“習(xí)課堂”：一種高效全面的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)模式

李逸皓

摘 要：“習(xí)課堂”是江蘇省特級(jí)教師管建剛攜其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)的一種小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)模式。它以讀代講，當(dāng)堂訓(xùn)練，課堂效率更高;它在面向全體學(xué)生的同時(shí)，還能兼顧后進(jìn)生，教學(xué)更加全面。要想上好“習(xí)課堂”，需要教師精簡(jiǎn)語(yǔ)言，善用肢體表達(dá)，留出更多的時(shí)間給學(xué)生訓(xùn)練;強(qiáng)化課堂教學(xué)的組織、管理與激勵(lì)，幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);依據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情，合理完善“習(xí)課堂”，如此才能最大程度地發(fā)揮它的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué); 課堂; 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）2-035-002

“習(xí)課堂”是江蘇省特級(jí)教師管建剛攜其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)的一種語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)模式，筆者有幸加入了“習(xí)課堂”實(shí)驗(yàn)，在近一個(gè)月的實(shí)踐中，“習(xí)課堂”以其高效且全面的特點(diǎn)在筆者心中留下了非常深刻的印象。

一、何為“習(xí)課堂”

（一）學(xué)生以“習(xí)”為核心的課堂

在“習(xí)課堂”中，留給學(xué)生學(xué)的時(shí)間更多了，他們需要當(dāng)堂完成四大任務(wù)：任務(wù)一和任務(wù)三指向“讀”，是“讀課文”“讀詞語(yǔ)”“讀多音字”“讀段落”“讀句子”“讀講義”“讀資料”等多種內(nèi)容的朗讀任務(wù)，以“自由讀、齊讀、合作讀”為主要形式;任務(wù)二和任務(wù)四指向“習(xí)”，其中，任務(wù)二為“抄寫(xiě)詞語(yǔ)，邊抄邊記”“仔細(xì)辨讀，選擇讀音”“根據(jù)課文，判斷對(duì)錯(cuò)”“拼寫(xiě)填空，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”等多種內(nèi)容的基礎(chǔ)練習(xí)任務(wù);任務(wù)四為“思維導(dǎo)圖”“課文填空”“拓展閱讀”等多種內(nèi)容的提升練習(xí)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)依據(jù)課文長(zhǎng)度或難度限時(shí)約10分鐘?！白x”是為了更好地“習(xí)”，“讀”是“習(xí)”的基礎(chǔ)與鋪墊。

（二）教師以“組織”“管理”“激勵(lì)”為主的課堂

在“習(xí)課堂”中，教師講得更少了，主要負(fù)責(zé)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生積極、昂揚(yáng)地自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，不斷巡視，采用多種激勵(lì)方式，在班內(nèi)形成一種良性比拼與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，幫助學(xué)生恢復(fù)、保持、提升學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、為什么要開(kāi)展“習(xí)課堂”

（一）傳統(tǒng)課堂模式效率低下

傳統(tǒng)的課堂模式中，教師講授、引導(dǎo)、提問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)講、回答，這樣的模式，很難保證學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。當(dāng)一名學(xué)生輪到回答問(wèn)題的時(shí)候，其他學(xué)生會(huì)覺(jué)得事不關(guān)己，就開(kāi)起了小差;有時(shí)當(dāng)老師提出了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生卻連問(wèn)題都不知道是什么;老師煞費(fèi)苦心地在臺(tái)上聲情并茂，學(xué)生卻在底下不亦樂(lè)乎地做起了小動(dòng)作……這種現(xiàn)象每一天都在一線教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，令教師頭疼不已。而“習(xí)課堂”的誕生，就是努力為了讓全體學(xué)生能在課堂上以100%的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生在課堂上都有事可做。

（二）回家作業(yè)敷衍潦草

教師教過(guò)并不等于學(xué)生學(xué)會(huì)。作業(yè)既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是對(duì)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)。傳統(tǒng)的課堂以教師“講”為主，學(xué)生失去了在課堂訓(xùn)練的寶貴時(shí)間，大量作業(yè)只能回家去完成。有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，或者作業(yè)態(tài)度不端正，家長(zhǎng)又忙于工作或?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)不重視，學(xué)生一回到家就放飛自我?；丶易鳂I(yè)字跡龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)。有些題目明明要求選“ABCD”，也能寫(xiě)成“1234”，主觀題作答更是“惜字如金”，草草了事?！傲?xí)課堂”針對(duì)這一一線教學(xué)的痛點(diǎn)，緊抓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生的訓(xùn)練都在老師的眼皮子底下完成，并在課件中設(shè)置倒計(jì)時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成像考試一樣做作業(yè)的專(zhuān)注力。

三、“習(xí)課堂”的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）以讀代講，當(dāng)堂訓(xùn)練，課堂更高效

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄傲?xí)課堂”真正做到了將課堂還給學(xué)生，通過(guò)大量的“讀”和“習(xí)”，充分保障了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，同時(shí)盡最大努力發(fā)揮教師組織、管理、激勵(lì)的教育功能。

“習(xí)課堂”以讀促思、以讀代講，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的指名讀與提問(wèn)，所有的知識(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式體悟——課文反復(fù)讀，重點(diǎn)句子配合著講義反復(fù)讀，延伸的背景資料也簡(jiǎn)化為學(xué)生理解的句子讀，留出時(shí)間給學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)與訓(xùn)練。在任務(wù)安排和設(shè)計(jì)上，習(xí)課堂做到了環(huán)環(huán)相扣，“讀”是為了更好地“習(xí)”做準(zhǔn)備。最具特色的是“習(xí)課堂”為每一篇課文設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，它有助于學(xué)生大大提升閱讀與寫(xiě)作的能力，也便于學(xué)生梳理概括課文內(nèi)容。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，習(xí)課堂還特別設(shè)計(jì)倒計(jì)時(shí)，以營(yíng)造一種緊迫感，提升學(xué)生做題時(shí)對(duì)時(shí)間的調(diào)控力。一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)小差的時(shí)間，要么張嘴投入各種形式的朗讀中，要么提筆進(jìn)入認(rèn)真思考做題中。短短的40分鐘，課文讀熟了，會(huì)背了;詞語(yǔ)會(huì)抄了，能默了;課文梳理了，理解了?！傲?xí)課堂”真正做到了立足課堂，向課堂要效率。

（二）整體布局，關(guān)注個(gè)人，教學(xué)更全面

“習(xí)課堂”既著眼于班級(jí)整體，也更好地關(guān)注到個(gè)人。它將學(xué)生隱性的思考過(guò)程通過(guò)“讀”和“做”這樣顯性的方式呈現(xiàn)出來(lái)——誰(shuí)沒(méi)讀、誰(shuí)沒(méi)做，一目了然，非常有利于一線教師直觀管理。課堂不再只是教師和幾個(gè)舉手同學(xué)的獨(dú)角戲，而是全班學(xué)生都參與到課堂中來(lái)朗讀與做題的滿堂彩。

在以往的課堂中，教師不可能有充足的時(shí)間關(guān)注后進(jìn)生，無(wú)非是給他們提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或敲敲桌子、瞪瞪眼睛以提醒他上課集中注意力，在后進(jìn)生身上消耗太多的時(shí)間就意味著浪費(fèi)課堂中其余同學(xué)的時(shí)間，這是一種看似無(wú)奈卻很現(xiàn)實(shí)的抉擇。而在“習(xí)課堂”這樣的模式下，卻能夠?qū)崿F(xiàn)后進(jìn)生教學(xué)與整個(gè)班級(jí)教學(xué)的兼容。教師可以利用學(xué)生集體朗讀和訓(xùn)練的時(shí)間，走到后進(jìn)生身邊去單獨(dú)點(diǎn)撥輔導(dǎo)，而不會(huì)擠占、影響其余同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。或者，教師也可以通過(guò)激勵(lì)后進(jìn)生身邊的同伴，不動(dòng)聲色地給后進(jìn)生敲一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的圖章，以達(dá)到一種正能量的輻射。

四、怎樣上好“習(xí)課堂”

不少教師在剛剛接觸“習(xí)課堂”時(shí)表示時(shí)間根本不夠用，要么總是完不成任務(wù)單，要么就是學(xué)生正確率太低。這很有可能是因?yàn)榻處熢凇按┬滦呃下贰薄處熣Z(yǔ)言啰嗦、學(xué)生紀(jì)律渙散、教案生搬硬套?？此坪?jiǎn)單的“習(xí)課堂”，實(shí)則需要教師潛心研究，不斷反思，做出改變。筆者在這里談一談自己在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。

（一）精簡(jiǎn)語(yǔ)言，肢體表達(dá)

教師上課一定要精簡(jiǎn)自己的教學(xué)語(yǔ)言，省去客套的“寒暄”，不說(shuō)無(wú)意義的“廢話”，諸如“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”等，不要讓一句一句累積起來(lái)的“廢話”擠占了課堂的時(shí)間，拖慢了課堂的節(jié)奏。在踐行“習(xí)課堂”教學(xué)模式初期，建議教師在備課時(shí)寫(xiě)一份講稿，把自己要在課堂上說(shuō)的每一句話都寫(xiě)下來(lái)，然后逐字逐句地讀，錘煉語(yǔ)言，刪去多余的詞句，做到簡(jiǎn)單、干脆、明了，要讓學(xué)生一聽(tīng)就明白自己接下來(lái)需要做些什么，而不是昏昏欲睡，無(wú)所事事。

除此以外，教師還要善用自己的肢體語(yǔ)言去表達(dá)信息。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次溫柔的撫摸、一個(gè)驕傲的大拇指，都可以向?qū)W生傳遞非常清晰的信息。尤其是當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行集體朗讀，或者做思維導(dǎo)圖需要深度思考的時(shí)候，大張旗鼓的表?yè)P(yáng)會(huì)打斷學(xué)生正?；顒?dòng)的進(jìn)行，此時(shí)更需要利用肢體語(yǔ)言去完成信息的傳遞，而且往往可以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。

（二）強(qiáng)化組織，重視管理

教師要善于組織、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生開(kāi)始某一任務(wù)前，教師要檢查學(xué)生的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生調(diào)整到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一聲令下，學(xué)生猶如百米沖刺的運(yùn)動(dòng)員一般，投入緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師要走到學(xué)生中間去，邊巡視，邊指導(dǎo)，邊鼓勵(lì)。教師或點(diǎn)撥難題，或調(diào)整學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，或?qū)ο韧瓿深}目的同學(xué)進(jìn)行批改反饋?；蚋呗曊f(shuō)出學(xué)生的姓名表?yè)P(yáng)，或給學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)上敲一個(gè)大大的獎(jiǎng)?wù)?，或給學(xué)生豎起一個(gè)大拇指，通過(guò)一些系列行為有效組織全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

教師還可以創(chuàng)造一些管理語(yǔ)言，比如教師說(shuō)“語(yǔ)文書(shū)”，學(xué)生口中一邊念“拿出來(lái)”，一邊飛快地將語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)。教師說(shuō)“提筆寫(xiě)字”，學(xué)生口中一邊念“擺正姿勢(shì)”，一邊把背挺直、頭抬高、腳放平。這些組織管理的語(yǔ)言需要教師自己去創(chuàng)造，然后與學(xué)生達(dá)成約定。它不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，更有助于學(xué)生更加投入地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）依據(jù)學(xué)情，合理完善

“習(xí)課堂”不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一味否定，而是在其基礎(chǔ)上的開(kāi)拓創(chuàng)新。還課堂予學(xué)生，重視“讀”和“習(xí)”的思想是“習(xí)課堂”的最大精髓。當(dāng)然，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的班級(jí)和學(xué)生?！傲?xí)課堂”的教案、課件設(shè)計(jì)固然環(huán)環(huán)緊扣，科學(xué)合理，也不可能對(duì)所有班級(jí)、所有學(xué)生完全適用。因此，教師要善于且敢于依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，在堅(jiān)持“習(xí)課堂”思想精髓的前提下，對(duì)“習(xí)課堂”設(shè)計(jì)的任務(wù)和課件進(jìn)行合理完善甚至重構(gòu)，使其更加適應(yīng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，而不是一味地生搬硬套，陷入無(wú)腦機(jī)械的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光泉.新課程課堂教學(xué)藝術(shù)[M]成都：四川教育出版社，2006

[2]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012