區(qū)塊鏈變革教育的動(dòng)因、經(jīng)驗(yàn)和路徑

摘 要：區(qū)塊鏈?zhǔn)墙┠甑男屡d技術(shù)之一。區(qū)塊鏈融合教育，能從根本上推動(dòng)教育變革。作為技術(shù)動(dòng)因、媒介動(dòng)因和資本動(dòng)因，已有的教育實(shí)踐表明，區(qū)塊鏈在構(gòu)建教育誠(chéng)信體系、“去中心化”創(chuàng)新教學(xué)和打造開放教育資源庫(kù)這些方面能有所作為。目前區(qū)塊鏈教育處于起步階段，需要統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作和完善法律政策，多主體、多方面構(gòu)建區(qū)塊鏈教育創(chuàng)新發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈;區(qū)塊鏈教育;動(dòng)因;經(jīng)驗(yàn);路徑

從2019年年底開始，新冠肺炎引起的危機(jī)席卷全球。最嚴(yán)重的時(shí)候，工廠不得復(fù)工，學(xué)校改線上教學(xué)。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)在線教育、教育技術(shù)和教學(xué)模式創(chuàng)新等話題，被廣為熱議。新興技術(shù)區(qū)塊鏈如何融合教育，進(jìn)入人們視野。

在本次疫情發(fā)生之前，我國(guó)的區(qū)塊鏈教育就已經(jīng)開始設(shè)計(jì)和布局。2016年，我國(guó)工信部發(fā)布首個(gè)區(qū)塊鏈白皮書，指出區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域具有重大應(yīng)用價(jià)值。2019年10月24日，中共中央政治局就區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，習(xí)近平總書記在主持學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要加快推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有22個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）將區(qū)塊鏈寫入2020年政府工作報(bào)告，區(qū)塊鏈教育是重點(diǎn)布局方向之一。

當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)發(fā)展到了瓶頸期，有許多亟待解決的問題。這次疫情中大規(guī)模應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，較好地推進(jìn)了教與學(xué)的變革，但也暴露出一些問題和弊端，如平臺(tái)中心故障導(dǎo)致直播不暢、課堂監(jiān)控脫軌、學(xué)生學(xué)習(xí)效率欠佳等，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)疲于應(yīng)對(duì)。區(qū)塊鏈融合教育，能從根本上解決這些問題，推動(dòng)教育變革。

一、區(qū)塊鏈以及區(qū)塊鏈教育

區(qū)塊鏈本質(zhì)上是分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)發(fā)送、驗(yàn)證、存儲(chǔ)都是基于分布式系統(tǒng)機(jī)構(gòu)，而非第三方機(jī)構(gòu)。[1]這也是區(qū)塊鏈的最大特點(diǎn)——“去中心化”。從2008年到現(xiàn)在，區(qū)塊鏈已經(jīng)完成了從1.0到3.0的進(jìn)階。第一個(gè)發(fā)展階段是2008-2013年，以電子貨幣為主要標(biāo)志。區(qū)塊鏈1.0帶火了挖礦經(jīng)濟(jì)和炒幣熱潮。2013年進(jìn)入第二個(gè)階段，以以太坊（Ethereum）的出現(xiàn)為標(biāo)志，用智能合約（Smart Contract）存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、擔(dān)保交易。目前是區(qū)塊鏈3.0階段，以太坊、智能合約、人工智能等技術(shù)組合，區(qū)塊鏈新業(yè)態(tài)持續(xù)發(fā)展。

區(qū)塊鏈與教育的結(jié)合出現(xiàn)在2013年，位于塞浦路斯的尼科西亞大學(xué)宣布接受電子貨幣支付大學(xué)學(xué)費(fèi)。2014年，麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)等美國(guó)大學(xué)的大學(xué)生們自發(fā)在facebook上成立“大學(xué)加密貨幣群組”（College Cryptocurrency Network），在社交媒體上推廣區(qū)塊鏈技術(shù)。2016年，群組正式更名“區(qū)塊鏈教育網(wǎng)絡(luò)”（Blockchain Educaiton Network），負(fù)責(zé)舉辦高校區(qū)塊鏈知識(shí)競(jìng)賽和技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2016年是區(qū)塊鏈教育的關(guān)鍵年。尼科西亞大學(xué)和麻省理工媒體實(shí)驗(yàn)室在區(qū)塊鏈上頒發(fā)學(xué)位證書。中國(guó)人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)先后成立區(qū)塊鏈實(shí)驗(yàn)室。2018年清華大學(xué)宣布成立“青藤鏈”，建立高校區(qū)塊鏈聯(lián)盟。同年世界上第一所區(qū)塊鏈大學(xué)，英國(guó)的伍爾夫大學(xué)成立。區(qū)塊鏈教育包含兩層含義：一是對(duì)區(qū)塊鏈理論、技術(shù)、應(yīng)用等的教育，如設(shè)置區(qū)塊鏈課程、區(qū)塊鏈專業(yè)、舉辦區(qū)塊鏈技術(shù)比賽;二是應(yīng)用區(qū)塊鏈來解決目前教育現(xiàn)狀中的問題，用“區(qū)塊鏈+”手段創(chuàng)新教育教學(xué)模式。本文提到的區(qū)塊鏈教育多數(shù)情況指后者。

區(qū)塊鏈能永久記錄交易，因此非常適合存儲(chǔ)教育證書?；跉W洲學(xué)分轉(zhuǎn)移與積累系統(tǒng)（ECTS），構(gòu)建全球區(qū)塊鏈學(xué)分平臺(tái)。建設(shè)開放教育的資產(chǎn)存儲(chǔ)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教育開放、公信。學(xué)界對(duì)區(qū)塊鏈教育的適用范圍，已有較充分的想象和設(shè)計(jì)，但缺乏對(duì)已有案例經(jīng)驗(yàn)的歸納和反思。區(qū)塊鏈教育在理論上何以可能，在實(shí)踐中何以可為？本文從技術(shù)、媒介和資本的角度，探討區(qū)塊鏈從根本上變革教育的動(dòng)因，回答理論上何以可能;考察伍爾夫大學(xué)、霍爾伯頓軟件工程學(xué)院等區(qū)塊鏈教學(xué)實(shí)踐，厘清區(qū)塊鏈在哪些教育領(lǐng)域何以可為;最后提出區(qū)塊鏈教育創(chuàng)新發(fā)展路徑。

二、區(qū)塊鏈變革教育的動(dòng)因

（一）作為技術(shù)動(dòng)因

區(qū)塊鏈?zhǔn)紫仁且环N技術(shù)。2008年9月，華爾街危機(jī)爆發(fā)導(dǎo)致全球金融海嘯。一個(gè)月以后，中本聰提出區(qū)塊鏈解決方案，并于2009年1月創(chuàng)設(shè)第一個(gè)區(qū)塊“Genesis Block”。中本聰希望借助區(qū)塊鏈，降低類似銀行這樣的中心機(jī)構(gòu)帶來的集中化風(fēng)險(xiǎn)，保證財(cái)務(wù)透明并構(gòu)建更好的金融關(guān)系。區(qū)塊鏈?zhǔn)且粋€(gè)很形象的表述，它的實(shí)際結(jié)構(gòu)就是區(qū)塊和區(qū)塊之間的鏈接。每個(gè)區(qū)塊都包含前一個(gè)區(qū)塊的加密哈希值（Cryptographichash）、時(shí)間戳（Timestamp）和交易數(shù)據(jù)（Transaction Data）。加密哈希對(duì)輸入的數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)處理成一個(gè)獨(dú)一無二的數(shù)列，有著藏匿性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。時(shí)間戳方便追溯數(shù)據(jù)的起始和轉(zhuǎn)手，可以做到全過程數(shù)據(jù)跟蹤。交易由智能合約進(jìn)行智能自動(dòng)擔(dān)保，并忠實(shí)記錄交易數(shù)據(jù)。分布式結(jié)構(gòu)保障了安全。每臺(tái)計(jì)算機(jī)都存儲(chǔ)了區(qū)塊鏈的精確副本，要想改變區(qū)塊鏈，需要付出昂貴的代價(jià)。[2]

審視當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)教育，信息源往往由某個(gè)平臺(tái)發(fā)出，若某日平臺(tái)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、政治或其它原因不復(fù)存在，資源也會(huì)丟失。真假資源魚龍混雜，難以分辨的情況，也十分常見?；ヂ?lián)網(wǎng)上壟斷和假象同時(shí)存在。區(qū)塊鏈的優(yōu)勢(shì)在于備份數(shù)據(jù)給每一個(gè)區(qū)塊，打造公平和信任機(jī)制。結(jié)合現(xiàn)代教育業(yè)，區(qū)塊鏈不容篡改的結(jié)構(gòu)特性實(shí)質(zhì)上是在易復(fù)制、易抄襲、易更改的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“求真”。區(qū)塊鏈上一個(gè)學(xué)生的學(xué)歷文憑、考試成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況等，不是后臺(tái)改幾個(gè)數(shù)據(jù)就能輕易變化的。區(qū)塊鏈教育可以解決目前存在的學(xué)歷造假、分?jǐn)?shù)修改、論文抄襲、學(xué)術(shù)不端、知識(shí)版權(quán)等諸多問題。

（二）作為媒介動(dòng)因

按照媒介環(huán)境學(xué)“技術(shù)即媒介”的表述，區(qū)塊鏈?zhǔn)羌夹g(shù)，它亦是媒介。伊尼斯、麥克盧漢等學(xué)者把服裝、道路、房屋等都看作媒介。媒介是承載信息的載體，放在不同的歷史語(yǔ)境中，它還是建構(gòu)人和人、人與環(huán)境、人與社會(huì)關(guān)系的橋梁。

區(qū)塊鏈作為媒介動(dòng)因，它再造了教學(xué)中的角色關(guān)系，以“鏈”的方式連接教師、學(xué)生和雇主單位等。網(wǎng)絡(luò)在信息傳遞中實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳播，節(jié)點(diǎn)沒有高下之分、權(quán)力之別。教師是知識(shí)的引導(dǎo)者，資源的組織者，而非控制教育局面的領(lǐng)導(dǎo)者和發(fā)令者。新冠肺炎期間，就有學(xué)生吐槽，一些APP允許老師強(qiáng)行打開學(xué)生端攝像頭，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真上課，這一舉動(dòng)令人反感。區(qū)塊鏈技術(shù)賦權(quán)給學(xué)生，學(xué)生可以自主在鏈上選擇老師和感興趣的模塊，自己的數(shù)據(jù)自己做主;對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行私人定制;學(xué)習(xí)場(chǎng)所也不受地理空間的限制。而且因?yàn)閿?shù)據(jù)的永恒保存，師生關(guān)系也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，會(huì)保持長(zhǎng)久關(guān)聯(lián)。

（三）作為資本動(dòng)因

教育業(yè)多是虛擬資產(chǎn)，特別是遠(yuǎn)程教育。第一代遠(yuǎn)程教育是老式的函授課程;第二代是多媒體技術(shù)的遠(yuǎn)程教育，將傳統(tǒng)課程稍加改造搬到網(wǎng)上去，效果也并不好;第三代遠(yuǎn)程教育，也就是現(xiàn)在，是雙向交流的學(xué)習(xí)。如今的遠(yuǎn)程教育，設(shè)備更加多元先進(jìn)，有電腦、pad等各式各樣的移動(dòng)端，網(wǎng)絡(luò)傳輸也更穩(wěn)定，但教育本身并沒有變得更好。我們?cè)诠I(yè)化的情境中，仍然以農(nóng)業(yè)時(shí)代的方式來教育學(xué)生，但卻告訴學(xué)生，他們是生活在一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代里。我們?cè)谙蚯伴_車，但眼睛卻緊緊盯著后視鏡。[3]

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決了知識(shí)多樣性的問題。新冠肺炎期間，我國(guó)教育部共組織了22個(gè)在線課程平臺(tái)，免費(fèi)開放在線課程2.4萬余門?？珊Ａ康闹R(shí)如何體現(xiàn)海量的價(jià)值？這些知識(shí)又如何更好地武裝學(xué)生的頭腦？區(qū)塊鏈提供了新的支付手段，讓知識(shí)變現(xiàn)更為直接。知識(shí)能轉(zhuǎn)化成市場(chǎng)價(jià)值靠的是版權(quán)，區(qū)塊鏈基于不可篡改的技術(shù)特性，給知識(shí)產(chǎn)品裝上獨(dú)一無二的身份認(rèn)證，并且在智能合約的保障下直接進(jìn)行P2P交易，讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)變現(xiàn)即刻實(shí)現(xiàn)。區(qū)塊鏈特有的獎(jiǎng)勵(lì)文化和共識(shí)機(jī)制，形成資本驅(qū)動(dòng)力，對(duì)符合智能參數(shù)的參與者實(shí)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)學(xué)有所成的學(xué)習(xí)者發(fā)放令牌，讓學(xué)生在資本驅(qū)動(dòng)中主動(dòng)掌握知識(shí)。而知識(shí)的區(qū)塊化、實(shí)體化，也為教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行融資創(chuàng)新的時(shí)候多了可被評(píng)估的有形資產(chǎn)。

三、區(qū)塊鏈教育的全球經(jīng)驗(yàn)

近些年有很多與區(qū)塊鏈結(jié)合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展興起：金融征信、醫(yī)療健康、新聞出版等，教育是其中之一。環(huán)顧全球的學(xué)校機(jī)構(gòu)和科技公司，已經(jīng)有不少應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)服務(wù)教育的實(shí)例。實(shí)踐證明，區(qū)塊鏈在構(gòu)建教育誠(chéng)信體系、“去中心化”創(chuàng)新教學(xué)和打造開放教育資源庫(kù)這些方面能有所作為。

（一）構(gòu)建教育誠(chéng)信體系

誠(chéng)信問題一直是教育領(lǐng)域的痛點(diǎn)，各國(guó)政府也十分重視。美國(guó)的《關(guān)于研究不端行為的聯(lián)邦政策》和我國(guó)教育部40號(hào)令等政策法案都做了明確規(guī)定。盡管如此，學(xué)歷造假、學(xué)術(shù)不端等負(fù)面新聞仍時(shí)有耳聞。2019年韓裔歌手Mina Chang偽造哈佛大學(xué)學(xué)歷，獲得美國(guó)國(guó)務(wù)院職務(wù)，后被媒體曝光。2018年，BBC調(diào)查記者發(fā)現(xiàn)在2013-2014年有超過3000多名英國(guó)公民在巴基斯坦的學(xué)歷偽造工廠購(gòu)買了假的碩士和博士學(xué)位。2017年，斯普林格出版社宣布撤銷107篇刊發(fā)在其旗下期刊《腫瘤生理學(xué)》的中國(guó)學(xué)者論文。這些行為都嚴(yán)重踐踏了學(xué)校、社會(huì)乃至國(guó)家的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，帶來了極壞的影響。

1.共享學(xué)歷證書

現(xiàn)實(shí)情況下對(duì)學(xué)歷真假的甄別，手續(xù)繁瑣，不易確定。比方說我國(guó)的學(xué)歷認(rèn)證，高等教育的畢業(yè)證書可以在學(xué)信中國(guó)的網(wǎng)站上通過注冊(cè)，獲取賬戶，依靠網(wǎng)站這個(gè)第三方來幫助鑒別。但如果是專科文憑，要在學(xué)校當(dāng)?shù)氐慕逃龔d網(wǎng)站查詢。如果是個(gè)人的國(guó)外學(xué)歷，要先在教育部留學(xué)服務(wù)中心進(jìn)行翻譯認(rèn)證，繳納認(rèn)證費(fèi)后還需要等待至少兩周的時(shí)間。在英國(guó)認(rèn)證和核實(shí)學(xué)歷，需要向英國(guó)文化委員會(huì)辦公室預(yù)約，并且支付25-50歐元的認(rèn)證費(fèi)。據(jù)Hire Right公司的調(diào)查，86%的雇主表示自己曾遇到應(yīng)聘者學(xué)歷造假。

總部位于美國(guó)舊金山的霍爾伯頓軟件工程學(xué)院2015年10月宣布利用區(qū)塊鏈技術(shù)認(rèn)證學(xué)歷證書，是世界上第一個(gè)頒發(fā)區(qū)塊鏈證書的學(xué)校。霍爾伯頓官方博客上介紹，每個(gè)畢業(yè)證都是在安全的數(shù)字環(huán)境中頒發(fā)的。學(xué)生通過發(fā)送公鑰，加入學(xué)校的學(xué)歷認(rèn)證模塊。學(xué)校把學(xué)生證書信息編輯好，插入?yún)^(qū)塊鏈，形成電子證書。證書密封好之后，學(xué)生獲得證書以及私鑰，證書同時(shí)被分布儲(chǔ)存在區(qū)塊鏈上，方便雇主隨時(shí)驗(yàn)證。每位畢業(yè)生都將獲得紙質(zhì)證書和基于區(qū)塊鏈的數(shù)字證書編號(hào)（Digital Certificate Number，DCN）。把DCN附在簡(jiǎn)歷里，雇主可以通過任何元區(qū)塊鏈瀏覽器在幾秒鐘之內(nèi)檢索查驗(yàn)證書。區(qū)塊鏈的分散數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，去中心化的信任機(jī)制，使其成為存儲(chǔ)學(xué)術(shù)證書的理想場(chǎng)所。與其它驗(yàn)證學(xué)術(shù)證書的方法相比，區(qū)塊鏈更高效、安全、成本更低、易于使用。在區(qū)塊鏈中插入一個(gè)新條目，只需要花費(fèi)幾秒鐘幾美分而已。如果這一技術(shù)得到推廣，未來很有可能會(huì)取消紙質(zhì)畢業(yè)證。

2.跟蹤學(xué)習(xí)軌跡

新冠肺炎疫情中，有不少段子是調(diào)侃網(wǎng)課的：有學(xué)生直言是躺在床上上完了體育課;有學(xué)生說自己是一邊打游戲一邊上完了數(shù)學(xué)課，反正老師看不到也管不著。在遠(yuǎn)程教育中，如何對(duì)學(xué)生實(shí)行監(jiān)管？如何確保真實(shí)的互動(dòng)？如何保證學(xué)習(xí)效率？從更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)軌跡來看，一個(gè)學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)，或者去國(guó)外留學(xué)，要如何確保他過去的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐經(jīng)歷、獲獎(jiǎng)證書都是真實(shí)有效的？區(qū)塊鏈可以幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡的跟蹤。

伍爾夫大學(xué)的線上教學(xué)必須依托專門的應(yīng)用程序完成，師生雙方只有都按下“登錄”鍵，也就是默認(rèn)智能合約簽訂成功，課程才正式開始，并且所有捕獲到的課程數(shù)據(jù)都儲(chǔ)存在區(qū)塊鏈上，包括課程時(shí)間、實(shí)時(shí)通話和課堂作業(yè)。如果不想日后被雇主評(píng)價(jià)成一個(gè)散漫、耍小聰明的偷懶者，學(xué)生只能認(rèn)真高質(zhì)量完成每一節(jié)課，因?yàn)椤白约簩?duì)自己的數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)”。

尼科西亞大學(xué)把學(xué)生的獲獎(jiǎng)記錄、學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)坑脜^(qū)塊鏈分布式數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行儲(chǔ)存，這為學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、日后就業(yè)，都提供了不可更改的數(shù)據(jù)憑證，是一個(gè)隨時(shí)可用的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室的區(qū)塊鏈上還記錄了學(xué)生的工作實(shí)習(xí)記錄和假期實(shí)踐記錄，是學(xué)生過去幾年學(xué)習(xí)工作生活的“數(shù)據(jù)保姆”。

3.防范學(xué)術(shù)不端

由于區(qū)塊鏈時(shí)間戳的特性，可以將科研流程搬到鏈上，這樣就能追溯準(zhǔn)確的研究時(shí)間表、參與人和論文進(jìn)度。從寫作到投稿，從評(píng)議到出版，如果都是基于區(qū)塊鏈環(huán)境下運(yùn)行，抄襲——因?yàn)楣?shù)值的唯一性，很難發(fā)生;而代寫——一個(gè)作者對(duì)應(yīng)一個(gè)秘鑰，不易出現(xiàn);一稿多投——有智能合約的約定，難以操作。Backfeed是一個(gè)基于區(qū)塊鏈以太坊的分散協(xié)作（Decentralized Collaboration，DC）平臺(tái)。DC網(wǎng)絡(luò)通過虛擬貨幣可轉(zhuǎn)讓令牌，建立了一種激勵(lì)機(jī)制：使用聲譽(yù)分?jǐn)?shù)來衡量評(píng)議人在網(wǎng)絡(luò)中的影響力。做出正確評(píng)價(jià)，并在共識(shí)結(jié)構(gòu)中獲得一半以上肯定的學(xué)者可以獲得聲譽(yù)和虛擬貨幣獎(jiǎng)賞。DC平臺(tái)以傳統(tǒng)期刊無法做到的方式激勵(lì)評(píng)審與投稿，每個(gè)讀者都是潛在的裁判者。區(qū)塊鏈可以在同行評(píng)議之前，核實(shí)評(píng)議人身份，防止造假。Shocard將評(píng)議人的身份信息和相關(guān)學(xué)術(shù)成果預(yù)先導(dǎo)入?yún)^(qū)塊鏈，建立一個(gè)基于區(qū)塊鏈的學(xué)術(shù)共同體。審議文章時(shí)，免去了作者自薦審稿人的步驟，公共鏈自動(dòng)匹配相關(guān)專家，減少了因發(fā)錯(cuò)專家而導(dǎo)致的技術(shù)性失范?；陂_放式同行評(píng)審，專家為了學(xué)術(shù)聲譽(yù)，會(huì)對(duì)每一篇稿件做出相對(duì)正確公正的評(píng)價(jià)。

4.保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)

目前網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資源一方面是原創(chuàng)，另一方面也有不少是翻錄和盜版。這侵犯了原作者的著作權(quán)，也使網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)大量信息冗余和噪音。Vevue是建立在Qtum區(qū)塊鏈上的反盜版視頻分享平臺(tái)。它有一套內(nèi)容追蹤機(jī)制，可以智能識(shí)別視頻是否被翻牌或錄屏。而且版權(quán)一旦泄露，可以跟蹤出所有的播出者并一一鑒別。Custos Tech在每一個(gè)文件中插入?yún)^(qū)塊鏈數(shù)字水印，水印中包含合約雙方的信息，可以自動(dòng)判別文件接收者是否合法，起到保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的作用。

（二）“去中心化”創(chuàng)新教學(xué)

現(xiàn)行的教學(xué)模式中都有一個(gè)中心，這個(gè)中心是教育資源的集散地，是師生溝通需要依托的平臺(tái)。傳統(tǒng)學(xué)校的中心是教務(wù)處等行政部門，遠(yuǎn)程教育中的中心多是商業(yè)平臺(tái)，它需要在提供技術(shù)服務(wù)和中介服務(wù)的時(shí)候有所收益。據(jù)統(tǒng)計(jì)，哈佛大學(xué)有超過三分之一的員工是管理人員，“行政膨脹”這一現(xiàn)象被很多人尤其是大學(xué)教授詬病。而后者帶來了更多現(xiàn)實(shí)問題：課程資源多，優(yōu)質(zhì)課程少;付出的學(xué)費(fèi)未必能獲得同等的服務(wù)，被平臺(tái)割韭菜;平臺(tái)若某日不存在，課程資源也會(huì)丟失。疫情期間，承載著河南中小學(xué)教學(xué)直播任務(wù)的大象新聞網(wǎng)就一度因?yàn)榉?wù)器容量問題，無法正常直播。區(qū)塊鏈教育實(shí)踐“去中心化”做法嘗試簡(jiǎn)化教育流程，提升教育價(jià)值。

1.簡(jiǎn)化教育流程

傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)運(yùn)作是一個(gè)很復(fù)雜的工作。有專門的教務(wù)處進(jìn)行排課、教室安排、時(shí)間協(xié)調(diào)，具體過程中還需要多個(gè)行政部門配合。2018年，一群歐洲的大學(xué)教授為當(dāng)下的教育模式感到擔(dān)憂：不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)和地理障礙，不得不與優(yōu)質(zhì)的高等教育擦肩而過;而學(xué)校常常要擠壓教學(xué)支出和支持服務(wù)費(fèi)用，把大量經(jīng)費(fèi)用在行政管理上，可這個(gè)介于師生間的龐大中間層往往流程復(fù)雜、效率低下。為了減少不必要的行政行為，優(yōu)化教育流程，Broggi——牛津大學(xué)的教授，和來自劍橋大學(xué)、德國(guó)吉森大學(xué)等地的教授們一起，成立了一個(gè)獨(dú)立教學(xué)團(tuán)體，宣布成立一所“新式的無國(guó)界遠(yuǎn)程教育”——伍爾夫大學(xué)，這是全球第一家所有課程教學(xué)和運(yùn)營(yíng)管理都基于區(qū)塊鏈的大學(xué)。

區(qū)塊鏈自治系統(tǒng)負(fù)責(zé)學(xué)校的運(yùn)行管理，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課堂考勤、成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)等都被設(shè)計(jì)成智能合約上的技術(shù)參數(shù)。大學(xué)財(cái)務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施由專門的伍爾夫信托公司負(fù)責(zé)，所有數(shù)據(jù)和進(jìn)程在區(qū)塊鏈上公開，接受教師委員會(huì)的民主監(jiān)督。學(xué)校里沒有專屬行政人員，Broggi表示招生人數(shù)超過1000人再考慮安排行政人員。2019年，學(xué)校開始招生，學(xué)生自主申請(qǐng)入學(xué)，自由選擇感興趣的課程和老師，課程時(shí)間及內(nèi)容由教師和學(xué)生P2P商量安排。Broggi評(píng)價(jià)學(xué)校是“學(xué)生中的Uber，教師中的Airbnb”。他理想中的大學(xué)是一種極簡(jiǎn)模式。學(xué)生在選擇課程或者教授時(shí)，像打Uber一樣的簡(jiǎn)單。教師加入平臺(tái)就像在Airbnb上托管房屋一樣，沒有那么多瑣碎的表格要填，開設(shè)課程前只需要提交一年的教學(xué)計(jì)劃即可。

2.提升教育價(jià)值

學(xué)費(fèi)的增長(zhǎng)速度使許多人無法上大學(xué)——自20世紀(jì)80年代以來，國(guó)外一些公立和私立大學(xué)的學(xué)費(fèi)增長(zhǎng)了300%。曾經(jīng)火極一時(shí)的在線教育“小馬過河”，2012年做留學(xué)一對(duì)一輔導(dǎo)，每小時(shí)收費(fèi)1800元，單個(gè)學(xué)生月營(yíng)收就達(dá)到5萬元。疫情期間，我國(guó)13家在線教育公司的市值累計(jì)上漲近800億元。從最樸素的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思考，貨真價(jià)實(shí)才是市場(chǎng)的合理行為。如何在教學(xué)實(shí)踐中保證貨真價(jià)實(shí)呢？

伍爾夫大學(xué)創(chuàng)新了學(xué)費(fèi)支付手段，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)上現(xiàn)結(jié)”。如果學(xué)生上課缺勤，智能合約也會(huì)發(fā)起向老師支付的協(xié)議;如果教師缺崗，則相應(yīng)會(huì)退回學(xué)生的學(xué)費(fèi)，并從老師的賬戶里自動(dòng)扣除錢款作為罰金。這種實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的合約處理，讓學(xué)生覺得必須學(xué)有所得，才能“對(duì)得起自己的錢包”。雖然在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生也需要支付學(xué)費(fèi)，但兩者的消費(fèi)心理是不同的。老師也會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，因?yàn)橹挥姓n上得越好，學(xué)生口碑越好，才可能掙得越多。伍爾夫大學(xué)計(jì)劃建設(shè)5所學(xué)院，目前已經(jīng)有了第一所學(xué)院Ambrose，共15名注冊(cè)教師，全部擁有博士學(xué)位且主要來自牛津大學(xué)。一學(xué)年三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期八周，多數(shù)課程的結(jié)業(yè)要求是小論文或者限時(shí)考試。伍爾夫青睞小班教學(xué)，課程多是一對(duì)一，或者一對(duì)二的模式，做到最大程度的因材施教。與目前多數(shù)遠(yuǎn)程教育中老師主講、附帶互動(dòng)不同的是，伍爾夫的課堂是基于任務(wù)制的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在每次上課前至少要閱讀預(yù)習(xí)約150頁(yè)的材料，并按要求書寫作業(yè)。一堂課長(zhǎng)達(dá)75分鐘，主要是學(xué)生闡述、教師答疑和討論互動(dòng)。課程依托專門的APP進(jìn)行，到課情況、討論實(shí)況、通話記錄等就會(huì)如實(shí)記錄到對(duì)應(yīng)的專屬區(qū)塊鏈上。伍爾夫大學(xué)一年的學(xué)費(fèi)是5000美元，比英國(guó)大學(xué)年均17000-25000美元的學(xué)費(fèi)要少。伍爾夫的設(shè)計(jì)使學(xué)生花更少的錢遇到了更好的老師，學(xué)到更好的內(nèi)容。

（三）打造開放教育資源庫(kù)

開放教育資源（OER）最初是在2002年聯(lián)合國(guó)教科文組織的開放課件論壇上提出的，表示在公共領(lǐng)域根據(jù)公開許可，以任何數(shù)字媒體形式發(fā)布教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究材料，允許他人無限制免費(fèi)訪問、使用、改編和再分發(fā)。OER為廣大學(xué)習(xí)者提供了豐富和免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源?？涩F(xiàn)實(shí)中往往由于平臺(tái)壁壘，教育資源流通不暢。

Open Learn目前擁有800多個(gè)免費(fèi)開放大學(xué)課程，每年吸引超過500萬用戶注冊(cè)。技術(shù)團(tuán)隊(duì)正在實(shí)施支持創(chuàng)建包含多組智能合約的分布式應(yīng)用程序。管理界面允許向注冊(cè)學(xué)生頒發(fā)徽章，包含時(shí)間戳和加密簽名。徽章會(huì)加載在學(xué)生的學(xué)習(xí)護(hù)照上，添加到區(qū)塊鏈中，學(xué)習(xí)記錄可流通，在多個(gè)平臺(tái)被認(rèn)可。Open Learn和Future Learn等機(jī)構(gòu)整合打包，建立公共區(qū)塊鏈，打通OER資源?；趨^(qū)塊鏈的OER，資源記錄是永久的，不受平臺(tái)限制，而且始終被保存在作者自己的元數(shù)據(jù)中。打造開放教育資源庫(kù)，打破信息孤島，實(shí)現(xiàn)更便捷的資源共享。

四、區(qū)塊鏈教育的實(shí)現(xiàn)路徑

目前的形勢(shì)是已經(jīng)有一些科創(chuàng)公司、先鋒大學(xué)在區(qū)塊鏈教育領(lǐng)域躍躍欲試，并已取得一些成果，但區(qū)塊鏈教育未成規(guī)模。從2008年區(qū)塊鏈的誕生到現(xiàn)在，這個(gè)技術(shù)才發(fā)展了不過十二年，與教育的結(jié)合，也就是近五年的事情。區(qū)塊鏈有變革教育的潛質(zhì)，但區(qū)塊鏈教育目前還處于起步階段，亟需統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作和完善法律政策，從奠定發(fā)展基礎(chǔ)、形成良性行業(yè)生態(tài)、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境出發(fā)，多主體、多方面構(gòu)建我國(guó)區(qū)塊鏈教育變革創(chuàng)新路徑。

（一）統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，奠定發(fā)展基礎(chǔ)

區(qū)塊鏈目前處于高速發(fā)展期，新技術(shù)更迭快。與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的試水階段，大家的參與熱情也很高。技術(shù)多元帶來了多元的合作機(jī)會(huì)，但標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一也帶來了實(shí)際困擾。許多企業(yè)反映，在進(jìn)行區(qū)塊鏈教育實(shí)踐創(chuàng)新時(shí)，由于缺乏元數(shù)據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)指導(dǎo)，基本上各機(jī)構(gòu)都是在單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)，難成規(guī)模，而且制作的產(chǎn)品也面臨著不兼容、技術(shù)不匹配的情況。另外，區(qū)塊鏈教育不是僅僅靠區(qū)塊鏈就能實(shí)現(xiàn)，它還需要和互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)、人工智能等已有技術(shù)相配合。技術(shù)之間怎樣互相適應(yīng)？如何更好地進(jìn)行技術(shù)合作？這些都需要政府部門、學(xué)校機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)單位等相關(guān)部門共同協(xié)商，盡快推出技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，用于行業(yè)指導(dǎo)。目前歐盟聯(lián)合研究中心已形成行業(yè)報(bào)告，督促歐盟緊急支持區(qū)塊鏈教育的標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)。[4]我國(guó)的相關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，合作推進(jìn)技術(shù)健康發(fā)展。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，形成良性行業(yè)生態(tài)

區(qū)塊鏈教育的產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)開始了，麻省理工學(xué)院的數(shù)字證書項(xiàng)目就是和區(qū)塊鏈軟件公司Learning Machine合作實(shí)施的。產(chǎn)學(xué)研合作的好處是讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，能推動(dòng)教育新形式的快速落地。高等學(xué)校和有資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)置區(qū)塊鏈課程和專業(yè)，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)儲(chǔ)備人才。目前很多國(guó)家對(duì)區(qū)塊鏈人才的需求，呈井噴式增長(zhǎng)。有技術(shù)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)和公司，應(yīng)加快技術(shù)培育、繁殖和實(shí)施，創(chuàng)新商業(yè)模式，更好地提供技術(shù)支持?？蒲袡C(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)區(qū)塊鏈的科研力度，聚焦新業(yè)態(tài)，創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展。根據(jù)“創(chuàng)新的擴(kuò)散”理論，一個(gè)新事物的推廣依賴創(chuàng)新本身、傳播渠道、傳播時(shí)間和社會(huì)制度。其中不容忽視的要素是人口變量。一項(xiàng)技術(shù)只有被更多的人掌握和運(yùn)用，才會(huì)成為主流。產(chǎn)學(xué)研合作的技術(shù)成果要在高校等教育機(jī)構(gòu)積極試點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)，廣泛鋪開。產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，才能形成高效、長(zhǎng)久、健康的良性行業(yè)生態(tài)。

（三）完善法律政策，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境

區(qū)塊鏈法律法規(guī)和政府政策的出臺(tái)，關(guān)乎區(qū)塊鏈教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。區(qū)塊鏈?zhǔn)蔷哂星罢耙饬x的戰(zhàn)略性技術(shù)，盡快落地應(yīng)用將有利于提升我國(guó)未來教育事業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展質(zhì)量。目前區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展快，制約法律少，有關(guān)區(qū)塊鏈漏洞、技術(shù)停擺的事件時(shí)有發(fā)生。新技術(shù)要用得好，配套的法律法規(guī)要順應(yīng)發(fā)展。同時(shí)政府還應(yīng)適當(dāng)發(fā)布鼓勵(lì)政策，如增加區(qū)塊鏈科研資金，減免區(qū)塊鏈企業(yè)稅收，重點(diǎn)支持示范項(xiàng)目，加大技術(shù)發(fā)展財(cái)政扶持。政府應(yīng)牽頭增設(shè)區(qū)塊鏈科研平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)基地，行業(yè)抱團(tuán)發(fā)展，形成規(guī)模效應(yīng)。此外，區(qū)塊鏈教育的數(shù)據(jù)透明和商業(yè)保密，個(gè)人隱私和證書公開等矛盾及平衡，還需要個(gè)人、學(xué)校、政府、社會(huì)等多方面合作共商。

五、結(jié)語(yǔ)

區(qū)塊鏈教育是去中心化的，如果一定要說一個(gè)中心，那就是“以學(xué)習(xí)者為中心”。上世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯晚年從他的人本主義心理治療方法中獲得靈感，提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。與“以學(xué)習(xí)者為中心”相關(guān)的教學(xué)模式是自主學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，但這與目前實(shí)際存在的班級(jí)教學(xué)制和工業(yè)化背景不完全相容，所以至今尚未出現(xiàn)可大規(guī)模復(fù)制的“以學(xué)習(xí)者為中心”的完美案例。區(qū)塊鏈教育在技術(shù)主張時(shí)就考慮到了這個(gè)問題，并且努力實(shí)踐。共享學(xué)歷方便了學(xué)生，追蹤學(xué)習(xí)軌跡促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自由選擇老師和課程，學(xué)費(fèi)更少學(xué)得更多等等，未來規(guī)?；膮^(qū)塊鏈教育或許會(huì)是“以學(xué)習(xí)者為中心”實(shí)踐的完美案例。

《美國(guó)區(qū)塊鏈教育研究報(bào)告》顯示，截至2018年底，50所全球知名高校中，42%的大學(xué)提供了至少一門與加密技術(shù)或區(qū)塊鏈相關(guān)課程。尼科西亞大學(xué)已經(jīng)設(shè)置了世界上第一個(gè)“數(shù)字貨幣”在線碩士學(xué)位。我國(guó)的清華大學(xué)等也開設(shè)了區(qū)塊鏈研究生課程，并且已經(jīng)培養(yǎng)出了首批區(qū)塊鏈方向博士。2019年，美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)發(fā)布了《地平線報(bào)告（2019高等教育版）》，把區(qū)塊鏈技術(shù)等六項(xiàng)技術(shù)列為可以促進(jìn)未來教育發(fā)展的重大技術(shù)。毋庸置疑，未來區(qū)塊鏈教育變革中，每一個(gè)你我都將從旁觀者變成參與者。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜均.區(qū)塊鏈+：從全球50個(gè)案例看區(qū)塊鏈的應(yīng)用與未來[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2018：265.

[2]德·菲利皮，亞倫·賴特，著.監(jiān)管區(qū)塊鏈[M].為東亮，譯.北京：中信出版社，2019：31.

[3]萊斯利·莫勒，杰森·B·休特.無限制的學(xué)習(xí)：下一代遠(yuǎn)程教育[M].王為杰，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：24.

[4]JRC.Blockchain in Education[R].Luxembourg： Publications Office of the European Union，2017：8.

（責(zé)任編輯 劉第紅）

收稿日期：2020-09-11

作者簡(jiǎn)介：莊園，中南大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院2017級(jí)博士生，湖南第一師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師。（長(zhǎng)沙/410012）

*本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金課題（2019zzts839）、國(guó)家社科基金項(xiàng)目“我國(guó)農(nóng)村教師群體性事件生成機(jī)理及防治對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)BHA170113）的研究成果之一。