基于云班課的混合式教學(xué)模式研究*

◆楊明月 李愛民

0 引言

隨著信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用日益廣泛和不斷深入，高校教育思維方式和知識(shí)觀都發(fā)生變化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了學(xué)校的圍墻，沖破了知識(shí)的禁錮，海量優(yōu)質(zhì)的教育資源源源不斷生成并迅速傳播。在這樣的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。如何有效地將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境整合，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。

時(shí)代的變化呼喚著人才培養(yǎng)方式的變革，線上線下融合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，先學(xué)后教已然成為大勢所趨?；旌鲜浇虒W(xué)的本質(zhì)是線上線下的有機(jī)融合，而不是技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的簡單疊加?；旌鲜浇虒W(xué)作為在線教育的拓展，改變了教師與學(xué)生的角色與分工，不僅是教育學(xué)理念的重構(gòu)與創(chuàng)新，而且是教與學(xué)資源的整合。

1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合[1]?；旌鲜浇虒W(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚(yáng)棄，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，教師和學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在此模式下，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

2 基于云班課的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合突破學(xué)校圍墻的限制，學(xué)習(xí)的邊界越來越模糊，呈現(xiàn)一種無邊界狀態(tài)，資源提供者、需求者互聯(lián)互通，按需隨時(shí)獲取資源，創(chuàng)造無障礙的交互與學(xué)習(xí)環(huán)境[2]?；谠瓢嗾n移動(dòng)教學(xué)APP的混合式教學(xué)具有以下優(yōu)勢。

2.1 變革傳統(tǒng)教育理念

技術(shù)的發(fā)明推動(dòng)著社會(huì)的每一次變革，技術(shù)的使用使得人們的思維方式發(fā)生變化，信息化促使教育發(fā)生深刻變革。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師一直以來都是課堂的主宰者、知識(shí)理念的權(quán)威者，課堂教學(xué)中知識(shí)的傳遞多為單向主義，教學(xué)過程都是以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)展。而作為數(shù)字時(shí)代的原住民，學(xué)生群體更愿意接受多種形式呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)中快速獲得信息，能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對(duì)學(xué)生群體的改變，教師也要積極應(yīng)變，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)行為?；谠瓢嗾n的混合式教學(xué)則充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)特征，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)理念與行為的變革。此教學(xué)模式秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師由課堂教學(xué)的權(quán)威者和知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情靈活設(shè)計(jì)教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)大綱。教學(xué)不再是傳遞書本上的陳述性知識(shí)，而是作為一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，最終完成意義建構(gòu)。

2.2 師生互動(dòng)有趣多樣

教育即服務(wù)。傳統(tǒng)課堂中教師往往是絕對(duì)的權(quán)威，師生之間的交流互動(dòng)顯得被動(dòng)低效，學(xué)生因?yàn)楹ε碌仍虻钟|在課堂中與教師互動(dòng)。但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的沖擊下，師生關(guān)系發(fā)生重大變化，雖然教師在學(xué)生知識(shí)傳遞方面的權(quán)威大打折扣，但這并不意味著教師職能的消弭。在云班課APP的加持下，師生互動(dòng)變得有趣多樣，學(xué)生大膽生動(dòng)，課堂充滿活力。無論是線上的資源學(xué)習(xí)、搖一搖選人、投票問卷，還是線下的小組討論、頭腦風(fēng)暴、舉手搶答、作業(yè)互評(píng)等功能，師生之間的互動(dòng)都比傳統(tǒng)課堂更加豐富多維，如此融洽的師生關(guān)系不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可促使學(xué)生個(gè)體智慧生成。教師扮演一個(gè)學(xué)習(xí)同伴的角色出現(xiàn)在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，有助于促進(jìn)集體智慧的生成。如此一來，每個(gè)學(xué)生的潛力都能被看到且被科學(xué)發(fā)掘引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)自我、培養(yǎng)創(chuàng)造思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.3 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是個(gè)體有意識(shí)地從事自我認(rèn)知和知識(shí)建構(gòu)的過程。大量研究表明：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生元認(rèn)知水平都較高，他們會(huì)有意識(shí)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。基于云班課的混合式教學(xué)模式將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與課堂教師講授的線下學(xué)習(xí)有機(jī)整合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為的自主性，通過云班課APP中課前任務(wù)式的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以科學(xué)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而精準(zhǔn)定位自身學(xué)習(xí)水平和能力；其次體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性和學(xué)習(xí)方式的協(xié)作性，學(xué)生在課堂中通過云班課APP和面對(duì)面交流互動(dòng)解除心中疑惑，有利于更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和吸收內(nèi)化；最后體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控性和學(xué)習(xí)反思的常態(tài)性，學(xué)生在課后通過云班課APP的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報(bào)告可以清楚掌握自身學(xué)習(xí)成果，不但可以加強(qiáng)自我監(jiān)控，根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺，還能提升自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，不斷鞏固和提高學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)客觀

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)往往采取單一的期末考試的形式，這種結(jié)果性的評(píng)價(jià)經(jīng)常會(huì)蒙蔽師生雙眼，無法真實(shí)反映教學(xué)過程信息和學(xué)生真實(shí)水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)變化難以被教師所監(jiān)測。云班課移動(dòng)教學(xué)APP是國內(nèi)唯一融入人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具，基于云班課的混合式教學(xué)模式，學(xué)生的評(píng)價(jià)方式多樣，診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。內(nèi)嵌的藍(lán)墨人工智能是基于課堂即時(shí)互動(dòng)反饋采集的行為大數(shù)據(jù)，采用用戶畫像技術(shù)，為每一位學(xué)生和教師進(jìn)行畫像，并依據(jù)用戶畫像提出針對(duì)每一位教師和學(xué)生的個(gè)性化成長建議。云班課還有完整的學(xué)生激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系，學(xué)生過程性激勵(lì)與評(píng)價(jià)，學(xué)生每一次進(jìn)行資源學(xué)習(xí)、參加每一次活動(dòng)都可以獲得經(jīng)驗(yàn)值，每一個(gè)教與學(xué)的行為都能夠被記錄，教師可以輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。每個(gè)班級(jí)的教學(xué)報(bào)告、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告、給予學(xué)生行為數(shù)據(jù)的智能掛科預(yù)警、基于智能畫像的勛章體系，都有助于教師全面掌握教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 基于云班課的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

云班課教學(xué)提出許多傳統(tǒng)教學(xué)根本無法提出的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果，為學(xué)生提供一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的限制[3]?；谠瓢嗾n的混合式教學(xué)模式包括三個(gè)階段，即課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、課中集中講解互動(dòng)交流階段和課后反思鞏固提升階段。其中，課前和課后的學(xué)習(xí)在云班課APP中進(jìn)行，課中的學(xué)習(xí)在云班課APP與傳統(tǒng)課堂的融合環(huán)境中進(jìn)行，具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 基于云班課的混合式教學(xué)模式

3.1 課前階段

教師將需要學(xué)生自學(xué)的資源上傳至云班課，并在云班課中發(fā)布問題討論，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生瀏覽并下載學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，期間不僅能閱讀紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料，還可以瀏覽課件、教學(xué)視頻等多媒體資源，在學(xué)習(xí)過程中記錄自己的疑難點(diǎn)和收獲，可以參與在線討論答疑，亦可以在課堂上與教師進(jìn)行分享交流。學(xué)生的上述學(xué)習(xí)行為在云班課APP中均能留下痕跡，后臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的參與記錄與程度給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。教師在云班課中可以查看每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)那些沒有完成課前學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)送提醒通知，以此掌握班級(jí)整體學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，以便聚焦課程重難點(diǎn)，在一定程度上為課堂教學(xué)掃除了盲點(diǎn)。

3.2 課中階段

課中階段的教與學(xué)是云班課與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)融合。教師利用手機(jī)在云班課中發(fā)起簽到，學(xué)生在移動(dòng)終端即可完成簽到。接著，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度展開課程內(nèi)容的重難點(diǎn)講解，學(xué)生根據(jù)自身情況聽取講解并完成知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化。教師針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的共性問題進(jìn)行集中講解，也可一對(duì)一答疑，升華課前學(xué)習(xí)成果。在討論交流環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，營造自由活潑的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流探索。教師還可以利用云班課APP中的頭腦風(fēng)暴功能促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的深度思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師發(fā)起隨堂測試，學(xué)生在移動(dòng)終端獨(dú)立完成測評(píng)，多樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況顯性化、數(shù)據(jù)化，從而使得教師與學(xué)生的課堂總結(jié)都更加科學(xué)。

3.3 課后階段

教師結(jié)合課前、課中兩個(gè)階段的教學(xué)情況，在云班課中適當(dāng)上傳拓展性學(xué)習(xí)資料，學(xué)生不再囿于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知識(shí)邊界在拓展學(xué)習(xí)中得以不斷延伸。教師可以通過云班課的人工智能助教小墨查看自己的教學(xué)情況總結(jié)及改進(jìn)建議，并且可以觀察到最積極的學(xué)生和需要幫扶的學(xué)生。專屬于學(xué)生的人工智能助學(xué)小藍(lán)會(huì)在每周一的早上整理出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予建議，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，會(huì)相應(yīng)地提出表揚(yáng)和建議，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路有了情感陪伴和努力方向。由此可見，課后階段基于云班課的學(xué)習(xí)和管理，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，讓課堂學(xué)習(xí)得以延續(xù)深化，師生得以共同發(fā)展，從而有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

4 結(jié)束語

基于云班課的混合式教學(xué)模式的本質(zhì)即基于云班課的線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢又彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。此教學(xué)模式對(duì)師生雙方都是教與學(xué)理念的挑戰(zhàn)與重構(gòu)：教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要想扮演好師生關(guān)系中的主導(dǎo)者角色，要適應(yīng)時(shí)代和技術(shù)發(fā)展，大力提升信息素養(yǎng)，熟悉使用云班課的各項(xiàng)功能，視教學(xué)內(nèi)容將其融合到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用云班課極大便利教學(xué)步驟并減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，更加客觀、數(shù)據(jù)化地評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變自身角色，讓自己成為學(xué)習(xí)的主體，利用基于云班課的混合式教學(xué)有效激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行自主探索的任務(wù)式學(xué)習(xí)，充分利用云班課，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性與全面的發(fā)展。