我國(guó)CBE 模式研究的發(fā)展脈絡(luò)及研究熱點(diǎn)
——基于CiteSpace 文獻(xiàn)信息可視化結(jié)果的分析

海 穎

（廣西師范大學(xué) 漓江學(xué)院， 廣西 桂林 541006）

加拿大CBE （Competetency Based Education）教育模式意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”， 即以勝任崗位要求和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)能力本位的教育。 與傳統(tǒng)教育模式相比， 其具有鮮明的職業(yè)針對(duì)性和崗位實(shí)踐性，顯著特征是最大限度地使受教育者具有將來(lái)從事某種工作的綜合能力，與某種工作緊密聯(lián)系的綜合能力，包含了知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋等四個(gè)方面，并以崗位工作能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)和考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案、模塊化課程和課程體系設(shè)計(jì)，并根據(jù)明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)和專項(xiàng)能力訓(xùn)練。 在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。該教學(xué)模式自1993年引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，很多學(xué)者進(jìn)行了長(zhǎng)期而深入的理論和實(shí)踐研究，近年來(lái)研究熱度再次上升。 但是，CBE 模式研究的綜述文獻(xiàn)較少， 尤其是基于CiteSpace 的研究文獻(xiàn)計(jì)量分析更鮮有報(bào)道。 因此，本文采用CiteSpace 軟件，全面分析CBE 模式相關(guān)研究的進(jìn)展， 探討該研究領(lǐng)域的發(fā)展演進(jìn)、熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)和研究趨勢(shì)。

一、研究方法

（一）數(shù)據(jù)收集與處理

本文以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI （簡(jiǎn)稱中國(guó)知網(wǎng)）作為數(shù)據(jù)來(lái)源，在檢索條件中以“CBE 模式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確化搜索，檢索時(shí)間為2020年7 月27 日， 文獻(xiàn)檢索時(shí)間跨度設(shè)置為1993—2020 年。 為保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，在檢索的過(guò)程中手動(dòng)去除了征稿通知、會(huì)議文件等非學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)， 最終確定樣本文件541 篇， 然后以refwoks 文獻(xiàn)格式導(dǎo)出，通過(guò)CiteSpace 數(shù)據(jù)預(yù)處理、格式轉(zhuǎn)換后獲得有效數(shù)據(jù)540 篇。

（二）研究工具

CiteSpace 是由德雷塞爾大學(xué)陳超美教授開(kāi)發(fā)的一種能夠?qū)⒁倪M(jìn)行多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的可視化知識(shí)圖譜分析軟件， 它以科學(xué)計(jì)量學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞、作者、摘要等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理和數(shù)據(jù)挖掘，利用可視化知識(shí)圖譜對(duì)各類相關(guān)信息進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，通過(guò)各類信息的聚類情況，回顧和預(yù)測(cè)之前的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、研究前沿?zé)狳c(diǎn)、研究演進(jìn)過(guò)程和研究局限，從而對(duì)某一領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面地揭示，幫助學(xué)者對(duì)所從事的研究領(lǐng)域有更深入的了解。

（三）研究程序

使用CiteSpace 對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的主要研究程序有四個(gè)步驟。 步驟一，根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)需要研究的文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)下載，并采用refworks 文本格式進(jìn)行數(shù)據(jù)導(dǎo)出。 步驟二，數(shù)據(jù)預(yù)處理，對(duì)各類重復(fù)、簡(jiǎn)介類文獻(xiàn)進(jìn)行手動(dòng)數(shù)據(jù)清理，并通過(guò)CiteSpace 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，再次核實(shí)可靠數(shù)據(jù)。步驟三，建立數(shù)據(jù)計(jì)算項(xiàng)目，以預(yù)處理之后的數(shù)據(jù)作為研究數(shù)據(jù)，選取參數(shù)為top 50 pre slice，時(shí)間跨度為1993-2020 年，采用關(guān)鍵詞分析，以Silhouette值作為聚類成員同質(zhì)性衡量指標(biāo)，數(shù)值越接近于1 表示同質(zhì)性越高。步驟四，聚類圖譜調(diào)整與可視化處理，主要根據(jù)關(guān)鍵詞聚類主題、研究熱點(diǎn)聚類以及聚類時(shí)間線圖進(jìn)行可視化分析。

二、研究結(jié)果分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量變化特征

每個(gè)領(lǐng)域各個(gè)年份的發(fā)文數(shù)量可以大致分析出該研究領(lǐng)域的發(fā)展、研究深度廣度，以及研究?jī)?nèi)容在不同年份的受關(guān)注程度。 故而根據(jù)多年來(lái)每年CBE 模式相關(guān)的論文發(fā)文總量統(tǒng)計(jì)，制成如圖1 所示的折線圖，其中橫坐標(biāo)為年份，縱坐標(biāo)為發(fā)文量。 另外，由于2020 年尚未結(jié)束且大量論文尚未發(fā)布于知網(wǎng)，因此文獻(xiàn)資料截止年限設(shè)定為2019 年。

圖1 1993—2019 年CBE 模式相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)變化折線圖（單位：篇）

從文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)變化圖中可以看出，CBE 模式相關(guān)研究及文獻(xiàn)發(fā)表呈整體上升趨勢(shì)，且近年來(lái)一直熱度不退，該領(lǐng)域的研究整體而言經(jīng)歷了CBE理論學(xué)習(xí)期（1993—2003）、CBE 模式本土化應(yīng)用期（2004—2011）和CBE 教學(xué)改革實(shí)踐期（2012—2019）三個(gè)重要時(shí)期，并且在2000 年、2008 年和2015 年形成了三個(gè)階段各自的發(fā)文高峰期，全年發(fā)文量分別為18 篇、30 篇和47 篇， 為三個(gè)階段重要的研究節(jié)點(diǎn)。 由于CBE 是流行于加拿大和北美的教育模式， 自1993 年加拿大學(xué)者到我國(guó)訪學(xué)引入以后，形成了較長(zhǎng)的一個(gè)相關(guān)理論和教育教學(xué)學(xué)習(xí)期， 該時(shí)期的文獻(xiàn)多集中在對(duì)CBE理論進(jìn)行闡述，就其內(nèi)涵、發(fā)展以及相關(guān)教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)，重點(diǎn)分析了該模式在人才培養(yǎng)體系中對(duì)專項(xiàng)能力、職業(yè)能力和能力本位教育的重視，并有大量學(xué)者提出了要借鑒和吸取CBE 相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)該教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。 之后， 從2004 年開(kāi)始學(xué)者們進(jìn)行了CBE模式的本土化嘗試，將其廣泛應(yīng)用于高職教育和中等職業(yè)教育領(lǐng)域， 該階段的研究重點(diǎn)是CBE模式在人才培養(yǎng)、項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)和課程體系優(yōu)化方面的探索，其中，護(hù)理、旅游管理和體育相關(guān)職業(yè)人才培養(yǎng)角度的研究較為豐富。 最后，自2012年開(kāi)始，CBE 模式研究熱度再度升高， 開(kāi)始有學(xué)者不再局限于職教領(lǐng)域， 對(duì)CBE 模式在應(yīng)用型本科教育和普通學(xué)科教育中的實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行探討，另外，通過(guò)突現(xiàn)詞分析可以看到，2013 年開(kāi)始至2018 年突現(xiàn)了大量的針對(duì)教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的論文， CBE 模式的應(yīng)用從初期的人才培養(yǎng)課程本土化嘗試，逐漸進(jìn)入到更有針對(duì)性的教學(xué)改革領(lǐng)域， 并被具體化入實(shí)踐教育教學(xué)，還通過(guò)校企合作對(duì)崗位職業(yè)能力內(nèi)核進(jìn)行就業(yè)導(dǎo)向優(yōu)化， 以增強(qiáng)職業(yè)人才培養(yǎng)的崗位適應(yīng)性，使其至今一直維持著較高的研究熱度。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

作為文獻(xiàn)檢索重要依據(jù)的關(guān)鍵詞，能夠?qū)φ恼碌难芯恐攸c(diǎn)和研究中心高度概括， 因而，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖能準(zhǔn)確揭示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。 另外，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次、中介中心性等數(shù)據(jù)的分析，能夠加深我們對(duì)熱點(diǎn)的理解。 設(shè)置研究閾值TopN 為50，TopN%為10， 得到網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)即關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)為632 個(gè)，邊數(shù)即關(guān)鍵詞之間的連線數(shù)816 條的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。 圖中的十字大小代表關(guān)鍵詞頻次，連線的粗細(xì)代表緊密程度。

如圖2 所示， CBE、 CBE 模式、教學(xué)模式類關(guān)鍵詞無(wú)論是出現(xiàn)的頻次還是中心性水平都高居前列，可見(jiàn)，相關(guān)研究中研究覆蓋面最廣的是CBE 相關(guān)的理論解構(gòu)和教學(xué)模式探尋，緊隨其后的熱點(diǎn)詞匯是dacum （教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)）、 教學(xué)改革、職業(yè)能力和高職教育，表明也是受到重點(diǎn)關(guān)注的研究主題。 其中，dacum、教學(xué)改革和職業(yè)能力的出現(xiàn)頻次居于除CBE 類詞匯之外的前三，分別為32、31 和29（詳見(jiàn)表1），通過(guò)dacum 科學(xué)而高效地對(duì)專業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析，從而推動(dòng)高職教育、 職業(yè)能力培養(yǎng)和教學(xué)改革，是CBE 模式應(yīng)用型研究的熱點(diǎn)。

圖2 CBE 模式相關(guān)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 CBE 模式相關(guān)研究關(guān)鍵詞頻次和中心性分布

（三）關(guān)鍵詞聚類分析

另外，根據(jù)LLR 算法，采用citespace 軟件對(duì)關(guān)鍵詞情況進(jìn)行聚類分析，通過(guò)計(jì)算關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率，將距離較近的關(guān)鍵詞聚集成相互獨(dú)立且屬性相似性最大的關(guān)鍵詞群，有助于學(xué)者對(duì)CBE 模式相關(guān)研究文獻(xiàn)有一個(gè)整體而全面的認(rèn)識(shí)。 圖3 為關(guān)鍵詞聚類分析圖譜。

圖3 CBE 模式相關(guān)研究關(guān)鍵詞聚類分析圖譜

根據(jù)聚類指標(biāo)分析，modulatrity Q 值 （模塊值）為0.6339，屬于[0，1]，且Q 值大于0.3，說(shuō)明聚類結(jié)果是可信的，Mean Silhouette 值 （平均輪廓值）為0.6213，大于0.5，說(shuō)明聚類結(jié)果合理。 因而本文研究的關(guān)鍵詞聚類視圖結(jié)構(gòu)清晰，具有良好的信效度，共得到6 個(gè)聚類，分別是CBE、CBE 模式、職業(yè)能力、中等專業(yè)學(xué)校、CBE 教學(xué)模式和教學(xué)改革，說(shuō)明CBE 模式相關(guān)研究主要是圍繞著這六個(gè)關(guān)鍵詞群展開(kāi)。

表2 CBE 研究熱點(diǎn)聚類

在聚類#0 中，主要包含了CBE、成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)能力體系、能力本位和職業(yè)技能等19 個(gè)關(guān)鍵詞，CBE 理論的核心內(nèi)涵是指通過(guò)專項(xiàng)能力分析各類職業(yè)的核心崗位技能訴求構(gòu)建專業(yè)的能力體系，以能力本位出發(fā)開(kāi)設(shè)模塊化的課程設(shè)置，并通過(guò)職業(yè)技能教育進(jìn)行CBE 模塊教學(xué)法、協(xié)同育人、 校企合作和案例教學(xué)等方式嘗試，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。

聚類#1 中， 主要包括了CBE 模式、pdca 教學(xué)法、 開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式和實(shí)訓(xùn)模塊等19 個(gè)關(guān)鍵詞， 其中pdca 教學(xué)法是指Plan （計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（修正）四個(gè)階段的循環(huán)，通過(guò)開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成實(shí)訓(xùn)模塊的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

在聚類#2 中，主要包含了職業(yè)能力、CBE 模式、dacum 方法、 專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和對(duì)口專業(yè)等18 個(gè)關(guān)鍵詞，其中dacum 是Develop A Curriculum 的縮寫，意思是開(kāi)發(fā)教學(xué)計(jì)劃，就是指通過(guò)來(lái)自行業(yè)企業(yè)的專家和校內(nèi)課程設(shè)計(jì)專家共組專業(yè)教學(xué)委員會(huì)，通過(guò)專項(xiàng)職業(yè)能力分析，繪制職業(yè)能力圖表，將崗位職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和考核評(píng)價(jià)依據(jù)， 確定職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以期為能力本位教育的實(shí)現(xiàn)提供前提。

在聚類#3 中，主要包含了中等專業(yè)學(xué)校、中專教育、職業(yè)針對(duì)性和高職教育等14 個(gè)關(guān)鍵詞，CBE 模式在中專教育和高職教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在專科護(hù)理、重癥護(hù)理、旅游管理、[1]市場(chǎng)營(yíng)銷和動(dòng)畫制作等學(xué)科教學(xué)上，通過(guò)職業(yè)技術(shù)教育優(yōu)化了職教人才培養(yǎng)的職業(yè)針對(duì)性，提升專業(yè)對(duì)口就業(yè)率和不可替代性。

在聚類#5 中，主要包含了教學(xué)改革、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、基于能力的教育模式和實(shí)踐創(chuàng)新等15個(gè)關(guān)鍵詞，以CBE 模式崗位核心能力培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，實(shí)施課程和教學(xué)體系改革， 開(kāi)拓教學(xué)模式實(shí)踐創(chuàng)新和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，從而全面推行教育教學(xué)和管理改革。

三、研究總結(jié)

（一）CBE 模式相關(guān)理論研究

CBE 模式相關(guān)研究從20 世紀(jì)90 年代加拿大專家到我國(guó)訪學(xué)開(kāi)始興起， 到21 世紀(jì)逐漸興盛，發(fā)文文獻(xiàn)呈現(xiàn)出緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)。 發(fā)文期刊和機(jī)構(gòu)相對(duì)分散，高引用率文章多對(duì)CBE 模式進(jìn)行理論審視或分析其對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示。CBE 教學(xué)模式根植于布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，[2]職業(yè)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)、 教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該模式的能力觀是一種任務(wù)能力觀，以工作任務(wù)來(lái)具體描述和規(guī)定專項(xiàng)能力，[3]主要包含項(xiàng)目計(jì)劃、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)考評(píng)五個(gè)部分， 根據(jù)人才和職業(yè)需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，組建由專家組成的DACUM 委員會(huì)，進(jìn)行崗位能力分析， 確定能力本位的課程體系和教學(xué)模塊，強(qiáng)調(diào)自學(xué)和因材施教，以靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)實(shí)施教學(xué)，以掌握能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)考核。[4]多位學(xué)者指出， 我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域可以借鑒該模式，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。[5]

（二）以職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育教學(xué)改革

教學(xué)改革類文獻(xiàn)大量集中在高職教育和中職教育領(lǐng)域， 本科教育類研究自2013 年開(kāi)始興起，到2019 年研究熱度一直相對(duì)較高。 許學(xué)軍等指出，可通過(guò)教學(xué)模塊、教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)踐CBE 教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用，[6]之后，職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行大量CBE 模式的本土化嘗試。[7]相關(guān)研究通過(guò)課程體系改革、[8]模塊化課程探索、[9]實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、[10]項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)、[11]教學(xué)方法創(chuàng)新、[12][13]考核方式變革[14]和任務(wù)型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新[15]，有效推動(dòng)了高、中職領(lǐng)域旅游管理、護(hù)理和計(jì)算機(jī)等專業(yè)的職業(yè)能力本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)革新。

（三）CBE 模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題

CBE 模式以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以某種職業(yè)的崗位能力為目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)和考核設(shè)計(jì)， 將使人才培養(yǎng)缺乏不同崗位的適應(yīng)能力，降低就業(yè)彈性，并且一旦該職業(yè)內(nèi)涵和外延發(fā)生變化，教學(xué)目標(biāo)難以及時(shí)調(diào)整。[16]同時(shí)，該模式更加適用于以動(dòng)作技能為主的職業(yè)崗位，對(duì)智力技能為主的崗位將難以進(jìn)行能力分解；并且工作任務(wù)式教學(xué)更加適宜固定性和重復(fù)性的再生性技能培養(yǎng)，對(duì)靈活性和變通性要求高的創(chuàng)造性技能培育具有較大困難。[17]因而在具體的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，要根據(jù)不同職業(yè)的專業(yè)特質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，多種模式相互結(jié)合進(jìn)行改革嘗試。

四、研究展望

根據(jù)前人研究可以看出，無(wú)論是CBE 模式在dacum 過(guò)程中與企業(yè)專家共組專業(yè)委員會(huì)，根據(jù)行業(yè)用人單位的求職應(yīng)聘需求進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，還是建立實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和聘請(qǐng)企業(yè)骨干擔(dān)任兼職教師等訴求，其本質(zhì)內(nèi)涵與當(dāng)今職業(yè)教育領(lǐng)域所大力推動(dòng)的產(chǎn)教融合培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制是和諧統(tǒng)一的。 從2013 年開(kāi)始CBE 模式領(lǐng)域出現(xiàn)了大量校企合作相關(guān)研究，這與教學(xué)改革實(shí)踐期研究熱度再次攀峰的時(shí)間是一致的，可見(jiàn)， 近年來(lái)學(xué)者們都開(kāi)始逐漸關(guān)注CBE 模式在產(chǎn)教融合上的實(shí)踐。

隨著第三次研究高峰相關(guān)研究的逐漸深化細(xì)化， 加之CBE 理論本身強(qiáng)調(diào)能力本位市場(chǎng)導(dǎo)向的職業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)，有助于緩解職業(yè)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾， 近期CBE模式相關(guān)研究將依然具有一定的研究熱度。 并且，隨著新時(shí)代百萬(wàn)擴(kuò)招之后國(guó)家對(duì)新型職業(yè)教育的訴求，“1+X” 證書制度試點(diǎn)之后各類職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，該類研究的相關(guān)能力培養(yǎng)將全面與行業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)接軌， 實(shí)現(xiàn)真正的CBE模式本土化改革。 同時(shí)，隨著國(guó)家對(duì)雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和國(guó)家級(jí)企業(yè)實(shí)踐基地的布局，CBE 能力本位的教學(xué)實(shí)踐改革將在校企合作加強(qiáng)的過(guò)程中再次得到優(yōu)化，并全面促進(jìn)全兼職教師的雙師能力培養(yǎng)， 推動(dòng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。尤其是隨著國(guó)家職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的確立，職業(yè)技術(shù)師范教育將肩負(fù)起培養(yǎng)既具有職業(yè)教育能力和職業(yè)崗位工作能力，又持有職業(yè)教師證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的雙證雙能型師資職前培養(yǎng)的重任，而能力本位的職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向和教育教學(xué)改革都可能成為新的研究熱點(diǎn)。