小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

陳海倫

【摘? 要】? ?隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對小學美術(shù)教學提出了新的要求。要求不僅要使學生學習到更多有用的美術(shù)知識，并且要使學生能夠在美術(shù)學習中充分發(fā)揮主觀能動性，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，本文提出了一系列小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】? ?小學美術(shù);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

美術(shù)是小學學生學習的重要學科，對于學生的學習十分重要。學習美術(shù)，不僅能夠使學生在緊張的學習之余，得到心理上的放松，并且有利于提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學生的審美能力。為了使美術(shù)教學能夠滿足學生發(fā)展的需要，美術(shù)教師需要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學手段，運用有效措施，為小學學生的美術(shù)學習提供有利條件。

一、利用學生身心發(fā)展特點，調(diào)動學生學習興趣

培養(yǎng)小學學生的創(chuàng)新思維，需要建立在學生學習興趣的基礎(chǔ)上。興趣能夠成為學生美術(shù)學習中的催化劑，在無形中推動學生的美術(shù)學習，使學生產(chǎn)生美術(shù)學習的動力，從而使美術(shù)教學達到事半功倍的效果。小學階段的學生具有強烈的好奇心，對于一切新鮮的事物都充滿了好奇。美術(shù)教師可以利用小學學生的身心發(fā)展特點，深入了解學生的興趣愛好，在教學中加入趣味性的內(nèi)容或者知識點，吸引學生的注意，使學生集中精力進行接下來的學習，提高美術(shù)教學的整體教學效果。

比如在學習科普版小學美術(shù)《美麗的昆蟲》一課時，通過這節(jié)課的學習，主要是讓學生能夠畫出昆蟲，培養(yǎng)學生善于觀察的能力。在上課開始時，一些學生的思緒還停留在大課間或者上一節(jié)課中，美術(shù)教師可以讓學生說一說、議一議，說出自己喜歡的昆蟲，有什么樣的特點。通過這種形式，能夠迅速活躍課堂氛圍，將學生的思緒拉回到美術(shù)課堂教學中。美術(shù)教師可以趁熱打鐵，引出接下來的教學內(nèi)容，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

二、借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，為創(chuàng)新思維的構(gòu)建營造良好的氛圍

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為美術(shù)教師的教學提供了有利條件，美術(shù)教師要提高自身運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高美術(shù)教學質(zhì)量。多媒體能夠通過圖片、視頻、音樂等形式將學生帶入到特定的教學情境之中，使學生仿佛身臨其境，在多重感官的刺激下激發(fā)情感體驗，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要教學方式。對于小學階段的學生來說，直觀的事物更能引起他們的興趣。多媒體作為一種新型的教學手段，內(nèi)容比較豐富，教學形式多樣化，畫面感較強，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更加輕松的學習美術(shù)。在美術(shù)教學中融入多媒體教學，能夠使學生處于放松的環(huán)境中進行學習，從而使學生在美術(shù)學習中充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)展學生的思維，使美術(shù)教學達到理想的教學效果。

比如在學習科普版小學美術(shù)《春天的色彩》一課時，美術(shù)教師可以用多媒體播放關(guān)于春天的圖片、視頻，并且配上音樂，使學生直觀地感受春天，了解春天的特點。在觀看結(jié)束之后，美術(shù)教師可以讓學生根據(jù)自己對春天的理解，在繪畫中加入新的內(nèi)容，創(chuàng)作出富有創(chuàng)造力的美術(shù)作品，用繪畫來表達自己對春天的理解。

三、通過科學合理的評價，引導學生突破自我

美術(shù)教師作為學生學習中的引導者，對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分重要，發(fā)揮著不可替代的重要作用。合理的教學評價能夠成為學生美術(shù)學習中的動力，對于學生的美術(shù)學習起到積極的引導作用。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在以往的美術(shù)教學中，美術(shù)教師對于學生的評價內(nèi)容過于陳舊，評價方式過于單一。長此以往，容易打擊學生美術(shù)學習的熱情，學生無法根據(jù)教師的評價有方向、有目的地調(diào)整自己，難以發(fā)揮評價的重要作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

新課程改革下的美術(shù)教學，要求要重視學生的主體地位，使學生作為美術(shù)學習中的主人，愛上美術(shù)教學。美術(shù)教師在評價時，一方面，可以引導學生積極參與到評價中，將學習中遇到的問題向教師反映，為美術(shù)教師接下來的教學活動提供重要參考;另一方面，可以提高評價的多元性，讓學生之間進行互評，使學生能夠在科學評價的引導學不斷突破自我，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提升美術(shù)學習素養(yǎng)。

比如在學習科普版小學美術(shù)《小鬧鐘》一課時，美術(shù)教師可以讓學生通過小組合作學習，討論鬧鐘的特點，畫鬧鐘時需要注意的地方等等，讓小組內(nèi)的學生通過合作學習畫出創(chuàng)意型的美術(shù)作品。在學生合作學習之后，美術(shù)教師可以讓組內(nèi)學生互評、小組之間互評，最后由美術(shù)教師進行總結(jié)性的評價。通過這種評價方式，能夠使學生意識到自己在合作學習中的不足，在以后的美術(shù)學習中有意識的強化自己的弱勢方面，在給予學生客觀評價的同時，有利于學生更好的發(fā)展創(chuàng)新思維。

綜上所述，在教育發(fā)展的新形勢下，小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分重要。對此，美術(shù)教師要根據(jù)學生的實際情況，通過多種方法和手段，在不斷的教學實踐和摸索中探索出適合學生的教學方法，合適的才是最有效的，才能不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]趙亞楠.創(chuàng)新思維，質(zhì)量提升——如何在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].小學生（下旬刊），2019（10）：69.

[2]宋泉.創(chuàng)意思維，無限創(chuàng)新——依托美術(shù)促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（09）：80.