指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力

黃桂華

英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用練習(xí)，借助多元整合、設(shè)置問(wèn)題、展開(kāi)對(duì)話等多角度的訓(xùn)練，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、多元整合，自主建構(gòu)

英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用場(chǎng)景主要來(lái)自于生活，因此教師指導(dǎo)下的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅在于課本，還需要與生活情境進(jìn)行多元整合，通過(guò)這種多元整合，可以讓學(xué)生自主建構(gòu)在生活中的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用認(rèn)知和體系，有效促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

如在“School life”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與學(xué)校生活有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，此時(shí)教師就可以借助這一內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活較為相關(guān)的特點(diǎn)，展開(kāi)與生活情境的多元整合，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，讓學(xué)生了解在英國(guó)和美國(guó)兩位學(xué)生介紹自己生活的基本內(nèi)容，然后教師此時(shí)要求同學(xué)們進(jìn)行自己一周生活的陳述，再邀請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行展示，此時(shí)學(xué)生就會(huì)開(kāi)始練習(xí)如何根據(jù)自己的生活情景進(jìn)行英語(yǔ)描述，有些同學(xué)會(huì)根據(jù)課文中美國(guó)學(xué)生的介紹方式，按照周幾的順序進(jìn)行描述：“Every Monday，I go to school by bus，we have English class，and after class we often talk to our friends……”而有一些同學(xué)則會(huì)根據(jù)英國(guó)學(xué)生的描述方式進(jìn)行表達(dá)：“During the weekday，we borrow books from library and at weekends we often play basketball at playground……”無(wú)論學(xué)生采用哪一種陳述方式或者將直接用自己的表達(dá)模式進(jìn)行陳述，這都是將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷整合運(yùn)用在了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用。

通過(guò)多元整合，學(xué)生可以將自己的生活情景和英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行整合，建構(gòu)起自己運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的方式和認(rèn)知，從而通過(guò)這種深度表達(dá)促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高和增強(qiáng)。

二、設(shè)置問(wèn)題，挖掘內(nèi)涵

設(shè)置問(wèn)題也是通過(guò)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)用能力提高的重要策略，教師可以通過(guò)層層問(wèn)題的設(shè)置不斷勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生深入英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵挖掘。

如在“Wild animals”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到如何詢問(wèn)對(duì)方喜歡什么動(dòng)物的語(yǔ)句，此時(shí)教師就可以通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生不斷運(yùn)用這一語(yǔ)句進(jìn)行練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)這一句式的熟練運(yùn)用。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，向?qū)W生講述：“What animal do you like best這句話表達(dá)的意思是你最喜歡什么樣的動(dòng)物，那么當(dāng)我們跳出這一節(jié)的內(nèi)容，我現(xiàn)在需要詢問(wèn)對(duì)方你最喜歡什么音樂(lè)應(yīng)該如何表達(dá)？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開(kāi)始思考這一語(yǔ)句的內(nèi)涵，其中what do you like best表達(dá)的意思是詢問(wèn)對(duì)方最喜歡什么物品，因此此時(shí)需要更換的就是animal一詞，學(xué)生就會(huì)自然將音樂(lè)music帶入其中，形成“What music do you like best？”這一語(yǔ)句，教師此時(shí)再延伸提問(wèn)：“那提問(wèn)對(duì)方你喜歡什么運(yùn)動(dòng)呢？”學(xué)生就會(huì)回答：“What sport do you like？”教師提醒學(xué)生要將sport變?yōu)閟ports。通過(guò)這樣的過(guò)程學(xué)生就理解了這一語(yǔ)句的深度內(nèi)涵。

通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入知識(shí)內(nèi)核，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句、詞匯的深度學(xué)習(xí)，這種深度學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一個(gè)較為深刻的印象，也促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)用能力提高。

三、展開(kāi)對(duì)話，滲透文化

通過(guò)讓學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間展開(kāi)對(duì)話，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)這種實(shí)際演練對(duì)話，滲透在語(yǔ)言中的英語(yǔ)文化也能夠?yàn)閷W(xué)生所吸收，從而促進(jìn)了其語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

如在“Good manners”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與外國(guó)禮儀有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，此時(shí)教師就可以利用這一契機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化的滲透。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本“Reading”部分，然后向?qū)W生表述：“現(xiàn)在給大家五分鐘時(shí)間，同桌之間展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，其中一人扮演Daniel，另一人扮演Jenny，一會(huì)請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行展示?！蔽宸昼娺^(guò)后教師邀請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行展示，此時(shí)兩人就會(huì)開(kāi)始對(duì)話：“Do they greet people with a kiss？”另一名同學(xué)回答：“No. British people only greet relatives or close friends with a kiss.”待對(duì)話完畢，讓學(xué)生互換角色再次進(jìn)行對(duì)話，然后教師再講解其中的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

在恰當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用對(duì)話策略，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用，更可以讓滲透在其中的英語(yǔ)語(yǔ)言文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種熏陶，這同樣助推了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)用能力提高。未來(lái)期待有更多學(xué)者針對(duì)這一領(lǐng)域展開(kāi)更加深層次的研究，探索出更多切實(shí)可行的促學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。