單元統(tǒng)整視角下“合實(shí)課堂”的多元走向

杭強(qiáng)圣

【摘? 要】統(tǒng)編版教材在編排上的一個(gè)創(chuàng)舉，就是舉單元整體之力，為達(dá)成單元的“人文主題”和“語文要素”服務(wù)。這一編排方式旨在以“合”的方式，為鑄造實(shí)實(shí)在在的語文課堂而服務(wù)。為此，教師就可以嘗試從單元整體的視角，解讀和運(yùn)用資源，在“合”中求“實(shí)”，為學(xué)生語文能力的生長(zhǎng)服務(wù)。本文提出要聚合單元資源，鑄造豐實(shí)課堂;順合編排體系，鑄造扎實(shí)課堂;類合資源類別，鑄造充實(shí)課堂。

【關(guān)鍵詞】單元統(tǒng)整;編排體系;單元資源;充實(shí)課堂

統(tǒng)編版教材在編排上的一個(gè)創(chuàng)舉，就是舉單元整體之力，為達(dá)成單元的“人文主題”和“語文要素”服務(wù)。這一編排方式旨在以“合”的方式，為鑄造實(shí)實(shí)在在的語文課堂而服務(wù)。為此，教師就可以嘗試從單元整體的視角，解讀和運(yùn)用資源，在“合”中求“實(shí)”，為學(xué)生語文能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

一、以點(diǎn)帶面：聚合單元資源，鑄造豐實(shí)課堂

統(tǒng)編版教材中的單元是一種獨(dú)特的設(shè)置，更是一種基本方向，根據(jù)不同的內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的維度出發(fā)，來審視單元資源之間的相互聯(lián)系。由于每個(gè)單元具體的人文主題和語文要素不同，所以每篇課文所承載的價(jià)值點(diǎn)并不是類同或者重復(fù)的，而是呈現(xiàn)出來以點(diǎn)帶面的特點(diǎn)，教師就需要將單元教學(xué)的不同側(cè)重點(diǎn)落在不同的層面上，給予學(xué)生廣闊的自主性學(xué)習(xí)空間，為鑄造豐實(shí)的課堂服務(wù)。

統(tǒng)編版六下第二單元是一個(gè)典型的外國(guó)文學(xué)名著單元，編者以名著梗概和節(jié)選的方式編選了《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的相關(guān)內(nèi)容。這個(gè)單元就是典型的以點(diǎn)帶面的結(jié)構(gòu)形式，教師就可以將第一篇課文《魯濱孫漂流記》作為重點(diǎn)，緊扣小說的體裁特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到對(duì)小說人物的賞析上：1.結(jié)合自己的認(rèn)知理解，對(duì)小說形成自己的評(píng)價(jià);2.充分關(guān)注課文中描寫人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)等語句，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)性評(píng)價(jià);3.能夠從立體化、多維度的層面去落實(shí)，感受長(zhǎng)篇小說人物的豐富性。學(xué)生通過第一篇課文的學(xué)習(xí)，掌握積累了相關(guān)的方法之后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行遷移、運(yùn)用這種方法，自主性學(xué)習(xí)后面兩篇課文。

在這一過程中，教師著力于單元中的“點(diǎn)”，將學(xué)生的思維輻射到后續(xù)的“面”上，通過對(duì)單元資源的充分整合，鑄造了豐富性的課堂實(shí)踐，更好地推動(dòng)了學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

二、一脈相承：順合編排體系，鑄造扎實(shí)課堂

人文主題和語文要素不同，具體到每篇課文所展現(xiàn)出來的特點(diǎn)也是不盡相同，所以單元中課文彼此之間的關(guān)系，也就會(huì)發(fā)生變化。除了以點(diǎn)帶面之外，不少單元資源之間的關(guān)系也呈現(xiàn)出一脈相承的特色。因此，踐行合實(shí)課堂的理念，就需要順應(yīng)編者的編排體系，從單元整體的角度入手，依照循序漸進(jìn)的方式落實(shí)并轉(zhuǎn)化語文要素。

統(tǒng)編版三上第六單元為例，這個(gè)單元的語文要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”。針對(duì)課文中所編選的三篇精讀課文，教師就將這一要素地落實(shí)設(shè)置為三個(gè)層面。第一層：明晰概念，初知關(guān)鍵句內(nèi)涵，即利用《富饒的西沙群島》中的相關(guān)語段，借助意思反推關(guān)鍵句，初步感知關(guān)鍵句的特點(diǎn);第二層：辨析作用，深化認(rèn)知，即利用《海濱小城》中描寫“小城”的三個(gè)語段，梳理關(guān)鍵句與其他語句之間的關(guān)系，深化感知關(guān)鍵句在統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)語段中的作用;第三層：遷移實(shí)踐，歷練表達(dá)，即利用第三篇課文《美麗的小興安嶺》春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的語段，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己對(duì)關(guān)鍵句的理解，嘗試練習(xí)給四個(gè)分寫的語段寫關(guān)鍵句，以逆向性的思維關(guān)注課堂，提升內(nèi)在的言語實(shí)踐能力，積極推動(dòng)學(xué)生語言素養(yǎng)不斷發(fā)展。

在這樣的教學(xué)中，教師并沒有將課文看成是一個(gè)個(gè)散點(diǎn)，而是看成了一個(gè)體系化、主題化的資源庫，以聚合的方式，形成了更加豐富的資源，為鑄造扎實(shí)的課堂奠定了基礎(chǔ)。

三、依類而行：類合資源類別，鑄造充實(shí)課堂

統(tǒng)編版教材的編者在選文上可謂是煞費(fèi)苦心，除了精心選擇文本的內(nèi)容之外，還從不同的維度、不同的層面來選擇課文，以展現(xiàn)單元選文豐富的層次性和多維度。因此，我們精細(xì)研讀單元中的選文，就不難發(fā)現(xiàn)，很多單元中的課文在類型上有著鮮明的彼此補(bǔ)充之勢(shì)。教師要依循編者選文的用意，真正推動(dòng)學(xué)生言語實(shí)踐能力生長(zhǎng)。

統(tǒng)編版六下第一單元就典型的民俗單元，人文主題是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，語文要素是“學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法”，編者所編選的兩篇精讀課文，一篇是老舍先生的《北京的春節(jié)》，一篇是沈從文先生的《臘八粥》。這兩篇雖然都是描寫民風(fēng)民俗的，也都采用了點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，但整個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)以及作者運(yùn)用的方法，則是完全不同的?！侗本┑拇汗?jié)》主要是依照時(shí)間順序，展現(xiàn)了春節(jié)前后老北京人過春節(jié)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣，整篇文章以時(shí)間為軸線，依序串聯(lián)了各種不同的描寫素材;而《臘八粥》則是圍繞著同一個(gè)素材，以等粥、喝粥為主線，將自己內(nèi)心的渴望和期待之情表達(dá)得淋漓盡致。教師就可以從這兩篇課文不同的特點(diǎn)入手，旨在訓(xùn)練學(xué)生在不同課文中，運(yùn)用不同的方法學(xué)習(xí)，并嘗試從不同的維度學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以將這兩篇課文統(tǒng)整起來對(duì)照，讓學(xué)生在對(duì)比、聯(lián)系、辨析的基礎(chǔ)上，把握這兩篇課文的共性特征和不同之處。

在這一案例中，教師沒有完全以單篇教學(xué)的視角研讀課文，而是鼓勵(lì)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中，將文本資源進(jìn)行聚合和發(fā)酵，形成了單元教學(xué)的合力，起到了較好的教學(xué)效果，這就在很大程度上鑄造了更加豐實(shí)的課堂效果。

扎實(shí)而靈動(dòng)的課文，呼吁整合、類合和聚合的方式，教師要善于從教材內(nèi)容入手，搭建多維化整合的思維，積極推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知思維和情感思維的發(fā)展，旨在訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知意識(shí)地不斷發(fā)展。