應(yīng)用型高?！皩Ψ终n堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式的探究

蔡洲

摘要：本科高校的辦學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)科研型人才，而應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才具有高層次特點，對促進大眾化高等教育具有積極意義。本文探討了此類高校的教學(xué)模式，分析了對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式混合應(yīng)用的可能性，結(jié)合實例分析，研究兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點，分析其應(yīng)用原則和模式構(gòu)建的策略要點。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;對分課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用型高校

教學(xué)模式革新具有歷史必然性，是為適應(yīng)時代教學(xué)要求，更優(yōu)質(zhì)地達成教育培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)更迭，教育理念升級，探索全新教學(xué)模式，適應(yīng)教學(xué)需要，是教育界面臨的共同課題。在科技時代，教育漸趨平等化，在計算機技術(shù)的支持下，知識資源獲取更加便捷。在此形勢下，思維獨立性、學(xué)習(xí)自主性、知識運用水平、動手實踐能力等素養(yǎng)成為教學(xué)核心目標(biāo)，落實于教育但又高于教學(xué)本身。

一、研究背景

（1）概念。翻轉(zhuǎn)課堂也叫“反轉(zhuǎn)課堂”，即FCM。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)模式為由教師主講，學(xué)生僅負責(zé)聽講，固定化完成授課過程，而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，其模式為二者翻轉(zhuǎn)，由學(xué)生負責(zé)主講，作為課堂主導(dǎo)，而教師作為輔助。對分課堂和前者具有相近的理念，該模式即為PAD課堂，是以時間為劃分依據(jù)，課堂教學(xué)包括講授、內(nèi)化吸收以及討論三個階段。

（2）課程要求。《醫(yī)學(xué)微生物與寄生蟲學(xué)》學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握微生物相關(guān)的基本概念，明確基本理論，掌握知識點，形成系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)。在該課程中，學(xué)生需要對微生物三大主要領(lǐng)域，即病毒、細菌等進行了解，掌握相關(guān)生理、病理知識，明確致病機制等，進而學(xué)習(xí)微生物學(xué)診斷方法和微生物感染的預(yù)防治療策略[1]。

（3）方法和思路。在FCM課堂中，學(xué)生為中心主導(dǎo)，教師的主要職責(zé)并非傳授知識，而是組織互動，適時糾偏，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。FCM便于因材施教，要求師生雙方積極發(fā)揮能動性，促進合作交流。PAD課堂即劃分課堂為兩部分，其一為教師講授，其二為學(xué)生討論?；旌辖虒W(xué)模式促進二者融合，力求優(yōu)勢互補，調(diào)動主動性，提升自覺性，實現(xiàn)高效率，促進因材施教，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生溝通、實踐和基于問題追尋答案的能力。其核心思路為：將主體課堂一分為二，課前學(xué)生自學(xué)，進行討論，完成了解、理解環(huán)節(jié)，課中學(xué)生主講，促進討論、反饋。

二、個案分析

（1）教學(xué)模式發(fā)展。FCM理念在2000年被美國學(xué)者提出，初期并無明確概念，后來由J.Wesley Baker在論文中對概念進行細化，后續(xù)不斷完善。我國也有此教學(xué)模式應(yīng)用，因其高效性被稱為“高效課堂”，其應(yīng)用早于美國，在1998年即已開始初步應(yīng)用。PAD教學(xué)理念誕生于2017年，其提出者為張學(xué)新，此理念自提出后得到較多認同，應(yīng)用較廣。在其理論中，要求學(xué)生先吸收課程內(nèi)容，然后開展討論，重視內(nèi)化與吸收，將“講授”與“討論”科學(xué)整合[2]。

（2）教學(xué)現(xiàn)狀。①學(xué)生因素。在學(xué)生方面，影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)的主觀因素為學(xué)習(xí)目標(biāo)感薄弱，因而學(xué)習(xí)動力不足，課上時間未得到高效率利用，常見課上睡覺或者玩手機游戲、利用社交軟件聊天等情況。相關(guān)資料顯示，上課出席率較低，曠課情況較多，部分學(xué)生因非必要原因請假，影響教學(xué)成效。部分學(xué)生“看上去很努力”，未落到實處，學(xué)習(xí)時專注度不足，教學(xué)成效較低。②教師因素。在教師方面，部分教師雖認真負責(zé)，但授課靈活度不足，拘泥于課本，教學(xué)手段稍顯刻板，缺少變化和變通，課上互動較差。教學(xué)內(nèi)容吸引力不足，學(xué)習(xí)興趣較低，缺少積極性。課上多以教師主導(dǎo)，學(xué)生參與度不足。此外，課程目標(biāo)單一是影響課程質(zhì)量的因素之一，目標(biāo)設(shè)置缺少科學(xué)性。課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性不足，課程內(nèi)容實踐占比較低，都為影響因素。

三、教學(xué)模式

（1）優(yōu)勢與缺陷分析。FCM模式在其實踐中，存在教師干預(yù)過度、提問質(zhì)量較低以及學(xué)生敷衍學(xué)習(xí)、自覺性較低等缺陷。在此模式中，要求學(xué)生打破被動學(xué)習(xí)、跟進式學(xué)習(xí)模式，而采用主動學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)模式，課前完成自習(xí)，明確知識重點，定位知識難點，進行自主探索。在課上，學(xué)生分組討論，教師從旁指導(dǎo)，完成知識吸收內(nèi)化，改善教學(xué)成效。在執(zhí)行FCM教學(xué)時，主體模式為分組討論、能動性學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)協(xié)作。在FCM課堂中，教師起到組織與設(shè)計作用。

對分課堂強調(diào)學(xué)習(xí)互動性，倡導(dǎo)自主探索，重視能動性。其優(yōu)勢在于，分離了教師的講授過程與學(xué)生的討論過程，重視課后的內(nèi)化吸收，同樣強調(diào)學(xué)習(xí)自主性。學(xué)習(xí)考核時，此種模式更注重對過程的評價，對學(xué)生進行分層，強調(diào)學(xué)習(xí)需求差異化，學(xué)生自行制定個性化目標(biāo)，自主投入學(xué)習(xí)精力。PAD模式中，互動問題得以解決，然而存在教學(xué)時間有限、教學(xué)任務(wù)難以完成的問題，效率和效果難以兼顧。

（2）混合教學(xué)模式應(yīng)用可能性和意義。FCM和PAD模式，皆重視學(xué)生的中心性和主導(dǎo)性，教學(xué)目標(biāo)一致，二者結(jié)合可行性較高。結(jié)合為混合教學(xué)模式后，可最大化激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性，促進自動自覺，促進效率提升，便于分層教學(xué)管理，還可科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，促進主動溝通、積極實踐，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，能動性解決問題。

四、教學(xué)目標(biāo)

本課程的授課目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生，促進身心發(fā)展，使學(xué)生符合社會需要，保證學(xué)生具有優(yōu)秀的實操能力，要求學(xué)生完成體系化學(xué)習(xí)，融合知識與技能，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)方法，促進正確的價值觀，培養(yǎng)健康情感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、實踐原則與內(nèi)容

（1）基本原則?；旌辖虒W(xué)模式探索中，應(yīng)堅持時代性原則，主動適應(yīng)時代需要;堅持適應(yīng)性原則，保證學(xué)生良好接受;堅持實用性原則，保證教學(xué)效果;堅持綜合性原則，即綜合運用FCM和PAD模式，發(fā)揮二者優(yōu)勢，體現(xiàn)綜合效用。

（2）內(nèi)容。基于混合教學(xué)模式，應(yīng)科學(xué)選擇課程內(nèi)容，在內(nèi)容篩選時，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體，發(fā)揮混合教學(xué)的綜合性優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生潛力，并鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進行課程拓展，豐富課程知識，加深課程了解。

六、構(gòu)建策略

（1）選擇課程內(nèi)容。在應(yīng)用混合模式開展教學(xué)前，應(yīng)明確課程內(nèi)容?；旌辖虒W(xué)模式是對“對分”和“翻轉(zhuǎn)”兩種模式的混合創(chuàng)新應(yīng)用，此種教學(xué)中主導(dǎo)為學(xué)生，教學(xué)節(jié)奏相對而言難以掌握，因而在初期教學(xué)實踐中，應(yīng)謹慎篩選課程，選擇適用性較強的課程部分。在《醫(yī)學(xué)微生物與寄生蟲學(xué)》“基礎(chǔ)”部分，概述了微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)相關(guān)概念，以基礎(chǔ)知識為核心內(nèi)容，涉及相關(guān)術(shù)語，進行概念闡述，為基礎(chǔ)性內(nèi)容。此部分不適用于混合模式教學(xué)，應(yīng)由教師主講，引導(dǎo)概念理解。應(yīng)以系統(tǒng)性章節(jié)為選取范圍，確定學(xué)生主導(dǎo)的課程內(nèi)容。在實踐中，通常課程前1、2節(jié)由教師負責(zé)完成主講過程，厘清該課程系統(tǒng)部分的微生物作用機制、寄生蟲病理等，選取若干寄生蟲病例，進行詳細講解。此部分主講也為示范過程，給予學(xué)生實踐指導(dǎo)思路。以細菌學(xué)為例，在其教學(xué)中，可由教師完成概述教學(xué)，解構(gòu)細菌形態(tài)、結(jié)構(gòu)等，后續(xù)選取某一細菌作為具體案例，由學(xué)生討論滅菌消毒等要點。此時學(xué)生已對細菌作用機制產(chǎn)生基本認知，講授滅菌消毒手段時易于把握[3]。

（2）輔助課前準(zhǔn)備。在學(xué)生講解實踐前，教師需要輔助學(xué)生完成講授前的準(zhǔn)備過程。在上一環(huán)節(jié)，教師已確定混合教學(xué)的課程內(nèi)容，將其作為課題發(fā)布給學(xué)生。采取自愿方式，由2名同學(xué)組成臨時小組，負責(zé)內(nèi)容主講，合作課前準(zhǔn)備。學(xué)生先對講授內(nèi)容進行自學(xué)，理解掌握后，制作課程PPT。課上講授之前，應(yīng)先行演練，確保講授時間為20～30min。引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取所需信息支持。正式講授前，教師檢查該PPT，給予適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)完善PPT形式與內(nèi)容。完善后，再次演練，掌握講授節(jié)奏，控制用時。在教師指導(dǎo)中，以遵循教學(xué)大綱為基本要求，需要重點突出，適當(dāng)放寬講授內(nèi)容，給予學(xué)生自主權(quán)，允許適當(dāng)課外拓展。主講小組之外的同學(xué)自學(xué)，自學(xué)后完成微生物作用分析等作業(yè)，在作業(yè)中體現(xiàn)自學(xué)中的難點，通過資料查閱記述答案，并對未解決問題進行特別標(biāo)注。

（3）課上討論。在課上，由學(xué)生對課上討論進行主導(dǎo)。上課后，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧上次課程內(nèi)容，由學(xué)生基于PPT闡述相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生講解后，教師進行補充，強調(diào)知識重點，細化課程難點，輔助學(xué)生理解。組織學(xué)生討論，提問可圍繞PPT內(nèi)容，也可為課本內(nèi)容。主講同學(xué)針對問題做出解答，或由他人代答。教師對問答質(zhì)量進行點評，有深度、價值較高的問題給予鼓勵，要求問題貼合大綱，優(yōu)質(zhì)回答同樣給予鼓勵。學(xué)生無法解答的問題由教師完成解答。在此環(huán)節(jié)中，重點引導(dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容，進行深入思考，允許發(fā)散思維，拓寬知識面，但應(yīng)基于課程大綱，防止討論偏離主題。

（4）教師點評。學(xué)生主講和討論結(jié)束后，教師進行點評，總結(jié)本次講解的優(yōu)缺點，提出完善思路。其他同學(xué)提出各自觀點，促進主講完善。進行課程總結(jié)，明確課程主線，總結(jié)核心內(nèi)容。其他同學(xué)總結(jié)本次主講的經(jīng)驗教訓(xùn)，準(zhǔn)備后續(xù)講解。

七、結(jié)論

綜上所述，基于計算機技術(shù)的教育應(yīng)用和發(fā)展，教學(xué)模式也應(yīng)與時俱進加速變革和創(chuàng)新，本文所探討的混合教學(xué)模式，是將對分課堂模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式進行優(yōu)勢結(jié)合，彌補各自缺陷，促進融合應(yīng)用，采用更高效的教學(xué)模式促進教學(xué)升級，體現(xiàn)教育成效，優(yōu)化人才培養(yǎng)。此種混合教學(xué)模式可強化教學(xué)的科學(xué)性、效率性，促進教學(xué)顯效，輔助高效學(xué)習(xí)，有利于應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)。

參考文獻：

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