如何培養(yǎng)幼兒在區(qū)域活動中自主學(xué)習(xí)

李頻頻

【摘? 要】? 隨著教學(xué)改革的不斷推進，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步融入到幼兒一日活動之中，成為了主要的學(xué)習(xí)模式之一。然而由于幼兒園階段的孩子尚處于成長初始階段，年齡較小，自我約束能力相對薄弱，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)意識和能力。區(qū)域活動作為幼兒園一日活動中的一環(huán)，可以為幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件?；诖?，以下主要就如何培養(yǎng)幼兒在區(qū)域活動中自主學(xué)習(xí)展開探究，希望提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒;區(qū)域活動;自主學(xué)習(xí)

區(qū)域活動在幼兒園教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是現(xiàn)階段幼兒園深化教學(xué)改革，促進教學(xué)實效的教學(xué)形式之一，在幼兒綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展方面發(fā)揮著不可忽視的價值和意義。具體來說，它能夠為幼兒創(chuàng)造豐富的實踐空間，在這個過程中，幼兒可以根據(jù)個人的興趣和需求選擇相應(yīng)的區(qū)域活動，在如此輕松、民主的氛圍下，幼兒的各項素質(zhì)會得到有效培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力也會得到進一步的提升。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的活動區(qū)，促進幼兒自主選擇

所謂自主選擇，主要指的是幼兒根據(jù)個人的需求、興趣或者目的進行選擇。在此之前，幼兒教師需要根據(jù)實際情況，將幼兒園的每個角落、物件都利用起來，為幼兒提供豐富的活動區(qū)域和材料，讓幼兒有更加廣泛地選擇空間，有自主選擇活動區(qū)域和材料的余地。在這個過程中，幼兒可以按照個人的興趣、特點，參與不同的區(qū)域活動，從而讓個人的心理需要得到有效滿足。

例如：幼兒教師結(jié)合幼兒身心健康、語言能力以及認(rèn)知水平等方面的發(fā)展需求，設(shè)立了以下幾個活動區(qū)域，如“娃娃家”“理發(fā)店”“游戲房”以及“圖書角”等。對于喜歡演繹家庭生活的幼兒來說，“娃娃家”為他們提供了極大的便利;對于喜歡扮演理發(fā)師的幼兒來說，“理發(fā)店”為他們創(chuàng)造了良好的條件……在區(qū)域活動中，幼兒不僅學(xué)習(xí)到一些常識，還加強了與他人之間的對話，學(xué)會如何交往。

通過這樣的方式，為幼兒創(chuàng)造豐富的活動區(qū)域，幼兒能夠在活動過程中進行了解、比對，再根據(jù)個人的興趣愛好、實際需求等自主選擇相應(yīng)的活動區(qū)域，從而真正參與到區(qū)域活動當(dāng)中，在培養(yǎng)自身自主意識的同時，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供前提條件。

二、整合多元探究材料，提升幼兒探究能力

由于深受各種因素的影響，幼兒之間的認(rèn)知能力、發(fā)展水平等呈現(xiàn)出一定的差異。對此，在正式活動中，幼兒教師需要明確和尊重學(xué)生的個性化差異，并且為幼兒投放多元的活動材料，以此更好地促進幼兒個性化發(fā)展。如此，幼兒就可以根據(jù)實際情況選擇一些適合自己的材料，從而更加順利地參與到區(qū)域活動之中，并有所思、有所得。

例如：在主題為“萌娃聰明屋”的區(qū)域活動中，綜合素質(zhì)較強的幼兒可以選擇一百塊或以上的拼圖，而綜合素質(zhì)相對薄弱的幼兒則可以選擇一百塊以下的拼圖，這樣各個層次的幼兒都會更加積極地參與到區(qū)域活動之中，并展開深入探索，從而獲得更為豐富的知識和技能。又如：對于小班、中班的幼兒，幼兒教師可以開展一些以“角色扮演”為主題的區(qū)域活動，有利于幼兒參與;而對于大班的幼兒，幼兒教師則可以開展一些以“益智”為主題的區(qū)域活動，以此提高幼兒的興趣和積極性，讓其帶著積極的心態(tài)參與到探索之中。

總體而言，不論是哪個階段的幼兒，都需要幼兒教師予以充分重視，時刻關(guān)注幼兒的個性化差異，有效整合多元探究材料，讓幼兒在區(qū)域活動中展開更加高效的探究。

三、加強幼兒交流和分享，增強幼兒自主表達

一個系統(tǒng)、完整的區(qū)域活動是迎合幼兒全面發(fā)展需求、以幼兒為主體的活動。在這個過程中，幼兒教師需要彰顯幼兒的主人公地位，有意識地為幼兒營造一個良好的活動氛圍，給幼兒創(chuàng)造交流、分享的機會，讓幼兒就個人的活動心得、體會進行展示。如此，不僅可以促進幼兒的經(jīng)驗累積，還能夠進一步增強幼兒的自主表達能力，正可謂一舉多得。

例如：在主題為“小鳥，你好！”的區(qū)域活動之中，以往都是按照幼兒教師演示，幼兒模仿的方式實施教學(xué)的，這樣雖然可以幫助幼兒掌握折紙的方法，但是幼兒之間并無過多對話，思維也受到了一定的限制。對此，幼兒教師并未根據(jù)以往的方法進行教學(xué)，而是先給幼兒展示一本“手工書”和一只“小鳥”，引導(dǎo)幼兒圍繞“如何折出一只美麗的小鳥呢？”這一話題進行交流、討論。

此時，幼兒十分積極，紛紛發(fā)表個人的想法、見解。當(dāng)結(jié)束這一環(huán)節(jié)后，教師要求幼兒根據(jù)自身的想法嘗試折一只“小鳥”，以此驗證自身的猜想。通過這樣的方式，不僅發(fā)散了幼兒的思維，還促進了幼兒之間的交流和互動，讓幼兒不再依賴教師，而是嘗試憑借自己的力量參與自主學(xué)習(xí)、自主探究。如此，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力自然會得到有效強化。

總而言之，教師需要在幼兒一日活動中充分發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，以此培養(yǎng)和提升幼兒的自主學(xué)習(xí)意識、能力，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和成長提供有力支撐。那么，在具體實踐中，應(yīng)當(dāng)如何落實這項工作呢？具體來說，可以從創(chuàng)設(shè)豐富的活動區(qū)，促進幼兒自主選擇;整合多元探究材料，提升幼兒探究能力;加強幼兒交流和分享，增強幼兒自主表達三個方面入手，讓幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，不斷推動自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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