劇場(chǎng)視角下的課堂教學(xué)變革

摘要：課堂教學(xué)不僅是歷時(shí)性展開(kāi)，還有共時(shí)性存在，以劇場(chǎng)視角觀照課堂教學(xué)，探析有主體在場(chǎng)、有場(chǎng)景創(chuàng)造、有學(xué)科語(yǔ)言、有節(jié)奏變化的課堂劇場(chǎng)特征，積極變革教學(xué)組織形式，深化教學(xué)改革，有利于學(xué)生形成綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：劇場(chǎng)視角;課堂劇場(chǎng);劇場(chǎng)方法;教學(xué)變革

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）01A-0003-04

課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)是教師將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過(guò)程，課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的師生共同活動(dòng)。一般的課堂教學(xué)研究多集中于教學(xué)活動(dòng)的歷時(shí)性展開(kāi)，而忽略教學(xué)活動(dòng)的共時(shí)性存在，忽略課堂時(shí)空對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響和作用。劇場(chǎng)視角下的課堂教學(xué)分析，將深化教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教學(xué)的變革。

一、劇場(chǎng)視角下對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

教育與戲劇有著共同的人性表現(xiàn)基礎(chǔ)，在場(chǎng)性是戲劇的本質(zhì)特征。在教育活動(dòng)中，教育目的的實(shí)現(xiàn)有賴于教師和學(xué)生共同創(chuàng)建、參與和對(duì)話在場(chǎng)活動(dòng)。如果說(shuō)劇本只有通過(guò)劇場(chǎng)演出才能得以真正完成，只有進(jìn)入觀眾的頭腦和記憶才能實(shí)現(xiàn)意義，那么教學(xué)方案也是只有進(jìn)入學(xué)生的體驗(yàn)才得以真正實(shí)施，而課堂正是這一過(guò)程發(fā)生的地方。

課堂從本質(zhì)上說(shuō)是某個(gè)“實(shí)時(shí)”性的場(chǎng)，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是課堂上建立的一個(gè)特定的場(chǎng)景。課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)與技能的意義，讓學(xué)生有獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)筑和對(duì)話反思將體驗(yàn)提升為學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過(guò)程中，要注重課堂中的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，以學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)和情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)多種感官體驗(yàn)獲得個(gè)人在身體、情緒、知識(shí)上的參與和收益。

在課堂教學(xué)的共時(shí)性之下，師生活動(dòng)具有不可分割的互動(dòng)性和生成性。有研究表明，人們?cè)诨?dòng)過(guò)程中，腦活動(dòng)具有同步性。“教師和學(xué)生特定區(qū)域腦活動(dòng)的同步性與教學(xué)效果顯著正相關(guān)”[1]，課堂上師生、生生腦活動(dòng)同步性越強(qiáng)，學(xué)生在課堂上參與度越高，學(xué)習(xí)效果越好。課堂上要建立自由寬松的環(huán)境，營(yíng)造和諧平等的人際氛圍以及開(kāi)放活躍的對(duì)話關(guān)系，促使師生、生生間進(jìn)行多向交往、互動(dòng)，交流彼此的觀念，分享彼此的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，并促使學(xué)生的人格在群體互動(dòng)中得到滋養(yǎng)。

從人的在場(chǎng)性考量，課堂教學(xué)是一種師生雙方共同參與的劇場(chǎng)活動(dòng)，課堂既是實(shí)際存在著的物質(zhì)空間，又是師生、生生的交往空間，還是一個(gè)能夠賦予師生很多想象的精神空間，我們要聚焦師生行動(dòng)的共時(shí)現(xiàn)場(chǎng)，研究教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程邏輯。

二、劇場(chǎng)視角下課堂教學(xué)的基本特征

課堂是學(xué)生獲得認(rèn)知體驗(yàn)的場(chǎng)域，是一個(gè)具有開(kāi)放性的生命系統(tǒng)。強(qiáng)化課堂的空間意識(shí)，課堂環(huán)境要素的外延將有所擴(kuò)展，情境、情感、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等軟環(huán)境也成為課堂環(huán)境的一部分。學(xué)生置身課堂，身體是感知媒介和通道，他們?cè)谳p松、愉悅、積極的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)身心加深理解和體驗(yàn)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（一）雙主體“在場(chǎng)”，互為主客體

課堂教學(xué)中的人，既指學(xué)生也指教師，學(xué)生不是教學(xué)的唯一主體，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不等同于教學(xué)。教學(xué)是師生帶著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)探討，教師的教與學(xué)生的學(xué)兩類活動(dòng)由學(xué)習(xí)問(wèn)題結(jié)合而成。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)一方就會(huì)遮蔽另一方的存在。學(xué)生與教師是教育教學(xué)活動(dòng)的復(fù)合主體，雙方在不同的活動(dòng)中各有擔(dān)當(dāng)和任務(wù)，彼此又互為主客體[2]。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有主體性參與，要自主地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展積極的思維和情感活動(dòng)，與教師進(jìn)行課堂角色對(duì)話與能量轉(zhuǎn)換。教師是推進(jìn)課堂教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵人物，要引領(lǐng)學(xué)生一步步地邁向?qū)W習(xí)挑戰(zhàn)，最終進(jìn)入解決問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。在課堂上，教師、學(xué)生雙主體“在場(chǎng)”，在教學(xué)推進(jìn)的不同階段有不同的作為，雙方在教學(xué)中均具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）創(chuàng)造課堂場(chǎng)景，開(kāi)展情境化學(xué)習(xí)

問(wèn)題解決離不開(kāi)情境調(diào)動(dòng)，情境能夠體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的環(huán)境、氛圍和過(guò)程，交織著相互之間的關(guān)系，暗含著知識(shí)應(yīng)用的條件，并體現(xiàn)知識(shí)在生活中的意義與價(jià)值。課堂教學(xué)的情境主線又是通過(guò)一個(gè)個(gè)“場(chǎng)景”推進(jìn)的，這一個(gè)個(gè)具體“場(chǎng)景”由淺入深，層層遞進(jìn)，帶動(dòng)了學(xué)生思維的提升和情感的發(fā)展。

教師在課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境探索。課堂教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)造，既可以是營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景，也可以進(jìn)行虛擬創(chuàng)設(shè);既包含空間物質(zhì)，還包含人的行為規(guī)則與主題，表現(xiàn)人在一定條件下的情感和行為方式。教師把學(xué)生帶到具體的場(chǎng)景之中，這些場(chǎng)景就成為師生、生生的交往載體、互動(dòng)平臺(tái)。教學(xué)中的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，使師生可以通過(guò)相關(guān)卻又不同的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法開(kāi)展教和學(xué)，有助于促進(jìn)探究問(wèn)題的互動(dòng)教學(xué)。每個(gè)學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上進(jìn)行智能建構(gòu)，產(chǎn)生利用知識(shí)去理解、分析和解決真實(shí)世界中的問(wèn)題的需要，提升解決真實(shí)問(wèn)題的能力。創(chuàng)造課堂場(chǎng)景、開(kāi)展情境化學(xué)習(xí)，可以打破傳統(tǒng)課堂枯燥的講解、灌輸式學(xué)習(xí)模式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在情境中理解課程知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在相應(yīng)情境中運(yùn)用知識(shí)的能力，使得學(xué)習(xí)方式得到改革與創(chuàng)新。

（三）用獨(dú)特的學(xué)科語(yǔ)言推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程

語(yǔ)言交流是課堂上師生交往互動(dòng)最主要的方式。教學(xué)語(yǔ)言就是課堂劇場(chǎng)的“臺(tái)詞”，不同的學(xué)科教學(xué)有各自的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，擁有獨(dú)特的教學(xué)資源和教學(xué)方式，具有不同的學(xué)科語(yǔ)言形式。學(xué)生掌握學(xué)科語(yǔ)言和學(xué)科思維方式的程度，影響著學(xué)生解決學(xué)科問(wèn)題的方法和能力水平。

課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知能力，整體建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，選擇精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)方法和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生將信息資料、問(wèn)題反饋、個(gè)人見(jiàn)解匯聚到學(xué)習(xí)主題上來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)科語(yǔ)言特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。準(zhǔn)確、合適的學(xué)科語(yǔ)言可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，顯現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)，順暢地將學(xué)習(xí)過(guò)程向前推進(jìn)。如語(yǔ)文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀與表達(dá)的一般規(guī)律和基本方法，以加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的指導(dǎo);理科學(xué)習(xí)中有文字、符號(hào)、圖表、模型幾種表述方式，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維以及創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)中教師要增強(qiáng)學(xué)科語(yǔ)言意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、合作探究，在具體的學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和體驗(yàn)性，重視促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)有節(jié)奏變化的課堂教學(xué)弧線

引人入勝的課堂教學(xué)不是平鋪直敘的，而是如一場(chǎng)好戲，富有起伏變化，呈現(xiàn)一定的“故事弧線”。課堂的節(jié)奏弧線要吻合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。課堂每一階段要有清晰的設(shè)計(jì)意圖，并包含具有實(shí)踐可能性的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成，活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換和關(guān)聯(lián)要流暢，教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出，以形成即時(shí)創(chuàng)造、產(chǎn)生新質(zhì)、促進(jìn)發(fā)展的課堂教學(xué)弧線。

要使課堂教學(xué)潛藏著起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變化，可以通過(guò)激活—研習(xí)—對(duì)話—演繹—延展的教學(xué)過(guò)程展開(kāi)教學(xué)。首先是激活學(xué)生探索新知的方向和欲望;接著從文本閱讀開(kāi)始，自主研習(xí)，這是學(xué)生讀悟又生疑的過(guò)程;然后是對(duì)話，通過(guò)課堂上的師生、生生交流互動(dòng)，尋求解決問(wèn)題的適切方法;再通過(guò)演繹，師生以新的視角分享學(xué)習(xí)所得，進(jìn)行多向度交流;最后，總結(jié)提升結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)成果，并嘗試進(jìn)行轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師要不斷地捕捉、重組課堂教學(xué)信息，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，把有價(jià)值的信息和問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。“一堂課向前推進(jìn)，每階段配置合適的時(shí)間，師生以各自的角色現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、各有作為，使得教學(xué)成為一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)歷程”[3]。

三、劇場(chǎng)視角下課堂教學(xué)的獨(dú)特方式

人的認(rèn)知取決于多種和身體相關(guān)的體驗(yàn)。體驗(yàn)即身體經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)身體經(jīng)歷能夠形成和加深認(rèn)識(shí)。人在特定情境下的體驗(yàn)，“改造著人的感官和人本身，還創(chuàng)造和形成著人與人之間的各種聯(lián)系，促進(jìn)人的成長(zhǎng)”[4]。課堂教學(xué)要突出人的在場(chǎng)性，積極變革教學(xué)組織形式，加強(qiáng)課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)情境化的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用整個(gè)身體“做”中學(xué)，開(kāi)展積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解、體驗(yàn)和表現(xiàn)，從而把教師的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

劇場(chǎng)視角下的課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的聽(tīng)講式學(xué)習(xí)，既要有理念引領(lǐng)，還要有方法工具來(lái)撬動(dòng)。常用的有暖身、角色扮演、動(dòng)作重奏、四格漫畫(huà)、思路追蹤等二三十種方法，這些方法改變了以往的知識(shí)傳遞方式，從教與學(xué)中尋找“學(xué)”的突破點(diǎn)，嘗試讓知識(shí)在自我表現(xiàn)的情境中達(dá)到認(rèn)識(shí)、理解與內(nèi)化。融入劇場(chǎng)方法的教學(xué)實(shí)踐，是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變革，其遵循腦科學(xué)和具身認(rèn)知等學(xué)習(xí)科學(xué)理論，值得各科教師創(chuàng)造性運(yùn)用。

以下例舉定格呈現(xiàn)、思路追蹤、動(dòng)作重奏、四格漫畫(huà)、劇場(chǎng)游戲等幾種方法，部分呈現(xiàn)劇場(chǎng)視角下課堂教學(xué)的獨(dú)特方式。

（一）定格呈現(xiàn)與思路追蹤

定格是動(dòng)作的剎那間“凝結(jié)”，即把動(dòng)作由活動(dòng)到靜止的瞬間，或把生活中的畫(huà)面凝固。教學(xué)中，“學(xué)生運(yùn)用肢體形態(tài)，集體復(fù)制一個(gè)凝固的視像畫(huà)面，從中具體地呈現(xiàn)生活及事件”[5]16。定格呈現(xiàn)常常與暖身活動(dòng)結(jié)合使用，香港陳雅莉老師執(zhí)教《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)！真棒》時(shí)，陳老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展暖身游戲，用身體表現(xiàn)地震中的情 ，然后忽然叫停，學(xué)生則以各自的動(dòng)作現(xiàn)場(chǎng)定格。接著，陳老師展開(kāi)思路追蹤，即在定格時(shí)向?qū)W生提問(wèn)其表現(xiàn)的是什么，有的學(xué)生說(shuō)是倒下的電線桿，有的學(xué)生說(shuō)是歪斜的樓體，有的學(xué)生說(shuō)是躲避的行人……這樣的身體表現(xiàn)和觀點(diǎn)陳述，不僅直觀地呈現(xiàn)了地震場(chǎng)景 ，而且了解了學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的思想活動(dòng)向更高層次發(fā)展。這些方法簡(jiǎn)單易行，引領(lǐng)學(xué)生“做”進(jìn)文本，改變了閱讀教學(xué)中教師一方著力、學(xué)生游離于文本的現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和理解。

（二）動(dòng)作重奏

在習(xí)作教學(xué)中，我們對(duì)于以動(dòng)作表現(xiàn)為主題的段的練習(xí)，一般會(huì)給出“先、接著、然后、最后”等連接詞引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)段，或是讓學(xué)生列出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后按順序?qū)懴氯?，這樣的練習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難免機(jī)械枯燥。這時(shí)，教師可以創(chuàng)造性地使用“動(dòng)作重奏”法，即對(duì)某一活動(dòng)，可以通過(guò)動(dòng)作解構(gòu)，“選出四個(gè)動(dòng)作定格，按次序排列，再按次序串聯(lián)成一連串的舞蹈動(dòng)作”[5]16。為了清楚地呈現(xiàn)這一過(guò)程，可以作慢鏡頭處理，由學(xué)生連貫表現(xiàn)。也可以加上音樂(lè)節(jié)拍，或快或慢，設(shè)計(jì)為律動(dòng)游戲。如描寫(xiě)廚房中媽媽做菜，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行動(dòng)作重奏，再進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的作文自然千姿百態(tài)，充滿生活氣息，從而避免了模式化的文章產(chǎn)生。動(dòng)作重奏可以擴(kuò)展應(yīng)用到更多學(xué)科，如體育、科學(xué)、美術(shù)等等。

（三）四格漫畫(huà)

四格漫畫(huà)是將一個(gè)故事以四個(gè)篇幅簡(jiǎn)單勾畫(huà)出來(lái)，這個(gè)方法適用于梳理故事情節(jié)，完整地展現(xiàn)故事內(nèi)容。四格漫畫(huà)在表現(xiàn)上的特點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)敘事，先從故事起因開(kāi)始，然后是發(fā)展、高潮、結(jié)局，其在形式上清晰地界定出四個(gè)場(chǎng)景，推進(jìn)故事情節(jié)。閱讀教學(xué)如何長(zhǎng)文短教，四格漫畫(huà)將有助于學(xué)生抓取場(chǎng)景，迅速把握故事要領(lǐng)。學(xué)生作文往往頭重腳輕，詳略不當(dāng)，如若以四格漫畫(huà)作支架，可以解決敘事的完整性、條理性問(wèn)題，再輔之以文章橄欖型常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將筆墨花在第二、三幅圖上，有利于突出重點(diǎn)。從腦科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，在人類所有的感官認(rèn)知里，最強(qiáng)大的就是視覺(jué)認(rèn)知，視覺(jué)的信息記憶效果最好。四格漫畫(huà)將文字轉(zhuǎn)化為場(chǎng)景圖像，也契合了大腦的視覺(jué)認(rèn)知規(guī)律。

（四）劇場(chǎng)游戲

在課堂教學(xué)中，還可以設(shè)計(jì)劇場(chǎng)游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)。劇場(chǎng)游戲既簡(jiǎn)單又直接，彈性大，亦不需要太大成本，只要有簡(jiǎn)單的規(guī)則、參與者及場(chǎng)地，就可以衍生出不同形式及內(nèi)容。劇場(chǎng)游戲除了玩的性質(zhì)跟一般游戲沒(méi)有分別之處，參與者要通過(guò)游戲達(dá)到“劇場(chǎng)性”要求。劇場(chǎng)游戲中所產(chǎn)生的劇場(chǎng)性，是參與者以身體力行的方式玩出來(lái)的。大多數(shù)的劇場(chǎng)游戲，較少側(cè)重語(yǔ)言，參與者自己的身體就是游戲的工具，而不是靠說(shuō)話或思想來(lái)行動(dòng)。這樣讓不同能力的參與者，在公平、自由及自在的情況下表達(dá)自己。通過(guò)劇場(chǎng)游戲，參與者可以舒展身體、提升能力，提升傾聽(tīng)、感官反應(yīng)敏感度，加強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性、提升節(jié)奏感、加強(qiáng)空間感、提升合作性、即時(shí)反應(yīng)、建立參與者的關(guān)系等，這樣寓教于樂(lè)的游戲化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，成為學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式。

劇場(chǎng)視角下的課堂教學(xué)變革，使學(xué)生獲得了更多的嘗試、實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的持續(xù)發(fā)展，從而有利于學(xué)生形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

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責(zé)任編輯：顏瑩