通過為微課搭建背景故事，將科學(xué)知識嵌入對應(yīng)的場景或情節(jié)，將科學(xué)知識與生活進行有效地聯(lián)結(jié)，從心理上拉近學(xué)生與新概念的距離，促進學(xué)習遷移的發(fā)生。

（二）科學(xué)概念聯(lián)動原則

科學(xué)大概念是科學(xué)知識背后的知識，表現(xiàn)出中心性、網(wǎng)絡(luò)狀、可持久和可遷移等特點，能幫助學(xué)生理解知識的本質(zhì)，形成學(xué)科觀念，促進學(xué)生發(fā)生知識聯(lián)結(jié)，指向終身素養(yǎng)[5]。以思維導(dǎo)圖的形式在微課中將大概念逐級展開或者將子概念逐級歸納上升，是制作知識圖譜構(gòu)建微課的邏輯思路。聚焦闡釋單個科學(xué)概念的微課需要與其他子概念形成整體和系列，并在講解過程中明確該概念與大概念的聯(lián)結(jié)方式。此外，微課能夠通過技術(shù)手段將抽象概念可視化，進而幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)概念的內(nèi)涵與意義。

（三）探究過程突顯原則

科學(xué)探究的過程包括觀察、推斷、分類、猜測、測量、質(zhì)疑、解釋和數(shù)據(jù)分析等，現(xiàn)實生活中往往以科學(xué)實驗的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在微課中，制作者可利用技術(shù)手段將探究過程進行可視化呈現(xiàn)，但不必急于呈現(xiàn)結(jié)論與概念，應(yīng)注重科學(xué)方法的貫徹與落實，突顯探究過程，以培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。

（四）科學(xué)本質(zhì)滲透原則

科學(xué)本質(zhì)是科學(xué)認知論*?？茖W(xué)是一種獲得知識的途徑，或者與科學(xué)知識的發(fā)展相一致的價值和信念[6]?？茖W(xué)本質(zhì)觀不是一種概念，而是以大量科學(xué)實例或科學(xué)史事為基礎(chǔ)，個體在科學(xué)探究、實踐和接收外界新事物的過程中逐漸形成的一種觀念或思想。在微課中，需融入科學(xué)史、大概念、STS等元素，向?qū)W生滲透科學(xué)本質(zhì)觀，為學(xué)生形成正確的科學(xué)觀搭建腳手架。

二、科學(xué)微課開發(fā)策略

面對豐富的資源，教師需要充分考慮各階段學(xué)生的認知特點和水平，圍繞教學(xué)重難點，做好前期設(shè)計，為學(xué)生篩選、整合適合的學(xué)習資源，防止學(xué)生在資源中迷航。資源的選擇要建立在教師精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，對線上資源進行整合與調(diào)適，切忌不加截取和篩選，生搬硬套。制作微課前，教師需要基于教材、教師自身、學(xué)生需求三個角度來選擇微課的制作內(nèi)容，并且基于“短小”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，基于“融合”設(shè)計教學(xué)方式，基于“創(chuàng)新”設(shè)計學(xué)習方式。為幫助科學(xué)教師明確微課開發(fā)要點，本研究根據(jù)不同的科學(xué)微課類型，結(jié)合科學(xué)微課開發(fā)原則，建構(gòu)了科學(xué)微課開發(fā)維度指標，并提出了具體的開發(fā)策略（見表1）。

三、科學(xué)教師微課開發(fā)能力評價量規(guī)與實施

評價量規(guī)（rubric）是一個真實性評價工具，即描述性的評分量表，目的是為了有效地對被評價者的能力進行客觀、準確的評判。為有效提升科學(xué)教師微課制作能力，明確科學(xué)教師微課制作能力的發(fā)展方向，本研究構(gòu)建了教師微課開發(fā)能力評價量規(guī)，并提出了相關(guān)實施建議。

（一）科學(xué)教師微課開發(fā)能力評價量規(guī)

該量規(guī)以科學(xué)微課開發(fā)原則為核心，維度指標為基礎(chǔ)，將微課制作能力劃分為信息技術(shù)能力、資源獲取能力、微課形式設(shè)計能力、微課內(nèi)容組織能力四個能力維度。信息技術(shù)能力是指教師個人的信息素養(yǎng)，對于制作微課所需多種軟件和工具的操作水平;資源獲取能力指教師能否在海量資源中高效地選出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的高質(zhì)量資源;微課形式設(shè)計能力是教師對錄屏式、拍攝式、動畫式三類微課形式的理解和把控水平，并且在錄音、畫面布局上的表現(xiàn)和設(shè)計能力;微課內(nèi)容組織能力是對教師組織科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以突顯科學(xué)要素指標能力的考量。綜合以上能力維度，建構(gòu)了科學(xué)教師微課開發(fā)能力評價量規(guī)（見表2），量規(guī)設(shè)定了入門、熟練、專家三個能力水平層級，賦予每個等級水平相應(yīng)的分值，并對不同能力維度下每個分值區(qū)間所應(yīng)具備的能力表現(xiàn)進行了闡釋。闡釋過程中，量規(guī)默認下一階段的表現(xiàn)是上一能力階段的涵蓋與提升。

（二）能力評價量規(guī)實施建議

該評價量規(guī)是對科學(xué)教師微課制作能力的綜合考量，也是對教師微課制作能力的客觀反映。實施評價的主體要求是有信息技術(shù)背景的科學(xué)教師，也可以是科學(xué)教師進行能力自評。評價主體在實施評價的過程當中需做到以下三個關(guān)注：

1.關(guān)注各項能力賦分權(quán)重

教師的微課開發(fā)能力量規(guī)在賦分上對評分的權(quán)重進行了思考。其中信息技術(shù)能力、資源獲取能力及微課形式設(shè)計能力賦分均為10分，而微課內(nèi)容組織能力的賦分為20分。在權(quán)重的分配上，該量規(guī)本著“理念為先，技術(shù)保障”的原則。盡管微課是以視頻形式供學(xué)習者學(xué)習，但歸根到底依然是“課”，應(yīng)要求制作者將課程設(shè)計能力遷移為微課內(nèi)容組織能力。技術(shù)保障是制作微課的基礎(chǔ)，該能力能夠在短時間內(nèi)通過集中、系統(tǒng)的培訓(xùn)快速得到提升，然而微課內(nèi)容組織能力則要求教師在日常教學(xué)過程中把握各項知識點的核心要義，分析學(xué)生對于不同知識概念的理解模式，需要在實踐當中不斷感知、探索、培養(yǎng)。

2.關(guān)注不同水平層級的賦分邏輯

考慮到實際評價存在一定的主觀性，在不同水平層級的評分表述上，均設(shè)置了一定的賦分范圍。在評分的過程當中，評價者可參照具體的能力表述按點給分，也可按照被評者所達到的水平程度給分。以“微課內(nèi)容組織能力”中的“熟練水平”為例，若被評者在“注重學(xué)生科學(xué)興趣培養(yǎng)”和“注重培養(yǎng)學(xué)生探究性思維”上較為突出，但在“辨別三類微課的特點”和“設(shè)置真實問題情境”上有所欠缺，以按點給分的邏輯，被評者該模塊的評分即為7分。以“信息技術(shù)能力”中的“專家水平”為例，評價者可通過了解被評者的信息技術(shù)水平，按照被評者所達到的能力水平程度進行賦分，而不是采取按點給分的賦分方式?？傮w來說，該量規(guī)在一定范圍的賦分邏輯上，要求評價者做好主客觀的統(tǒng)一，靈活使用。

3.關(guān)注量規(guī)的導(dǎo)向性與發(fā)展性

微課制作能力量規(guī)的開發(fā)不單純是為了評價教師個人微課制作能力的高低，更重要的是教師在自評或他評過程中，通過量規(guī)細則的描述，認識到自身在開發(fā)微課過程中存在的不足及需努力與改進的方向。與其說量規(guī)是一份評分表，不如說是引領(lǐng)科學(xué)教師微課制作能力提升的導(dǎo)航圖。量規(guī)內(nèi)所涉及的科學(xué)本質(zhì)觀、STS、STEM等前沿的科學(xué)教育理念都是需要教師在教學(xué)實踐過程中不斷體悟、歸納，進而滲透于微課制作過程中的。因此評價分數(shù)不是終點，教師的能力發(fā)展才是重點。

后疫情時代，教育部明確表示線上教學(xué)成為常態(tài)化，成為輔助線下教學(xué)的有力工具。加快教育模式的變革，這無疑對教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)。本研究構(gòu)建科學(xué)微課開發(fā)建議和科學(xué)教師微課開發(fā)能力評價量規(guī)，旨在增進教師對于科學(xué)微課的理解與認知，并讓科學(xué)教師對于微課制作能力有更為全面的認識，客觀地評價個人微課制作能力，進而有的放矢地改進不足之處，個性化地規(guī)劃個人微課制作能力提升計劃。

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責任編輯：李韋