新工科背景下應(yīng)用型高校電子信息工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)探索*
——以西昌學(xué)院為例

◆葉長青 曾陳萍 朱洪浪

0 引言

我國“一帶一路”“中國制造2025”“人工智能”“5G”等重大倡議、戰(zhàn)略實施以來，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)體的蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出更高要求[1]。為了深化我國工程教學(xué)改革，2017年6月，教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，號召各高校對新工科教學(xué)進(jìn)行探索[2]。自此，各高校結(jié)合自身辦學(xué)實際競相開展新工科教學(xué)改革探索，從“復(fù)旦共識[3]”“天大行動[4]”“北京指南[5]”到“六卓越一拔尖”計劃2.0[6]，逐步推動新工科建設(shè)，促使我國從工程教育大國向工程教育強(qiáng)國邁進(jìn)。

西昌學(xué)院地處四川省涼山彝族自治州，該州是全國最大的彝族聚居區(qū)，是四川省少數(shù)民族人口最多的地區(qū)，也是中央重點支持的“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)之一。學(xué)校堅持應(yīng)用性、地方性、民族性辦學(xué)特色，扎根民族地區(qū)辛勤耕耘八十載，面向四川，輻射西南，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知行合一、?wù)實創(chuàng)新、體健心康、尚美愛勞的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。電子信息工程專業(yè)立足攀西地區(qū)各產(chǎn)業(yè)發(fā)展對電子信息技術(shù)人才需求，同時結(jié)合自身的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，積極探索“校企合作協(xié)同育人”“學(xué)科交叉融合”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等學(xué)科改革模式，使得人才培養(yǎng)得到質(zhì)的提升，培養(yǎng)了一批綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1 學(xué)科體系建設(shè)

西昌學(xué)院電子信息工程專業(yè)教研室共有專職教師14人，其中高職稱教師3人，具有研究生及以上學(xué)歷教師13人，外聘教師8人。該學(xué)科的主要發(fā)展方向包括通信工程、數(shù)據(jù)通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程以及嵌入式工程，由于師資力量限制，前期發(fā)展滯后，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以滿足企業(yè)人才需求。隨后，在電子信息工程專業(yè)改革過程中，學(xué)校充分利用地市、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)以及學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)的優(yōu)勢，采用“請進(jìn)來、走出去”的校企合作聯(lián)合培養(yǎng)方式，請企業(yè)優(yōu)秀工程師參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計以及實踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)，并將學(xué)生送到企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計一線進(jìn)行實習(xí)。最終，學(xué)校通過協(xié)同多方資源，合理搭建電子信息工程專業(yè)學(xué)科體系，構(gòu)建四方聯(lián)動的學(xué)科建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，保障高質(zhì)量應(yīng)用型人才隊伍的培養(yǎng)。四方聯(lián)動學(xué)科建設(shè)運(yùn)行機(jī)制包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)內(nèi)容、多樣化培養(yǎng)模式以及校企合作協(xié)同育人平臺，多方協(xié)同的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 多方協(xié)同的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

1.1 產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

學(xué)校在學(xué)科人才培養(yǎng)方案制訂過程中堅持以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為核心，緊跟涼山州產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，主動對接地方產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和布局，圍繞涼山州農(nóng)業(yè)發(fā)展大局，積極推動“信息技術(shù)+農(nóng)業(yè)”的學(xué)科交叉融合，全面提升本學(xué)科的專業(yè)核心競爭力。特別是學(xué)科改革過程中，學(xué)校堅持以企業(yè)知識需求為導(dǎo)向，通過對不同企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，依照國家學(xué)科專業(yè)認(rèn)證以及企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)優(yōu)秀工程師和學(xué)科專家共同組成學(xué)科人才培養(yǎng)委員會，確定本學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求并設(shè)計人才培養(yǎng)方案。企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同參與修訂產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)了企業(yè)案例式教學(xué)與理論教學(xué)的統(tǒng)一，在培養(yǎng)過程中既注重理論知識的教導(dǎo)，也注重實踐能力的培養(yǎng)。

1.2 基于OBE的課程教學(xué)大綱制定

學(xué)校學(xué)科改革堅持以成果為導(dǎo)向的教育模式[7]，采用頂層設(shè)計方法，落實學(xué)校、二級學(xué)院和學(xué)科三層級的大綱制定。在大綱制定過程中通過學(xué)校提出宏觀層面的發(fā)展要求，二級學(xué)院設(shè)置本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后各任課教師結(jié)合本校學(xué)生實際情況制定出本課程的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生具體理解、掌握知識并了解知識運(yùn)用。制定課程考核評價模式，應(yīng)針對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)上都能得到合適評價。通過該評價模式，能夠判斷出學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 混合式課程教學(xué)改革

2018年6月，教育部發(fā)布通知，提出“各高校要全面梳理各門課程教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’，打造‘金課’”[8]。學(xué)校在課程教學(xué)改革過程中結(jié)合課程實際，采用MOOC+SPOC的混合式課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在授課過程中注重課前教學(xué)、課堂教學(xué)以及課后教學(xué)的分層次開展：通過設(shè)定課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠充分利用MOOC學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成既定目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)課程中的重難點部分；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課程改革摒棄傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難點進(jìn)行案例式分析講解，真正讓學(xué)生掌握課程理論知識；在課后教學(xué)環(huán)節(jié)，通過習(xí)題和文獻(xiàn)閱讀，加深學(xué)生對于課程理論知識的掌握，了解當(dāng)前所學(xué)知識的研究前景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，學(xué)校構(gòu)建企業(yè)微項目和課程項目相結(jié)合的課程專業(yè)培養(yǎng)模式，通過引入企業(yè)工程師進(jìn)行項目式實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)悠髽I(yè)人才需求，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力。此外，在課程教學(xué)改革過程中積極挖掘課程的思政元素，落實顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，偉大的愛國主義情懷，不畏困難、勇于探索的精神以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

1.4 以ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

學(xué)校緊跟當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展浪潮，于2018年以教育部產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人項目為契機(jī)，建設(shè)“西昌學(xué)院—訊方技術(shù)ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，引入企業(yè)優(yōu)勢資源融入學(xué)科的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。特別是在學(xué)生競賽方面，將優(yōu)秀企業(yè)工程師作為學(xué)生大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的校外導(dǎo)師，不僅增強(qiáng)學(xué)生競賽項目的前沿性，開闊學(xué)生的視野，而且激發(fā)學(xué)生參與競賽的積極性。企業(yè)導(dǎo)師通過開展微項目教學(xué)，為學(xué)生營造市場情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)。

1.5 企業(yè)導(dǎo)師制教師的培養(yǎng)

學(xué)科建設(shè)過程中以ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為契機(jī)，充分發(fā)揮企業(yè)工程師的主導(dǎo)作用，為學(xué)科中青年教師搭建起工程化的教學(xué)平臺，培養(yǎng)一批實踐教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的中青年教師。在培養(yǎng)過程中，教師以助教的形式參與企業(yè)工程師授課環(huán)節(jié)，不僅僅是學(xué)生的老師，還是企業(yè)工程師的學(xué)生。經(jīng)過一學(xué)年的跟班學(xué)習(xí)，本學(xué)科的師資水平得到明顯提高。

2 學(xué)科建設(shè)成果

西昌學(xué)院電子信息工程專業(yè)自學(xué)科改革以來，教學(xué)成果顯著，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，學(xué)科團(tuán)隊成功立項教育部應(yīng)用型高?！靶畔⒓夹g(shù)+農(nóng)業(yè)”教學(xué)改革。借助ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院和各類實踐教學(xué)基地，學(xué)生參與“電子設(shè)計大賽”“挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等各類比賽，共獲得省級、國家級獎勵80余項。此外，該學(xué)科共建設(shè)20余門翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程，創(chuàng)新了學(xué)科專業(yè)的教學(xué)手段和教學(xué)方式，提高了各專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計動手能力。

3 學(xué)科建設(shè)存在的問題

雖然西昌學(xué)院電子信息工程專業(yè)學(xué)科改革的良好開端為學(xué)科后期的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，但是該學(xué)科教學(xué)還存在一些困難和問題。

1）學(xué)科整體實力不強(qiáng)，層次較低，現(xiàn)階段只有本科層次教學(xué)，缺乏碩士學(xué)位授權(quán)點。目前，該學(xué)科尚未立項省級及國家級科研項目，整體科研水平有待提升。

2）學(xué)科缺乏學(xué)科帶頭人，尚未形成結(jié)構(gòu)合理的科研團(tuán)隊，未形成明確的研究方向，教師還只是以教學(xué)為中心，缺乏科研前瞻性。

3）由于學(xué)校地處民族地區(qū)，缺乏學(xué)科經(jīng)費(fèi)籌措渠道，學(xué)科投入力度不大，高層次學(xué)術(shù)交流活動較少，學(xué)科改革難以向縱深發(fā)展。

4 結(jié)論

西昌學(xué)院在電子信息工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)上突出應(yīng)用型學(xué)科特色，加強(qiáng)產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)，以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向，積極優(yōu)化人才培養(yǎng)方案設(shè)計，從頂層入手，著力改善專業(yè)教學(xué)手段，提升教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是引入企業(yè)工程師，從多維度提高學(xué)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，取得較好的成績。